摘 要：教材中的英语阅读课文很多涉及西方文化，由于中西方文化差异大，学生知识面相对较狭窄，信息量较少，对课文的背景内容了解不足，由此降低了学生主动参与英语学习的积极性，使学生对文本的整体感知和理解变得困难。教师在备课时，如果忽略了学生对文章的文化背景知识的掌握程度，就无法提高学生的阅读水平。如何搞好阅读文章的背景知识的教学，提高学生的阅读水平，是我们教师亟需解决的问题。
　　关键词：改进；教学设计；提高；阅读教学；有效性
　　
　　“得阅读者得天下”，阅读在英语中的作用不言而喻，阅读教学是所有英语教学中最为重要的环节。在平时的教学中，要注意应试技巧的训练和培养，尤其是阅读这一块，中考中的阅读分数占总分数的三分之一，拿下阅读至关重要。
　　一、设计多样练习
　　英语阅读教学以语言为本位。阅读文本是让学生抵达语言目标的中转站，决定了对语言各项技能训练要立足于文本，有所拓展。优秀阅读文本的语言，体现为单词、词组、句子的最为灵活、综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生阅读的语言综合运用能力，发挥新教材一体化开放模块教学优势。
　　二、提炼问题、挖掘文本
　　 亚里斯多德说: “思维自惊奇和疑问开始。”精心设计疑问，可以调动学生学习的积极性,有助于引导学生，把学生带入思考的方向,进入一个美妙的文字里,寻找解决问题的能力,培养学生分析、解决问题的能力,提高学生的英语阅读能力。巧妙地设计问题,使学生对课文的理解越来越深入，越来越透彻,带着学生走出文字材料,在课堂上学生的思维呈现多维的状态。
　　三、语篇教学法
　　 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式，如联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。教课文必须从整体入手，预习必须先整体理解内容；上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
　　四、以学生为中心
　　阅读是一个语言与思维相互作用的过程，只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但有其内在的规律。总的来说，教师要本着学生为课堂教学的主体，精心设计阅读教学过程，利用多媒体辅助教学，充分调动学生参与阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力。在学生阅读之前，教师可用课文插图或多媒体课件等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。问题层层递进，学生在结合录像思考和回答问题过程中，其思维和口语表达能力也会得到相应的提高。
　　五、阅读教学中的注意点
　　通过预习，学生可以运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。在阅读之前，提出与阅读内容相关的一些问题，把学生分成小组，展开讨论。让学生通过预习全文的大意，通过习题来检查预习效果，使学生养成寻找文章要旨的习惯。对于生词，只要求学生会读、会写，掌握在本课中所表示的意义用法，减轻学生的负担。
　　词汇的积累在英语学习过程中是基本功，发挥着重要的作用。基础词汇的识记、收集，是学习词汇的基本途径。阅读课外读物时，要将重要的词汇、优美的句子，摘录下来。经过学生长期的积累，词汇量就会增加，减少阅读障碍，提高获取有效信息的能力。
　　提高阅读的有效性很重要。对于阅读，我们不仅仅是阅读眼前的这些文字，更重要的是通过这些文字我们能学到什么，不仅是语法词汇这单方面的提高，更重要的是通过这些文字拓宽我们的知识面，采取措施从被动的学习转变为主动的学习，这才是我们以后要努力的方向。
　　
　　参考文献：
　　［1］兰忠平.英语口语教学活动评价标准的构建及展开［J］. 中国教育技术装备,2009(18) . 
　　［2］陈幸芬.目标教学法在英语教学中的应用［J］. 浙江国际海运职业技术学院学报,2007(2) .