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摘要：随着计算机信息技术的发展，会计电算化在企业中逐渐普及，这就要求高校所培养的会计专业毕业生能够熟练操作财务软件并进行基本维护工作。会计电算化正是训练学生通过财务软件处理会计业务的课程，上好这门课对提高学生动手操作能力和就业竞争力尤为重要。本文从学校、教师、学生三维的角度重点分析了该课程教学中存在的问题，并给出了完善课程的对策。
关键词：会计电算化课程；财务软件；企业需求
随着计算机的广泛使用和信息技术的高速发展，计算机会计系统正逐步替代或部分替代手工会计系统，正因如此，企业所需要的会计人员除了具备会计业务处理能力以外，还要求能够熟练操作各种财务软件并进行软件基本维护工作。企业的这种需求促使高校进一步思考会计专业的培养目标，教师不断思考采用何种教学方法、教学模式提高教学质量和学生的实践能力，学生不斷思考选择哪些学习方法和学习内容提高自己的动手操作能力和胜任企业的岗位需求。下面将逐步分析该课程在教学中存在的问题并给出对策。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的问题
尽管学校对会计电算化课程加大投入，实验室及软硬件设备基本完备，任课教师对课程设计、教学方法做了详尽的研究和改进，学生对课程的学习积极性高，态度端正，但从教学效果看仍然存在一些问题，下面本文就从学校、教师、学生三种角度，即宏观、中观、微观的三维视角来透视该课程在课程设计、师资配备、教学方法等方面存在的问题。
（一）学校方面
1.实验室及实验设施建设相对于企业需求滞后，实验环境与企业实务环境差异较大。首先大部分高职院校实验室只安装一种教学软件，一般为使用率高，功能强的金蝶、用友等通用财务软件的教学演示版，通过操作这一类软件，能够帮助学生全面了解一个企业规范的业务处理流程及软件的功能模块。但中小企业常用的金算盘、管家婆等软件在高职院校的实验室安装的较少。教学中只采用一种财务软件，会导致学生对其他财务软件适应能力差，而不同行业不同企业所选择的财务软件不尽相同，因此单一的财务软件会使学生不能很快地适应会计工作。其次实践教学中一般是单机操作，教学未能在局域网中进行。这会导致学生只能独自完成从系统初始化、填制审核凭证和编制报表的工作，而不能分工完成会计核算工作，因此很难使学生体会电算化环境下企业真实的工作流程和角色分工。
2.缺乏校外实践基地和校企合作单位，仿真化教学很难实现。目前，实践教学仍然依靠的任课教师编制的或是网上下载加工整理后的实训资料，学校缺乏相关的校企合作单位和校外实践基地，缺乏仿真教学的资料，同时教师和学生没有机会与真实企业接触，因此教学落后于企业的实际需要。任课教师大多是高校毕业生，缺少实际的会计工作经验，如果没有实际到企业顶岗实习的机会也不能很好的进行仿真化教学。
（二）任课教师方面
1.课程设置中理论课与实践课的比例安排不够合理。大部分高职院校按照课程性质将会计电算化课程定位为理论与实践相结合的课程，课时分配的比例有两种情况：一种是理论课比例过大，重理论轻实践一方面会使学生对枯燥的理论学习兴趣不高，另一方面实践的学时偏少，教学内容上也仅限于讲解总账、报表、工资模块的业务，导致学生动手操作能力得不到提高。另一种是全实践课，这样的会计电算化课程就变成了软件操作课，没有理论教学只重视动手操作，会造成学生只会操作软件，不理解原理，不了解业务处理流程，只会根据题目完成操作，无法处理企业复杂综合的业务。
2.教学方法、教学内容单一，实践教材与资料与企业需要相差甚远。当前电算化课程的教学方法主要为课堂讲授教学和演示教学，对理论知识采用讲授的方式，教师对理论进行讲解；对软件操作方面的教学采用演示教学，教师先进行演示教学，然后学生照着教师指导的步骤进行操作，不能养成学生独立思考的能力。
课程所用教材一般为本科教材的缩减版，侧重于理论讲解，而忽视软件教学中会计核算的要求。操作部分只重视单项训练，缺少综合业务训练，实验数据多只采用1月的（大部分为1月份数据），不涉及期末业务及年末业务。
3.任课教师综合素质不过硬。会计电算化课程任课教师要求具备系统的财务会计理论知识，还要能够熟练操作各种财务软件，能够解答学生在使用过程中出现的各种问题，还要具备计算机的基本知识能够进行软件安装、维护等工作。当前电算化课程的任课教师一般为会计专业教师，一方面对计算机的知识掌握不够，只限于简单操作，在教学过程中出现的系统问题无法解决；另一方面很多会计专业教师是高校毕业生，没有企业的实践经验，对企业真实的账务处理模式和流程不够清晰。
（三）学生方面
首先是学习目标单一，导致学习不够系统深入。会计电算化是会计从业资格考试的课程之一，在学习过程中，只注重考试大纲上的知识点和单项的业务操作，对于理论体系的学习不够系统深入，同时对综合业务掌握不够，恐难胜任企业的岗位需要。其次，对基础的会计理论、会计方法掌握不够扎实，对会计核算、业务处理一知半解，对复杂业务、综合业务的账务处理存在一定困难。
二、完善高职院校会计电算化课程教学的对策
（一）学校方面
1.进一步加大对电算化实验室的软硬件投入力度。教学中科学选择财务软件，丰富软件教学内容。在教学软件选择上以一种主流教学软件为主，同时还应安装中小软件。教学中教师可在主流软件上进行详细完整地讲解，同时引导学生利用相同案例在其他财务软件上进行对比学习和练习，重点了解软件之间的差别，学会触类旁通。此外增强实验的仿真性，学校还要加强实验室的网络建设，实现局域网的环境。
2.加强学校与企业的合作，建立会计电算化的实践基地。校外实践基地的建立，一方面可以为教学提供仿真的实验资料，也可以邀请企业会计人员对实验进行实践指导，以缩小实验环境与企业实务环境的差距。另一方面为教师提供了顶岗实习的场所，教师可以利用假期到企业，了解企业的实际会计工作环境和各种软件在企业中的实际应用情况，从而增强任课教师的实践教学能力，以便在今后教学中更好地贴近企业和社会需求。 （二）教师方面
1.按照企业需求设置课程结构。以提高学生的实际动手操作能力为目的，增加实验课的比例，将理论课与实验课的学时比例确定为1：2，同时理论课与实践课要相间进行，使学生不仅对理论知识建立起清晰的逻辑关系，而且通过大量的实践练习，提高软件操作能力。在实践环节，要突出实验的仿真性，模拟工作流程，培养学生实践应用能力。
2.创新教学方法，丰富教学内容。在教学中综合运用讲授法、演示法、角色扮演、案例分析等多种方法，使学生积极参与到教学中，实现“教中学、学中做”，更好地提高教学效果。在教学内容上尤其是实践内容上要更加全面，既有工业企业，也有商品流通企业，即涉及大企业也涉及中小企业。此外，教学中应增加应收应付、存货等模块，以更好地适应企业需求。
3.不断提高教学水平及综合素质。任课教师除了不断钻研会计理论外，还要努力学习计算机知识，不断更新知识结构，改进教学方法，熟练掌握现代化的教学手段。对于实践课要认真备课，上课前反复上机实验，及时归纳每个模块可能出现的常见问题并整理出解决方案，以便在课堂中及时解答学生存在的问题。利用好学校提供的培训、顶岗实习的机会，及时了解软件的更新情况和企业的实际应用情况，以便在教學中更好地融入新的知识。
（三）学生方面
以提高专业技能，胜任会计岗位为学习目标。对课程的理论知识要有完整的知识框架，清晰的逻辑关系，在实践环节不仅要掌握各个子系统的处理，还要能够处理多个子系统的业务，并且把各个子系统连接起来，使分散的内容成为有机整体。
三、结束语
总之，会计电算化越来越普及，对学生专业技能的要求越来越高，这就要求学校及时了解社会和企业需求，不断为学生创造更好地学习时间环境和实习机会；教师要不断更新知识结构，不更创新教学方法和丰富教学内容，培养学生的技能；学生不断将书本上的知识转化为解决实际问题的能力，提高就业的竞争力。通过学校、教师、学生的共同努力，真正做到学有所成，学有所用。
参考文献：
[1]付得一.会计信息系统[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011（第三版）.
[2]彭芸，李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友，2009，4.
[3]汪刚，沈银萱.会计信息系统实验[M].北京：高等教育出版社，2008.
（作者单位：山东广播电视大学）
关键词：会计电算化课程；财务软件；企业需求
随着计算机的广泛使用和信息技术的高速发展，计算机会计系统正逐步替代或部分替代手工会计系统，正因如此，企业所需要的会计人员除了具备会计业务处理能力以外，还要求能够熟练操作各种财务软件并进行软件基本维护工作。企业的这种需求促使高校进一步思考会计专业的培养目标，教师不断思考采用何种教学方法、教学模式提高教学质量和学生的实践能力，学生不斷思考选择哪些学习方法和学习内容提高自己的动手操作能力和胜任企业的岗位需求。下面将逐步分析该课程在教学中存在的问题并给出对策。
一、高职院校会计电算化课程教学中存在的问题
尽管学校对会计电算化课程加大投入，实验室及软硬件设备基本完备，任课教师对课程设计、教学方法做了详尽的研究和改进，学生对课程的学习积极性高，态度端正，但从教学效果看仍然存在一些问题，下面本文就从学校、教师、学生三种角度，即宏观、中观、微观的三维视角来透视该课程在课程设计、师资配备、教学方法等方面存在的问题。
（一）学校方面
1.实验室及实验设施建设相对于企业需求滞后，实验环境与企业实务环境差异较大。首先大部分高职院校实验室只安装一种教学软件，一般为使用率高，功能强的金蝶、用友等通用财务软件的教学演示版，通过操作这一类软件，能够帮助学生全面了解一个企业规范的业务处理流程及软件的功能模块。但中小企业常用的金算盘、管家婆等软件在高职院校的实验室安装的较少。教学中只采用一种财务软件，会导致学生对其他财务软件适应能力差，而不同行业不同企业所选择的财务软件不尽相同，因此单一的财务软件会使学生不能很快地适应会计工作。其次实践教学中一般是单机操作，教学未能在局域网中进行。这会导致学生只能独自完成从系统初始化、填制审核凭证和编制报表的工作，而不能分工完成会计核算工作，因此很难使学生体会电算化环境下企业真实的工作流程和角色分工。
2.缺乏校外实践基地和校企合作单位，仿真化教学很难实现。目前，实践教学仍然依靠的任课教师编制的或是网上下载加工整理后的实训资料，学校缺乏相关的校企合作单位和校外实践基地，缺乏仿真教学的资料，同时教师和学生没有机会与真实企业接触，因此教学落后于企业的实际需要。任课教师大多是高校毕业生，缺少实际的会计工作经验，如果没有实际到企业顶岗实习的机会也不能很好的进行仿真化教学。
（二）任课教师方面
1.课程设置中理论课与实践课的比例安排不够合理。大部分高职院校按照课程性质将会计电算化课程定位为理论与实践相结合的课程，课时分配的比例有两种情况：一种是理论课比例过大，重理论轻实践一方面会使学生对枯燥的理论学习兴趣不高，另一方面实践的学时偏少，教学内容上也仅限于讲解总账、报表、工资模块的业务，导致学生动手操作能力得不到提高。另一种是全实践课，这样的会计电算化课程就变成了软件操作课，没有理论教学只重视动手操作，会造成学生只会操作软件，不理解原理，不了解业务处理流程，只会根据题目完成操作，无法处理企业复杂综合的业务。
2.教学方法、教学内容单一，实践教材与资料与企业需要相差甚远。当前电算化课程的教学方法主要为课堂讲授教学和演示教学，对理论知识采用讲授的方式，教师对理论进行讲解；对软件操作方面的教学采用演示教学，教师先进行演示教学，然后学生照着教师指导的步骤进行操作，不能养成学生独立思考的能力。
课程所用教材一般为本科教材的缩减版，侧重于理论讲解，而忽视软件教学中会计核算的要求。操作部分只重视单项训练，缺少综合业务训练，实验数据多只采用1月的（大部分为1月份数据），不涉及期末业务及年末业务。
3.任课教师综合素质不过硬。会计电算化课程任课教师要求具备系统的财务会计理论知识，还要能够熟练操作各种财务软件，能够解答学生在使用过程中出现的各种问题，还要具备计算机的基本知识能够进行软件安装、维护等工作。当前电算化课程的任课教师一般为会计专业教师，一方面对计算机的知识掌握不够，只限于简单操作，在教学过程中出现的系统问题无法解决；另一方面很多会计专业教师是高校毕业生，没有企业的实践经验，对企业真实的账务处理模式和流程不够清晰。
（三）学生方面
首先是学习目标单一，导致学习不够系统深入。会计电算化是会计从业资格考试的课程之一，在学习过程中，只注重考试大纲上的知识点和单项的业务操作，对于理论体系的学习不够系统深入，同时对综合业务掌握不够，恐难胜任企业的岗位需要。其次，对基础的会计理论、会计方法掌握不够扎实，对会计核算、业务处理一知半解，对复杂业务、综合业务的账务处理存在一定困难。
二、完善高职院校会计电算化课程教学的对策
（一）学校方面
1.进一步加大对电算化实验室的软硬件投入力度。教学中科学选择财务软件，丰富软件教学内容。在教学软件选择上以一种主流教学软件为主，同时还应安装中小软件。教学中教师可在主流软件上进行详细完整地讲解，同时引导学生利用相同案例在其他财务软件上进行对比学习和练习，重点了解软件之间的差别，学会触类旁通。此外增强实验的仿真性，学校还要加强实验室的网络建设，实现局域网的环境。
2.加强学校与企业的合作，建立会计电算化的实践基地。校外实践基地的建立，一方面可以为教学提供仿真的实验资料，也可以邀请企业会计人员对实验进行实践指导，以缩小实验环境与企业实务环境的差距。另一方面为教师提供了顶岗实习的场所，教师可以利用假期到企业，了解企业的实际会计工作环境和各种软件在企业中的实际应用情况，从而增强任课教师的实践教学能力，以便在今后教学中更好地贴近企业和社会需求。 （二）教师方面
1.按照企业需求设置课程结构。以提高学生的实际动手操作能力为目的，增加实验课的比例，将理论课与实验课的学时比例确定为1：2，同时理论课与实践课要相间进行，使学生不仅对理论知识建立起清晰的逻辑关系，而且通过大量的实践练习，提高软件操作能力。在实践环节，要突出实验的仿真性，模拟工作流程，培养学生实践应用能力。
2.创新教学方法，丰富教学内容。在教学中综合运用讲授法、演示法、角色扮演、案例分析等多种方法，使学生积极参与到教学中，实现“教中学、学中做”，更好地提高教学效果。在教学内容上尤其是实践内容上要更加全面，既有工业企业，也有商品流通企业，即涉及大企业也涉及中小企业。此外，教学中应增加应收应付、存货等模块，以更好地适应企业需求。
3.不断提高教学水平及综合素质。任课教师除了不断钻研会计理论外，还要努力学习计算机知识，不断更新知识结构，改进教学方法，熟练掌握现代化的教学手段。对于实践课要认真备课，上课前反复上机实验，及时归纳每个模块可能出现的常见问题并整理出解决方案，以便在课堂中及时解答学生存在的问题。利用好学校提供的培训、顶岗实习的机会，及时了解软件的更新情况和企业的实际应用情况，以便在教學中更好地融入新的知识。
（三）学生方面
以提高专业技能，胜任会计岗位为学习目标。对课程的理论知识要有完整的知识框架，清晰的逻辑关系，在实践环节不仅要掌握各个子系统的处理，还要能够处理多个子系统的业务，并且把各个子系统连接起来，使分散的内容成为有机整体。
三、结束语
总之，会计电算化越来越普及，对学生专业技能的要求越来越高，这就要求学校及时了解社会和企业需求，不断为学生创造更好地学习时间环境和实习机会；教师要不断更新知识结构，不更创新教学方法和丰富教学内容，培养学生的技能；学生不断将书本上的知识转化为解决实际问题的能力，提高就业的竞争力。通过学校、教师、学生的共同努力，真正做到学有所成，学有所用。
参考文献：
[1]付得一.会计信息系统[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011（第三版）.
[2]彭芸，李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友，2009，4.
[3]汪刚，沈银萱.会计信息系统实验[M].北京：高等教育出版社，2008.
（作者单位：山东广播电视大学）