论文部分内容阅读
【摘 要】 职业技能培训应突出学生的实践能力和创新精神，注重学生的应用能力培养。树立“需求导向型”的指导思想，运用系统的观点和方法，构建模块式的课程模式，是实现该类人才培养目标的关键。为此，本文提出职业技能培训课程开发的基本策略是：树立明确的课程观念，确定真实的学习需求，编制有效的教学内容，设置科学的课程体系。
【关键词】 职业技能培训；课程开发；策略
课程问题是职业技能培训的核心问题。但长期以来，职业技能培训课程问题似乎没有受到足够的重视，与全日制学校教育领域的课程研究相比，职业技能培训课程研究的进展与成果微乎其微，职业技能培训课程建设常常沦为“相当于”或“参照某一层次的学校教育水平”的微薄地位，影响了职业技能培训的质量与水平，事实上，由于职业技能培训课程在实践中存在的“小批量、多品种、多规格”的客观性造成其课程具有多元性、多层次性的特点。同时，由于职业技能培训课程往往必须更直接、更动态地反映社会、生活、工作的某种变化或实际需要，因而使它的更新周期大为缩短。所有这些都使得职业技能培训课程的研究具有了太多的不确定因素，从而在客观上给这一领域的研究带来了诸多困难。然而，也正是因为这样，才使得对职业技能培训课程理论的研究显得更加重要。本文认为，职业技能培训课程开发的基本策略主要应包括以下几个基本点。
一、树立明确的课程观念
职业技能培训应面向现代社会的高新技术产业，所培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位、直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的专门技术人才，擅长技术的灵活应用，具有较强的技术思维能力、实践动手能力和分析、解决实际问题的能力。树立与此相适应的课程观念，是实现该类人才培养目标的基本前提。
1、课程开发的目标应致力于学习者的自我发展
职业技能培训的价值取向应定位在两个阶段和层次：首先是“谋生”阶段，技术进步和经济结构的迅速变化，使得人们的就业理念由“终结性就业”转向“终身性就业”。在工作中学习，在学习中工作，已成为现代人的基本生活方式。其次是“乐生”阶段，职业技能培训不仅仅是一种学历教育，还应该被看作是寻求发展和更新、寻求自我实现的人所必需的一种支持性教育形式。这就意味着，职业技能培训与个人的人生选择或者说“成为”一个“人”的过程密切相关。
因此，职业技能培训的课程开发应充分体现学生“谋生”与“乐生”的两个层面要求，在课程规划和学习过程中，应引导学习者积极参与，如共同制定学习目标和学习计划，在学习过程中与教师、同伴积极互动地学习以及在教师的指导下积极进行自我导向的学习，等等，所有这些既是激活其内在学习动机，使他们全身心地投入到学习活动之中，并能主动地结合自身生活经验从事学习和训练思维技能的重要前提，同时也是培养他们对学习的自主意识和自主能力，进而引导他们走向自我发展和自我实现的重要途径，从根本上体现了职业技能培训课程效用的活力所在。
2、课程的开发应体现灵活性与针对性，注重应用能力的培养
首先，课程的内容要充分融合行业的各方面知识，并能以整合性原则设计课程的内容结构。在课程设计上，应结合学生从事行业工作所面临的各种现实问题，借鉴核心课程、活动课程的设计原理，整合课程资源。其次，课程的组织形式与方法的设计应体现弹性化，以增强课程的广泛适应性。职业技能培训在课程的组织形式与方法方面应灵活多样，而不能整齐划一，应针对不同的学习者，视其自身水平和实际需要，分别为之设计相宜的学习目标，采取不同的学习起点、学习速度和学习总量，并建立专业课程社会认可制度，以最大限度地尊重成人的个性化特点。
二、确定真实的学习需求
在职业技能培训课程开发的过程中，如果说教育哲学和课程思想的定位是根本的理论前提的话，那么对学习者需求的把握和确定则是最重要的实际依据。有关理论研究表明，学习者是有着独立自我的个体，只有以个人需求为导向的培训课程，才能充分激发学习者内在的学习动机，有效实现课程效能。从本质上说，职业技能培训课程的开发所依从的就是一种“需求导向型”的模式。所谓需求，可以被简单地定义为“组织或个人的某种预期状态和现实状态之间的差距”，在这里，“状态”一词可以表示知识、技能、态度等。需求信息的收集和确定一般可采用以下三个基本的步骤[4]：1、收集信息。可以通过不同方法和工具尽可能广泛地从各种途径了解与需求相关的信息，但在收集过程中，要注意拓展信息渠道和保证信息来源的可靠性。2、分析信息。从所收集到的大量信息中，通过演绎和归纳，确定“现实状态”、“预期状态”、前后两者之间的“差距”以及形成种种“差距”的原因，并从中遴选出可以通过课程开发来满足需求的教育性需求。3、选择需求。由于信息分析的结果常常可以得到多种教育性需求，因此，还必须进一步从中筛选，以确定优先需要满足的需求项目。为此，可以邀请有关专家、课程委托方以及成人学习者等多方人士参与需求的选择决策。
三、编制有效的教学内容
在职业技能培训课程开发的整个过程中，课程内容的设计具有关键作用。因为只有通过教学内容的有效设计，才可能将抽象的教育意图和实际的学习需求转化为具体的教育要求，并进而指导课程开发的其他环节，特别是教学策略的设计。
内容编制的关键任务是设计合理的课程结构，这也是课程开发领域的重要课题。课程专家针对课程的结构，划分了多种课程类型，其中，模块式课程最适合职业技能培训的教学要求和培养目标的实现。模块式课程的全称是“职业技能模块组合式课程”，其中，“模块”的含义是“基准”、“单元”的意思，是一个有明确的起点和终点、一般不能再进一步划分的獨立单元。模块引入课程领域，指的是一个完整的学习单元，每一单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评价标准。职业技能培训课程的开发，主要应立足模块式课程的开发，主要包括一下流程： 1、确定职业领域。主要指根据人们所拟从事的生产活动的性质和任务，将职业划分成若干分类，每一类别即为一个职业领域，以此作为模块式课程开发的宏观依据，如机械工程。
2、划分职业工种。按照工作环境、条件及相互关系，进一步将职业领域内的工作划分为若干部分，每一部分即为一个工作范围，如机械工程中的机加工。在此基础上，继续将工作范围按性质和任务划分出具体工种，以此作为模块式课程开发的微观依据，如机加工工作范围内的车工。
3、明确具体模块。通过对胜任某一工作所需要的任务和技能要求的分析而得到的工作标准就是工作规范或称工作描述，如车工的技能要求。用模块的形式表示的工作规范从狭义上说就是职业技能模块组合，一个工作可以划分成若干技能模块组合，这种划分要符合实际工作程序和工作规范，要有明确的开头和结尾。其中的每一部分即为一个模块，以此作为模块式课程设计的具体依据。
4、制定学习单元。学习单元就是对应于每一模块所要求的一种特定的知识和技能而设计的相对独立的学习内容。学习单元具有适合学习者的明显优势在于：首先，由于模块式课程可以以“搭积木”的方式对模块进行删减、增加和组合，所以这种课程结构可以较好地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活选择；其次，由于课程是完全按照职业领域的工作标准来开发的，因此，培训的针对性和效果十分明显；最后，由于模块式课程能够比较方便地结合职业领域的最新发展成果随时编写新模块，因而这种课程的拓展性能和适应性能也就非常好。
四、设置科学的课程体系
职业技能培训课程体系改革和课程设置，要充分体现科学性、合理性和实用性。要优化课程结构，坚持厚基础、强能力、宽口径的原则，实现课程多元化，注重能力培养。高结合学员学习的职业性、行业性、实用性的特点，改革单纯按学科设置课程的模式，走课程多元化的路子，促进学科之间的交叉融合，开发建设专业性、技术性、实践性、应用性、研究性以及突出前沿知识的课程，开设专业技能考级、考证的培训，充分体现职业技能培训的特色。一般而言，职业技能培训课程体系应以体现技能应用为原则，以倒“T”字型结构设置课程体系，每个专业方向的课程体系应按照“宽基础、重应用、分模块”的方式进行。但要简化理论知识的比例，从教学大纲、到教材内容，简化理论推导过程，直接呈现相关的公式或结论，无需展现推导或证明过程，教材内容以加强对相关公式或结论的应用为主，以强化训练的方式提高技能水平。
对于学生而言，职业技能培训也应实行学分制，提高教学水平和人才培养质量。职业技能培训实行学分制形式灵活，符合学员的学习特点，也有利于提高教育质量。实施学分制的目的是改革传统的人才培养模式和教学管理模式，优化人才培养过程，有助于扩大知识面，改善知识结构，重视个人特长和个性发展。实行学分制，在课程设置和制定教学计划时，应根据专业特点，科学地确定公共必修课、专业必修课、选修课，有条件的学员也可以自选某些跨学科的课程，并记录学分。鼓励学员在学习期间参加社会实践活动搞调查研究，参加科研实践活动，学习撰写调研报告和科研论文，有能力和特长的学员还可以参加职业技能培训，成绩突出者应给予一定的学分。
总之，职业技能培训是培养规格较高技能型人才的一种形式。因此，要注重全面提高学生素质，夯实基础理论，培养创新思维模式，使学生将来能有较大的可塑空间。在培训过程中，注重课程开发与课程建设是一个中心环节，培训机构应加强课程开发与课程建设的科学性、针对性、实用性，以提高培训质量，增强培训工作的实效性。
参考文献：
[1]苏恒.试析高等职业教育的创新[J].职业技术教育研究，2005，（7）.
[2]金娟.從美国社区学院看我国职业教育的出路[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）2007，（6）.
【关键词】 职业技能培训；课程开发；策略
课程问题是职业技能培训的核心问题。但长期以来，职业技能培训课程问题似乎没有受到足够的重视，与全日制学校教育领域的课程研究相比，职业技能培训课程研究的进展与成果微乎其微，职业技能培训课程建设常常沦为“相当于”或“参照某一层次的学校教育水平”的微薄地位，影响了职业技能培训的质量与水平，事实上，由于职业技能培训课程在实践中存在的“小批量、多品种、多规格”的客观性造成其课程具有多元性、多层次性的特点。同时，由于职业技能培训课程往往必须更直接、更动态地反映社会、生活、工作的某种变化或实际需要，因而使它的更新周期大为缩短。所有这些都使得职业技能培训课程的研究具有了太多的不确定因素，从而在客观上给这一领域的研究带来了诸多困难。然而，也正是因为这样，才使得对职业技能培训课程理论的研究显得更加重要。本文认为，职业技能培训课程开发的基本策略主要应包括以下几个基本点。
一、树立明确的课程观念
职业技能培训应面向现代社会的高新技术产业，所培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位、直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的专门技术人才，擅长技术的灵活应用，具有较强的技术思维能力、实践动手能力和分析、解决实际问题的能力。树立与此相适应的课程观念，是实现该类人才培养目标的基本前提。
1、课程开发的目标应致力于学习者的自我发展
职业技能培训的价值取向应定位在两个阶段和层次：首先是“谋生”阶段，技术进步和经济结构的迅速变化，使得人们的就业理念由“终结性就业”转向“终身性就业”。在工作中学习，在学习中工作，已成为现代人的基本生活方式。其次是“乐生”阶段，职业技能培训不仅仅是一种学历教育，还应该被看作是寻求发展和更新、寻求自我实现的人所必需的一种支持性教育形式。这就意味着，职业技能培训与个人的人生选择或者说“成为”一个“人”的过程密切相关。
因此，职业技能培训的课程开发应充分体现学生“谋生”与“乐生”的两个层面要求，在课程规划和学习过程中，应引导学习者积极参与，如共同制定学习目标和学习计划，在学习过程中与教师、同伴积极互动地学习以及在教师的指导下积极进行自我导向的学习，等等，所有这些既是激活其内在学习动机，使他们全身心地投入到学习活动之中，并能主动地结合自身生活经验从事学习和训练思维技能的重要前提，同时也是培养他们对学习的自主意识和自主能力，进而引导他们走向自我发展和自我实现的重要途径，从根本上体现了职业技能培训课程效用的活力所在。
2、课程的开发应体现灵活性与针对性，注重应用能力的培养
首先，课程的内容要充分融合行业的各方面知识，并能以整合性原则设计课程的内容结构。在课程设计上，应结合学生从事行业工作所面临的各种现实问题，借鉴核心课程、活动课程的设计原理，整合课程资源。其次，课程的组织形式与方法的设计应体现弹性化，以增强课程的广泛适应性。职业技能培训在课程的组织形式与方法方面应灵活多样，而不能整齐划一，应针对不同的学习者，视其自身水平和实际需要，分别为之设计相宜的学习目标，采取不同的学习起点、学习速度和学习总量，并建立专业课程社会认可制度，以最大限度地尊重成人的个性化特点。
二、确定真实的学习需求
在职业技能培训课程开发的过程中，如果说教育哲学和课程思想的定位是根本的理论前提的话，那么对学习者需求的把握和确定则是最重要的实际依据。有关理论研究表明，学习者是有着独立自我的个体，只有以个人需求为导向的培训课程，才能充分激发学习者内在的学习动机，有效实现课程效能。从本质上说，职业技能培训课程的开发所依从的就是一种“需求导向型”的模式。所谓需求，可以被简单地定义为“组织或个人的某种预期状态和现实状态之间的差距”，在这里，“状态”一词可以表示知识、技能、态度等。需求信息的收集和确定一般可采用以下三个基本的步骤[4]：1、收集信息。可以通过不同方法和工具尽可能广泛地从各种途径了解与需求相关的信息，但在收集过程中，要注意拓展信息渠道和保证信息来源的可靠性。2、分析信息。从所收集到的大量信息中，通过演绎和归纳，确定“现实状态”、“预期状态”、前后两者之间的“差距”以及形成种种“差距”的原因，并从中遴选出可以通过课程开发来满足需求的教育性需求。3、选择需求。由于信息分析的结果常常可以得到多种教育性需求，因此，还必须进一步从中筛选，以确定优先需要满足的需求项目。为此，可以邀请有关专家、课程委托方以及成人学习者等多方人士参与需求的选择决策。
三、编制有效的教学内容
在职业技能培训课程开发的整个过程中，课程内容的设计具有关键作用。因为只有通过教学内容的有效设计，才可能将抽象的教育意图和实际的学习需求转化为具体的教育要求，并进而指导课程开发的其他环节，特别是教学策略的设计。
内容编制的关键任务是设计合理的课程结构，这也是课程开发领域的重要课题。课程专家针对课程的结构，划分了多种课程类型，其中，模块式课程最适合职业技能培训的教学要求和培养目标的实现。模块式课程的全称是“职业技能模块组合式课程”，其中，“模块”的含义是“基准”、“单元”的意思，是一个有明确的起点和终点、一般不能再进一步划分的獨立单元。模块引入课程领域，指的是一个完整的学习单元，每一单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评价标准。职业技能培训课程的开发，主要应立足模块式课程的开发，主要包括一下流程： 1、确定职业领域。主要指根据人们所拟从事的生产活动的性质和任务，将职业划分成若干分类，每一类别即为一个职业领域，以此作为模块式课程开发的宏观依据，如机械工程。
2、划分职业工种。按照工作环境、条件及相互关系，进一步将职业领域内的工作划分为若干部分，每一部分即为一个工作范围，如机械工程中的机加工。在此基础上，继续将工作范围按性质和任务划分出具体工种，以此作为模块式课程开发的微观依据，如机加工工作范围内的车工。
3、明确具体模块。通过对胜任某一工作所需要的任务和技能要求的分析而得到的工作标准就是工作规范或称工作描述，如车工的技能要求。用模块的形式表示的工作规范从狭义上说就是职业技能模块组合，一个工作可以划分成若干技能模块组合，这种划分要符合实际工作程序和工作规范，要有明确的开头和结尾。其中的每一部分即为一个模块，以此作为模块式课程设计的具体依据。
4、制定学习单元。学习单元就是对应于每一模块所要求的一种特定的知识和技能而设计的相对独立的学习内容。学习单元具有适合学习者的明显优势在于：首先，由于模块式课程可以以“搭积木”的方式对模块进行删减、增加和组合，所以这种课程结构可以较好地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活选择；其次，由于课程是完全按照职业领域的工作标准来开发的，因此，培训的针对性和效果十分明显；最后，由于模块式课程能够比较方便地结合职业领域的最新发展成果随时编写新模块，因而这种课程的拓展性能和适应性能也就非常好。
四、设置科学的课程体系
职业技能培训课程体系改革和课程设置，要充分体现科学性、合理性和实用性。要优化课程结构，坚持厚基础、强能力、宽口径的原则，实现课程多元化，注重能力培养。高结合学员学习的职业性、行业性、实用性的特点，改革单纯按学科设置课程的模式，走课程多元化的路子，促进学科之间的交叉融合，开发建设专业性、技术性、实践性、应用性、研究性以及突出前沿知识的课程，开设专业技能考级、考证的培训，充分体现职业技能培训的特色。一般而言，职业技能培训课程体系应以体现技能应用为原则，以倒“T”字型结构设置课程体系，每个专业方向的课程体系应按照“宽基础、重应用、分模块”的方式进行。但要简化理论知识的比例，从教学大纲、到教材内容，简化理论推导过程，直接呈现相关的公式或结论，无需展现推导或证明过程，教材内容以加强对相关公式或结论的应用为主，以强化训练的方式提高技能水平。
对于学生而言，职业技能培训也应实行学分制，提高教学水平和人才培养质量。职业技能培训实行学分制形式灵活，符合学员的学习特点，也有利于提高教育质量。实施学分制的目的是改革传统的人才培养模式和教学管理模式，优化人才培养过程，有助于扩大知识面，改善知识结构，重视个人特长和个性发展。实行学分制，在课程设置和制定教学计划时，应根据专业特点，科学地确定公共必修课、专业必修课、选修课，有条件的学员也可以自选某些跨学科的课程，并记录学分。鼓励学员在学习期间参加社会实践活动搞调查研究，参加科研实践活动，学习撰写调研报告和科研论文，有能力和特长的学员还可以参加职业技能培训，成绩突出者应给予一定的学分。
总之，职业技能培训是培养规格较高技能型人才的一种形式。因此，要注重全面提高学生素质，夯实基础理论，培养创新思维模式，使学生将来能有较大的可塑空间。在培训过程中，注重课程开发与课程建设是一个中心环节，培训机构应加强课程开发与课程建设的科学性、针对性、实用性，以提高培训质量，增强培训工作的实效性。
参考文献：
[1]苏恒.试析高等职业教育的创新[J].职业技术教育研究，2005，（7）.
[2]金娟.從美国社区学院看我国职业教育的出路[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）2007，（6）.