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摘 要：英语课堂说为先，应让学生在自言其说的过程中发现问题、探究问题和解决问题，让他们在主动表达中积累语言感知。教师要给学生畅言交流的机会，让他们在主动言说、自由模拟过程中增强认知，提高英语表达综合运用能力水平。
关键词：英语；表达；互动；过程
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0084-01
表达是英语的生命力，也是其交际性的本质特征。英语课堂需要给师生更多互动交流的载体，让教师的点拨指导和学生的各抒己见能有机融合，营造出民主、平等、和谐的学习环境氛围。想要走出哑巴英语的尴尬境地，教师应多给学生表达的机会，让他们在表达过程中发现问题，然后有针对性地调整教学策略，以利于其在深化理解感知的基础上自由、大胆地提出自己的意见。
一、讲故事，引导预学积累
让学生主动讲故事，帮助他们在搜集整理素材的过程中积累语言文化知识，更利于他们增强认知感悟。学生讲故事的过程，其实就是他们知识积累不断转化生成的过程。教师可以利用预学的机会，引导学生有针对性地讲出与课程教学内容相关的东西，吸引他们的学习注意力。例如，在译林版八年级上册Unit 3 A day out的“Reading（3）Around the world in a day！”的阅读引导前，教师建议学生围绕“An interesting story about Internet”搜集一则故事，让学生从这些有趣的故事中获得丰富的认知感悟。在此基础上，可要求学生就“Why do we need internet”和“The importance and value of internet”讲述自己亲身经历的事情。教师应多给学生创设相应的话题，让学生在自我搜集和主动整理的过程中发现更多的精彩点，更利于增强他们探究运用的意识。同时，教师鼓励学生就自己发现和积累的知识主动调整运用策略，可以帮助他们在主动改变的过程中获得更多的探知运用方式。
二、敢辩论，激活表达感思
“百花齐放，百家争鸣”是课堂教学的核心，也是师生应该关注的重点。多鼓励学生大胆发表自己的观点，让他们在主动辩论中取长补短，能使课堂更加富有人文性和趣味性，让学生自然而然地交流。学生敢于辩论，能使他们在不拘一格的争论中找到探学的焦点。引导学生多争辩，让他们在主动转变思维方法的过程中深化认知，有利于激活他们的表达思维。例如，在八年级下册的Unit 3“Integrated skills”的“Speak up：Where are we going tomorrow？”的教学中，除了要求学生掌握Shall we…和Why don’t…等句型基本运用外，不妨组织学生就“Where do you think most interesting？”进行相互争辩，让他们在交流过程中找到更多的切入点。通过这样的辩论，能使学生在课堂上不再拘泥于教材文本的束缚，让他们的认知思维更加宽广。在学生辩论后，可组织他们就“What are you going to do in your visit place”进行交流。引导学生敢于辩论，让他们在交流过程中获得更多的话语权和表达权，能使课堂教学更加顺畅自由，帮助学生在主动调整策略方法的过程中强化理解感知。教师应给学生更多的开放性意见，引导他们根据问题进行修补完善，帮助他们强化认知。教师应尊重学生的意见，鼓励他们在相互交流的过程中取长补短，增强认知体验。
三、常扮演，展示语用技能
运用角色扮演让学生获得自由发挥的机会，能使课堂教学更加生动活泼。借助扮演来引导学生找出学习的问题，让他们在主动完善学习认知体系的过程中不断优化设置，能使他们在实践尝试中积累知识技能。例如，在英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like”的教学中，教师可建议学生扮演Helen和Sandy，鼓励他们就“How many qualities of your good friend do you like best”和“What are you going to learn from your good friend”进行对话交流，让他们在相互沟通的过程中掌握humorous、tall、ponytail等词的特征。借助角色扮演来活化课程教学，可以让学生在主动跟进课文的过程中产生更为丰富的语言感知，使他们获得深刻的感知印象。尊重学生的意愿，鼓励他们自由选择和灵活运用，让他们在主动实践运用中增强感知，利于提高他们的综合运用能力水平。
四、结束语
综上所述，生动活泼的英语课堂离不开学生的多言善辩，离不开教师的适时点拨指导，离不开和谐、自由环境的创设。多从学生想说、想知的角度活化教学资源与优化教学过程，能让学生真正站在课堂中大胆提出自己的意见和观点，更利于他们将认知体验主动转化为实践运用，提高语用技能。
参考文献：
[1]季奕婷.情境教学法在初中英语课堂中的践行探研[J].中学教学参考，2016（01）.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（04）.
[4]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].基础教育外语教学研究.2009（01）.
关键词：英语；表达；互动；过程
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0084-01
表达是英语的生命力，也是其交际性的本质特征。英语课堂需要给师生更多互动交流的载体，让教师的点拨指导和学生的各抒己见能有机融合，营造出民主、平等、和谐的学习环境氛围。想要走出哑巴英语的尴尬境地，教师应多给学生表达的机会，让他们在表达过程中发现问题，然后有针对性地调整教学策略，以利于其在深化理解感知的基础上自由、大胆地提出自己的意见。
一、讲故事，引导预学积累
让学生主动讲故事，帮助他们在搜集整理素材的过程中积累语言文化知识，更利于他们增强认知感悟。学生讲故事的过程，其实就是他们知识积累不断转化生成的过程。教师可以利用预学的机会，引导学生有针对性地讲出与课程教学内容相关的东西，吸引他们的学习注意力。例如，在译林版八年级上册Unit 3 A day out的“Reading（3）Around the world in a day！”的阅读引导前，教师建议学生围绕“An interesting story about Internet”搜集一则故事，让学生从这些有趣的故事中获得丰富的认知感悟。在此基础上，可要求学生就“Why do we need internet”和“The importance and value of internet”讲述自己亲身经历的事情。教师应多给学生创设相应的话题，让学生在自我搜集和主动整理的过程中发现更多的精彩点，更利于增强他们探究运用的意识。同时，教师鼓励学生就自己发现和积累的知识主动调整运用策略，可以帮助他们在主动改变的过程中获得更多的探知运用方式。
二、敢辩论，激活表达感思
“百花齐放，百家争鸣”是课堂教学的核心，也是师生应该关注的重点。多鼓励学生大胆发表自己的观点，让他们在主动辩论中取长补短，能使课堂更加富有人文性和趣味性，让学生自然而然地交流。学生敢于辩论，能使他们在不拘一格的争论中找到探学的焦点。引导学生多争辩，让他们在主动转变思维方法的过程中深化认知，有利于激活他们的表达思维。例如，在八年级下册的Unit 3“Integrated skills”的“Speak up：Where are we going tomorrow？”的教学中，除了要求学生掌握Shall we…和Why don’t…等句型基本运用外，不妨组织学生就“Where do you think most interesting？”进行相互争辩，让他们在交流过程中找到更多的切入点。通过这样的辩论，能使学生在课堂上不再拘泥于教材文本的束缚，让他们的认知思维更加宽广。在学生辩论后，可组织他们就“What are you going to do in your visit place”进行交流。引导学生敢于辩论，让他们在交流过程中获得更多的话语权和表达权，能使课堂教学更加顺畅自由，帮助学生在主动调整策略方法的过程中强化理解感知。教师应给学生更多的开放性意见，引导他们根据问题进行修补完善，帮助他们强化认知。教师应尊重学生的意见，鼓励他们在相互交流的过程中取长补短，增强认知体验。
三、常扮演，展示语用技能
运用角色扮演让学生获得自由发挥的机会，能使课堂教学更加生动活泼。借助扮演来引导学生找出学习的问题，让他们在主动完善学习认知体系的过程中不断优化设置，能使他们在实践尝试中积累知识技能。例如，在英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like”的教学中，教师可建议学生扮演Helen和Sandy，鼓励他们就“How many qualities of your good friend do you like best”和“What are you going to learn from your good friend”进行对话交流，让他们在相互沟通的过程中掌握humorous、tall、ponytail等词的特征。借助角色扮演来活化课程教学，可以让学生在主动跟进课文的过程中产生更为丰富的语言感知，使他们获得深刻的感知印象。尊重学生的意愿，鼓励他们自由选择和灵活运用，让他们在主动实践运用中增强感知，利于提高他们的综合运用能力水平。
四、结束语
综上所述，生动活泼的英语课堂离不开学生的多言善辩，离不开教师的适时点拨指导，离不开和谐、自由环境的创设。多从学生想说、想知的角度活化教学资源与优化教学过程，能让学生真正站在课堂中大胆提出自己的意见和观点，更利于他们将认知体验主动转化为实践运用，提高语用技能。
参考文献：
[1]季奕婷.情境教学法在初中英语课堂中的践行探研[J].中学教学参考，2016（01）.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（04）.
[4]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].基础教育外语教学研究.2009（01）.