如果说语文是广袤无垠的草原，那么读就是自由驰骋的骏马；如果说语文是波涛汹涌的大海，那么读就是搏击风浪的竞帆。语文之宽广、读之精湛，相属相依，相辅相成。读能成就语文本质，读能滋生语文魅力，读能演绎语文精彩。在语文教学中，读不仅能“传道授业解惑”，更能沐浴经典，是开启智慧语文的一把金钥匙。“读”占语文鳌头，“读”秀语文精彩。
　　我任课的学生群体，是职业学校的学生。他们有着充沛的求知欲，向往生动有趣的课堂，而读往往能直接迸发激情，擦出火花。职业学校的学生已经厌倦了茫茫题海，他们不愿意再让应试教育桎梏时间和空间，所以对这样一群学生的语文教学，我的第一选择就是读。从滋养心灵的作品读起，慢慢进入经典的世界，然后迈进科学理性的王国，再畅游名人演讲，一步一步，由蜻蜓点水式读、“捕风捉影”式读，到深入读、鉴赏读。学生在读的过程中，成就了精神、情感、德性以及智慧。
　　职业教育教学改革创新首先体现在新教材的使用，新教材更注重对学生文化的熏陶，更注重提高思想品德修养和审美情趣，优质的文章把学生带进一个个学习情境。以第一册教材为例，基本篇目有《沁园春·长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《荷塘月色》《长江三峡》《我的空中楼阁》《静女》《归园田居》《马克思墓前的讲话》等，还有说明文和经典小说节选篇目。这些文章都是古今中外的经典佳作，学习这些文章就如同与名家大师直接对话。我在教授这些文章的时候，采用了同一种教学方法——读。
　　一、循序渐进，潜移默化
　　读的方法有多种：默读、朗读、诵读，另外还有一种读：美读。以毛泽东的《沁园春·长沙》为例，教读这首词我就设置了这样的教学目标：通过美读进行审美体验，从而理解全词，获得一种审美感受。在授课过程中，我先请学生初读课文，学生读得相当不错，但是离美读还有一定距离。接着我向学生出示了一张美读示意图，停顿、断句、语速、轻重都一一标注，请学生看着示意图自由朗读。学生基本读出韵味后，再请学生听范读，听字音、快慢、节奏，引导学生注意抑扬顿挫、轻重缓急，读出音乐美。但这只是完成了美读的第一层次，读诗词读到这一层次是不够的，要读出作者的感情，要读进作者所创设的意境。这首词的上阕，作者描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，在深秋季节，作者独立在橘子洲头，望着滚滚的湘江流水，万山红遍，船，鱼儿，老鹰……作者面对这样生机勃勃的场面，不禁联想到大自然的盛衰枯荣，提出“谁主沉浮”的问题，所以此时要读出作者一种很豪迈的气概，读出博大的情怀。我们读这首词，体味到了毛泽东把他的豪情壮志融入了不同于秋天本色的诗化环境中，看到了他作为一个伟人与普通诗人的不同，他能够把对革命的自信融入到诗歌里。作者写作这首词的时候，中国还没有解放，人民还处在水深火热之中，他提出：“问苍茫大地，谁主沉浮？”他不知道中国人民在谁的领导下才能过上幸福的生活，所以我们又读出了一份忧思。一首好的诗歌，它的情感是一个整体，内容也是一样，毛泽东用了“立”（豪壮）、“看”（欣喜）、“问”（忧思）、“忆”（自信）、“记”（豪迈）几个动词，把所有的情感串联起来，缝合起来，共同形成一个情感的场景。把握了作者的情感，然后再让学生回到刚刚的韵味中去，自然就十分清楚为什么有的地方读得快，有的地方读得慢，有的地方读得高，有的地方读得低，再让学生分部分来读，边读边体会情境。这时学生带着感情去读，味道完全不一样了。读出感情，也要读出意境，我让学生闭上双眼，深呼吸，想象自己就是毛泽东，配乐朗读，开始联想，我站在橘子洲头……最后让学生从情境中跳出来，回到现实，读出自己的人生。毛泽东胸怀天下，好男儿志在四方，这样的雄心壮志，对我们有什么触动，有什么启发呢？让学生在阅读中学会思考，让学生在阅读中学会审视自我，实现由情感到理性的升华。
　　二、让读的馨香馥郁学生的心灵
　　读，如饮佳茗，香留舌本；读，如遇良友，温暖感怀；读，唱响一串串快乐的旋律；读，筑起一级级学习的阶梯。在语文教学中我始终倡导读书，读书才会书香不断，书香不断才会美德不断。课堂上，我们要打破传统的“肢解”课文的讲读方式，避免课堂上常见的“大块”分析文章的常规问答，指导学生读好句中的逻辑重音、情感重音，以及处理好某些关键句的语气语调、音量控制。如教读李乐薇《我的空中楼阁》一课时，我给这篇文章确定了一个主题：乘着想象的翅膀，我心在美读声中飞扬。这篇散文语言清新，意境优美，每次讲这一课，我总喜欢先给学生背诵一遍。伴随着轻音乐《寂寞之声》的优美旋律，娓娓背诵。学生虽然受到感染，但对课文理解还是不深，只是觉得文章写得好，老师朗读得生动。我乘势抓住最关键、最有特色的词、句、段，引导学生去琢磨，去体悟，从“读”中“品”出味。以开头三段为例，第一段“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，主谓之间存在着语法停顿现象，所以“山”“小屋”后面略微停顿；“眉黛”“痣”是喻体，这样的比喻使“山”和“小屋”被赋予了神韵，吐字要特别清脆；“恰”有所强调，要读得轻松舒缓；“一点”是后置词，加重语气，予以强调。第二段中“十分清新，十分自然”是倒装句式，使得表达感情更鲜明，要重读；这一句中“玲珑”一词唤起了读者对小屋的怜爱，所以读的时候语言中要带着欣赏；“柔和”一词当然读得要轻柔。第三段的博喻句前后呼应保持连贯，要读出畅快气势，语调应抑扬顿挫，起伏变化，这样听起来整齐优美，和谐悦耳。这三段，借山的神奇，展示小屋迷人的魅力，同时奠定了全文明快、乐观的感情基调。了解这一点，有助于在诵读时体会作者的思想感情，读出语言的神韵，读出欢快的感情，读出明快、跳荡的节奏来。整篇文章的教读，表面上好似朗读指导，实质上是一个解读文章，品味语言，涵泳传情的过程。读可以让语文课“返璞归真”，还原课堂“原生态”。
　　三、读出文字精彩，演绎别样人生
　　语文教学中有一项很重要的朗读形式——分角色朗读。这种朗读适用于小说、戏剧一类的文章，人物繁多，各具特色，让学生走进文本，把自己扮演成其中一角。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛就会异常活跃，很多学生跃跃欲试。学生往往会在成功的分角色朗读训练中，把课文读通了，读懂了，语言训练和情感内容就落到实处了。鲁迅的经典小说《药》是一篇人物个性鲜明的文章，学生所朗读的每一个角色，不再是他自己，而是摆脱自己的情感，融入角色当中，和角色合二为一。分角色朗读能让学生亲自参与表演，把握人物形象，更好地体会语言，演绎作品。要引导学生模仿、揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己对角色的理解，声情并茂地把这个人物表现出来。学习鲁迅的《药》、曹禺的《雷雨》等课文时，采用分角色朗读的方式，如见其人，如闻其声，如临其境。学生学习兴趣浓厚，把握人物突出特点，便能提高自身的语言能力以及审美能力。
　　在语文教学中，读可以成就多样的智慧。文字蕴涵的无尽深情，唯有读才可以把她演绎得淋漓尽致，读出一汪清澈柔波，读出一朵待绽花儿，读出溢满轻柔絮语的梦……
　　总之，读是语文教学中重要的一环。通过朗读训练，能够提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，准确生动地传达出作者的“韵外之致”“味外之旨”，达到言有尽而意无穷的效果，获得广泛的审美体验，这就是语文教学所要追求的至高境界。