这里的“闲逛”特指管理者在校园非正式地查看或巡视。美国学者本布雷茨（Ben-Peretz，M）在对“校长领导行为如何影响教师课堂教学”的研究中发现，校长在教室四周“闲逛”会提升教师动机、自尊、安全感等。“闲逛”的管理方式与教师们良好的教学行为有密切关系，因此，我常常在校园中度过“闲逛”的时光。
　　教学是开放性、创造性的存在，是动态建构的过程。孩子们在生活中真实生成的问题可作为教学活动的生长点，以幼儿内在的需求作为动力，让教学呈现出灵动、丰盈的姿态。可是，如何发现幼儿在生活与游戏中的问题，并以此生成教学活动呢？这是老师们的难点问题。据L老师反馈，她始终找不到幼儿一日生活中的问题。为什么没有问题呢？我心中充满疑问，想通过“闲逛”获得信息，掌握真实情况。
　　一天上午，我又“闲逛”到操场边上的游泳池，看到中班的L老师正组织孩子们利用在游泳池放置的爬网和周边的空间铺管道。远远看去，只见白色的管道有的在墙上整齐排列着，有的顺着爬网往上延伸着，孩子们玩得很投入。这个活动充满挑战性，也蛮有趣，于是我走近一个孩子好奇地问：“你在干什么？”“我在铺管道。”我又问：“为什么要铺管道呢？”孩子大声地说：“是老师让我铺的！”回答中透露着满满的自豪感。
　　我不禁怔了一下！“是老师让我铺的”这句话引发我的思考：在自主性缺失的游戏中，被束缚的孩子任由老师“编排”，没有了自己的想法，失去了自我，又如何谈得上发现真实的问题呢？
　　我们常說要尊重孩子，让孩子自主地学习生活，这不是停留在肤浅的表面，应落实到教育细节中。真正的自主，应该在低处，在近处，在小处，而不是只停留在口号中。
　　找到问题的根源之后，我决定和L老师谈谈。又一次“闲逛”时，我把上次孩子的回答告诉她，她听后愣了一下，随后不好意思地笑了。她说：“我知道要让孩子自主，但有时既想创新，又不免担心孩子的安全，就给孩子‘分配’了角色。”
　　之后在与她研讨时，我们继续讨论有关幼儿自主的问题。因为孩子的回答深深地触动了她，她从内心深处反复思考如何让孩子自主。真正的自主是在一日活动中让孩子做自己的主人，如陶行知先生所说，解放孩子！
　　几日后，我决定再去L老师的班上看看活动的情况。随意与孩子聊天时，孩子天真地说：“是我自己想玩的！”从那天起，我发现L老师在悄悄地发生变化，她和孩子一起讨论的背影常常出现在幼儿园的各个角落。“你们喜欢怎么玩”“你们发现了什么”，这些话题都是L老师与孩子们讨论的内容，他们亲密无间，真挚交流。
　　有了对孩子的深入了解，L老师渐渐走进幼儿的内心世界，理解幼儿的所思所想，养成了与孩子讨论、听取孩子建议的习惯。借助孩子在玩管道中出现的“管道难拔”问题，将其生成中班科学活动“拔呀拔”，该活动被评为省优质教育活动。这几年她本人撰写的多篇个案随笔发表在专业期刊上。
　　给予孩子自主之后，L老师和我说：原来孩子们的力量超乎想象！她深刻体会到了老师平凡人生的幸福和快乐，懂得了要与孩子平等相处才能进入孩子色彩缤纷的世界。之后，她常常就班级环境创设、角色游戏、值日生工作及集体教学等活动中归还孩子自主权的问题，和我交流、讨论。尊重孩子才能与孩子心心相印，教育行为才会跟随孩子所思所想而改变。
　　“闲逛”成就了教师的专业成长，也成就了孩子的发展！
　　“逛”得信息，掌握真实动态。“闲逛”，扎根于教育现场，是为了更好地调查，以便掌握到真实细致的一手情况，促进有效管理。
　　“逛”进心灵，敞开心扉沟通。在逛的过程中，管理者与教师真诚地沟通，寻找问题本质。
　　“逛”出办法，解决一线问题。管理者要有所作为，就要从师幼中来，更好地到师幼中去，调查问题并给予他们直接帮助，解决他们工作、生活中的困难，做好教育教学的服务工作。
　　“逛”成常规，形成一贯作风。“闲逛”绝非简单、盲目地走马观花，而是有目的地随时关注孩子，从孩子身上去思考教育教学的质量及针对教师的队伍建设，并从工作的角度出发，发现问题，透过现象看本质，着力解决问题，推动幼儿园发展。当然，并不是所有的“闲逛”都带有目的性，这样反倒容易引起教师的恐慌。行走在校园中，带着几分“闲庭信步”的姿态，将“有意”与“无意”巧妙融合，成为“逛”的常态。这让管理有了广度、深度，也有了温暖人心的温度。
　　教师从观念到行为落实还是有距离的，要消灭最后一公里路程，缺不了管理者的“闲逛”。
　　闲逛，做行走的思想者，做心灵的唤醒者，做孩子的守望者！