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摘要：本文研究了高中英语写作教学中存在的问题，并提出了同伴互评是高中英语写作教学的一种有效补充。
关键词：同伴互评；高中英语写作；有效性研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0077
一、引言
英语作为一门国际语言，现如今在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，我们需要英语获得最新英语资讯，同时也需要英语和外国友人交流和交换想法，并取得更多的创业和就业的机会。中国的快速发展更是要求学生能很好地掌握这门语言技能，这些技能包括听说读写四个方面，其中写作技能一直是困扰高中教师和学生的难题。
二、英语写作存在的问题
1. 课时有限，学生人数众多
由于目前英语教学课时有限，班级学生人数众多，就笔者所在的高中，一个星期只有5节英语课，而教师却要在一学期内完成牛津英语2个模块的教学任务，教师要在规定的时间内完成教学计划，势必不能保证每个学生的写作练习和作文得到批阅和及时反馈，结果就是英语写作课被边缘化。
2. 教学法运用不当
目前，结果教学法仍然是大多数教师和学生采用的主要写作方法，这种方法过多地强调了教师的作用和方法糾错。学生必须按要求完成写作，这样，学生的写作热情和创造性被大大减弱，学生只是被动写作，完全感受不到写作带来的成就感和自信心。
因此，笔者认为，在高中英语课堂中，可以采用同伴互评法作为英语写作的一种有效补充。
三、同伴互评的意义
1. 增强学生的纠错意识，激发学生的写作兴趣
Ken（1990）曾指出，同伴互评时过程写作教学法中不可或缺的环节之一。可以帮助同伴之间相互指出写作文本存在的缺点和不足。来自他人的反馈有助于学生发现自己写作上的弱点和错误，因为自己常对作文中的错误视而不见。学生不只是需要分数，而且需要建议。学生阅读和评价同伴作文，可以从他人作文中学到一些技能并运用到自己的写作中，这些建议和评价可以增强作者写作的欲望，激发写作兴趣，提高作文质量。
2. 减轻学生对教师的依赖，建立学生资助学习的机制
学生写作水平的提高，一方面需要学生本人多写多练，另一方面也需要教师认真批改。受当前英语写作教学条件的限制，教师往往无法对学生的作文予以及时批改。所以，作为一种补救措施，教师可以让学生互批互改（同伴互评）。同伴互评改变了传统的以教师评价为主导的写作反馈形式，增加学生写作体验，促进写作知识的建构，能明显提高学生作文内容和语言质量，易于形成合作的学习氛围，减轻学生对教师的依赖，最终建立学生的自主学习机制。
四、本文的研究问题
1. 同伴互评对学生作文水平提高主要体现在哪些方面？2. 学生对同伴互评的利用率如何？
五、研究过程
1. 互评培训
教师对学生作互评培训，教师在展示范文的同时，要求学生阅读同伴作文3遍，每一遍的侧重点都不一样，具体如下图：
2. 评价过程
六、研究和讨论
1. 同伴互评对学生作文水平的提高主要体现在哪些方面
分析：在第一轮同伴互评活动中，学生共给出95个反馈意见，主要集中在语法，词汇等浅层次错误修改中，而在组织，内容，结构等深层次修改中，学生提供的反馈信息较少。但是在第二轮的反馈活动中，学生总共给出151个评价内容，虽然仍多集中在语法、词汇方面，但学生已经意识到写作中内容和组织结构的重要性，长期的同伴互评可以提高学生在写作的内容和组织结构方面的能力。
2. 学生对同伴互评的利用率如何
分析：从以上图表可以看出，同伴互评中共提出95个反馈点，发现有76个是合理的，这显示同伴反馈有较高的质量。此外，显示对同伴互评意见的利用率较高，95个反馈意见中有67个得到修改，占总数的70.5%；76个合理意见中有56个得到修改，19个不尽合理的意见中有11个得到修改。第二轮互评中，151个反馈意见或者有124个得到修改，占总数的82%，123个合理中105个得到修改，占到了85%。
结论：同伴互评的反馈意见大部分是合理的，也就是说我们应该对学生做同伴互评有信心。关于反馈意见的利用率，及同伴互评的意见是否在修改作文中被同伴采纳，本研究显示大部分被接受，说明同伴互评受到学生重视。
同伴互评同时可以作为教师评价的有效补充，提高学生的写作构建能力，为高中英语写作教学的改进给予了重要启示！
（作者单位：安徽省南陵中学 242400）
关键词：同伴互评；高中英语写作；有效性研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0077
一、引言
英语作为一门国际语言，现如今在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，我们需要英语获得最新英语资讯，同时也需要英语和外国友人交流和交换想法，并取得更多的创业和就业的机会。中国的快速发展更是要求学生能很好地掌握这门语言技能，这些技能包括听说读写四个方面，其中写作技能一直是困扰高中教师和学生的难题。
二、英语写作存在的问题
1. 课时有限，学生人数众多
由于目前英语教学课时有限，班级学生人数众多，就笔者所在的高中，一个星期只有5节英语课，而教师却要在一学期内完成牛津英语2个模块的教学任务，教师要在规定的时间内完成教学计划，势必不能保证每个学生的写作练习和作文得到批阅和及时反馈，结果就是英语写作课被边缘化。
2. 教学法运用不当
目前，结果教学法仍然是大多数教师和学生采用的主要写作方法，这种方法过多地强调了教师的作用和方法糾错。学生必须按要求完成写作，这样，学生的写作热情和创造性被大大减弱，学生只是被动写作，完全感受不到写作带来的成就感和自信心。
因此，笔者认为，在高中英语课堂中，可以采用同伴互评法作为英语写作的一种有效补充。
三、同伴互评的意义
1. 增强学生的纠错意识，激发学生的写作兴趣
Ken（1990）曾指出，同伴互评时过程写作教学法中不可或缺的环节之一。可以帮助同伴之间相互指出写作文本存在的缺点和不足。来自他人的反馈有助于学生发现自己写作上的弱点和错误，因为自己常对作文中的错误视而不见。学生不只是需要分数，而且需要建议。学生阅读和评价同伴作文，可以从他人作文中学到一些技能并运用到自己的写作中，这些建议和评价可以增强作者写作的欲望，激发写作兴趣，提高作文质量。
2. 减轻学生对教师的依赖，建立学生资助学习的机制
学生写作水平的提高，一方面需要学生本人多写多练，另一方面也需要教师认真批改。受当前英语写作教学条件的限制，教师往往无法对学生的作文予以及时批改。所以，作为一种补救措施，教师可以让学生互批互改（同伴互评）。同伴互评改变了传统的以教师评价为主导的写作反馈形式，增加学生写作体验，促进写作知识的建构，能明显提高学生作文内容和语言质量，易于形成合作的学习氛围，减轻学生对教师的依赖，最终建立学生的自主学习机制。
四、本文的研究问题
1. 同伴互评对学生作文水平提高主要体现在哪些方面？2. 学生对同伴互评的利用率如何？
五、研究过程
1. 互评培训
教师对学生作互评培训，教师在展示范文的同时，要求学生阅读同伴作文3遍，每一遍的侧重点都不一样，具体如下图：
2. 评价过程
六、研究和讨论
1. 同伴互评对学生作文水平的提高主要体现在哪些方面
分析：在第一轮同伴互评活动中，学生共给出95个反馈意见，主要集中在语法，词汇等浅层次错误修改中，而在组织，内容，结构等深层次修改中，学生提供的反馈信息较少。但是在第二轮的反馈活动中，学生总共给出151个评价内容，虽然仍多集中在语法、词汇方面，但学生已经意识到写作中内容和组织结构的重要性，长期的同伴互评可以提高学生在写作的内容和组织结构方面的能力。
2. 学生对同伴互评的利用率如何
分析：从以上图表可以看出，同伴互评中共提出95个反馈点，发现有76个是合理的，这显示同伴反馈有较高的质量。此外，显示对同伴互评意见的利用率较高，95个反馈意见中有67个得到修改，占总数的70.5%；76个合理意见中有56个得到修改，19个不尽合理的意见中有11个得到修改。第二轮互评中，151个反馈意见或者有124个得到修改，占总数的82%，123个合理中105个得到修改，占到了85%。
结论：同伴互评的反馈意见大部分是合理的，也就是说我们应该对学生做同伴互评有信心。关于反馈意见的利用率，及同伴互评的意见是否在修改作文中被同伴采纳，本研究显示大部分被接受，说明同伴互评受到学生重视。
同伴互评同时可以作为教师评价的有效补充，提高学生的写作构建能力，为高中英语写作教学的改进给予了重要启示！
（作者单位：安徽省南陵中学 242400）