【摘 要】
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学校重视青年教师,放弃对中老年教师的培养也有其原因。笔者所在地区的一些学校,担当教育教学重任的多是执教时间不长的年轻教师,而一些有着丰富工作经验、被评为高级职称的中老年教师却往往比较清闲。这是因为,这些教师认为自己工作几十年,能力已受肯定,职称已获提高,即使再付出努力,其职称上升空间也很小,再获更大成功(如评更高的职称或评特级)的希望渺茫,再加之年龄也不小,因此,不愿意把更多的精力投入到教育教学上
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学校重视青年教师,放弃对中老年教师的培养也有其原因。笔者所在地区的一些学校,担当教育教学重任的多是执教时间不长的年轻教师,而一些有着丰富工作经验、被评为高级职称的中老年教师却往往比较清闲。这是因为,这些教师认为自己工作几十年,能力已受肯定,职称已获提高,即使再付出努力,其职称上升空间也很小,再获更大成功(如评更高的职称或评特级)的希望渺茫,再加之年龄也不小,因此,不愿意把更多的精力投入到教育教学上。笔者以为,杜绝此种现象的产生需要有关部门和学校通过建立合理的制度来寻求突破,促进中老年教师的再发展,在业务上更上一层楼。例如,定期举办教学技能大赛,不分年龄层次,要求高级教师带头参加;为高级教师申请课题,提供研究条件,让他们通过研究问题提高专业水平;鼓励高级教师担任班主任,承担学校德育工作,以锻炼其多种能力;鼓励高级教师定期上示范课,与青年教师结对子,进行指导;让高级教师适当参与学校的政策制订和具体管理工作,组成一线教师政策顾问小组,将他们的工作经验恰到好处地应用于学校的管理工作。(作者单位:河北省邯郸市魏县第二中学)■
□本栏责任编辑 徐纯军
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