我校在成立之初就意识到数字化校园建设的重要作用，但在数字化校园推进的初期也走了很多弯路。首先，建设初期学校主要依赖上级调拨、自行采购，购买由公司开发完成的数字化平台。投入大，收效小。其次，教师应用积极性不高，部分教师觉得这些软件、平台没有给他们的教学、管理提供质的改变，反而增加了数据录入和维护的工作量，加之教师信息技术应用能力的差异，数字化校园的推进遇到了很大的阻力。再次，功能拓展与二次开发滞后。虽然软件的开发者技术力量雄厚，但对学校实际工作的需求认识不足，软件开发千校一面，缺乏个性和拓展空间。为了追求利益的最大化，软件提供商大多不愿做后期的维护和修改。另外，大多软件专业性过强，受益面窄，而且由于软件由专人使用，多用于数据统计上报，缺乏人性化和实用性。
　　数字化校园不应成为空中楼阁，它的研发与推广必须根植于一线师生的需求，它的功能不是简单的1＋1=2，而应成为服务于学校管理，服务于广大教师、学生的，开放的、多元的一站式服务平台。经过多年的探索，我们形成了一定的经验，并使数字化校园平台逐步形成并加以推广、应用。
　　
　　构建跨界服务的一站式平台
　　
　　李老师是学校教务部门的负责人，今天李老师正在利用一站式平台方便快捷地进行学校年度报表的申报工作。每年的年度报表的数据涉及学生、教师、校舍、设备、图书馆等信息，过去这些信息的收集必须汇同教导部门、后勤部门、专用室管理人员协同完成。虽然各部门都配备了管理软件，但因为开发的平台不同，加之各种商业因素，每年的数据都要“大洗牌”，重新录入、规制，再汇总上报，无意义的重复劳动无形中增加了工作的强度。像这样的“跨界”问题在其他部门也时有发生。
　　过去使用的校园管理平台最大的问题是数据无法共享。上级行政部门索要的数据，各部门各模块管理软件输入、导出的数据往往是无法兼容的。因此，我们常常感叹：软件易，汇总难!化数字易，数字化难!作为校长则苦恼的是，在上级调拨的诸多软件平台装备后，仍无法清晰地了解全校各部门汇集的数据，为学校的决策无法提供任何可用的信息。
　　为了改变这一现状，学校痛定思痛，决心利用本区域的教师资源，共同研发一个一站式、数据互通的网络平台。在几年不断的开发和运作中，学校逐步形成了具有自己特色的、适合学校发展的一站式跨界服务平台。通过管理员的权限分配，各部门具有跨界调阅相应数据的权限。如教师可以调阅图书馆、教导处汇总的馆藏图书、教辅用书、软件教具、课件资源的数据，决定如何整合现有资源准备教学设计。同时，教师还可以上传自制的课件、电子教案数据。另外，各部门设备发生故障也可以直接通过一站式申报，由后勤部门安排维护。更可喜的是，作为学校的决策者，校长可以随时调阅学校任一部门的数据报表，或形成全校的综合数据报表，全方位地了解学校的运作成本和运作效率，调整部署工作。
　　数据资源的跨界服务减少了大量冗余无效的数据，让学校的人力资源、物力资源的调配更加趋于科学、合理。
　　
　　构建数据分析的一站式平台
　　
　　清晨，班主任陈老师打开电脑，登录自己的账号，呈现在眼前的是本周的工作安排和具体要求。一则通知引起了陈老师的注意，“请在周四下班前完成本周阶段性测试数据的上报工作”。于是，她将昨天已经录入的测试成绩数据通过“成绩管理模块”上传至数据分析中心。当数据上传完成后，陈老师习惯性地点击“分析数据”，屏幕上出现了本次考核的本班“均量值”、“推进率”的图表，表单显示本次测试中自己所教的班级均量值为3.5，这表明在此次测试中，本班综合指数达到了良好的级别。接着陈老师框选班级曲线的其中一段，屏幕上显示出该数值段的学生列表和历次考核的数据曲线……
　　在致远外国语小学，学生从进入校园到毕业离校，他们的每一次考核都进入了数据库。教师、学生、家长可以通过登录自己的账号快速地查询到自己权限内能调阅的数据资料。比如学生只能看到本人的成绩和自己的考核推进曲线，从而得知自己某一阶段取得的成绩状况；家长还可以看到老师对孩子的综合评价和需要改进提升的策略指导；教务部门则可整体调阅全校的数据进行纵向和横向的比对，用科学的方法决策如何进一步推进管理的方向和力度。
　　过去的教育统计过于注重面，即平均分、优生率，而忽视了学生个体的发展趋势，很少有个性化、针对性的教育修正。我们对学生的评价过于依赖教师的感性经验，无法对每一位学生做出精确的评定和分析，而校园数据分析系统可以完成简单的数据分析任务，为教师的教学反思和因材施教提供翔实的数据。更重要的是让教师能用更加客观、科学、理性的态度面对学生，研究教学。
　　
　　构建互动、交流的一站式平台
　　
　　马老师是一位深受孩子喜爱的美术老师。下课后，她登录自己的校园一站通账号，一个题为“看看我的图画日记”的帖子引起了她的注意。开学以来，她给三年级孩子布置了一项特殊的笔头作业——“图画日记”。用自己的画笔描绘生活，表达创意，在父母的帮助下用相机记录下这一页页鲜活的生活场景，并通过一站式平台上传到学生自己的日志空间。拥有浏览权限的教师、学生都可以分享他们的快乐，优秀的日志还会长期置顶。学生和教师的个人空间是自己的另一片天地，学生一篇篇充满童真的日志，记录了他们在小学六年的成长印记，每位学生毕业后仍有权限回到母校的空间内回顾自己成长的历程。一站式平台为教师、学生、家长的沟通和交流提供了更加私密和独特的方式，通过跟帖、回帖，私密信箱，家长、学生可以和任课教师、学校管理人员、校长零距离接触。通过与中国电信的合作，一站式平台还实现了通过手机短信与家长直接互联的功能。在未来的建设中，学校还将陆续推出WAP平台版的家校互动平台。
　　
　　构建师生共同发展的一站式平台
　　
　　“致远外国语小学课程超市”始于2009年9月，它提供双向选择的课程。开学之初，由教师根据个人特长申报本学期可以开设的课程，课程内容丰富多彩。学生根据所开课程自主选择，打乱班级建制，跑班上课。过去这项课程的安排存在几个难点：(1)排课形式独特，人员、场地安排情况复杂。(2)由于采用的是“生选课”、“课选生”的双向选择形式，常常需要进行多次排课。(3)学生对课程的认识不足，教师选择学生没有参考信息，大多数仅凭第一感觉。(4)由于每学期所开设的课程都有变化，课程实施的过程性资料很难保存，对学生的成长性评价无法科学有序。为此，我校自行开发了课程超市选课、排课系统，运行一年以来获得了很多宝贵的经验。
　　今年的选课要求在网上进行申报。毛焰是一名五年级的学生，他登录了自己的账号后，可以看到自己的选课权限为5枚电子金币。如同填报志愿一样，学生可以在本年级开设的自选课程中选择1—3项，分别支付不超过总数的金币。当然也可以将全部的金币投给一门学科，以表示放弃二次选课的机会。系统通过学生选课的金币数确定选课的意向权重，利用计算机数据处理的优势统筹全校选课情况，生成各科选课情况表，并根据实际情况确定可开设课程和淘汰的课程，这就完成了初次选课。
　　在教师选学生的环节，已经确认可开课程的老师登录账号后，可以调阅选择本项课程的学生的资料，选择本课程的学员名单。未被选中的孩子根据选课权限自动进入二轮选课。通常进入二轮选课后，除部分学生由系统自动根据学额分配外，大多数学生都能选中自己满意的课程。在一学期的活动中，学生可以将自己的学习过程通过一站式平台进行发布。学期结束，教师根据学生的学习情况给与评定。学生也可以对老师的授课给出评定，从而给学校下一学期的课程开设提供详实的数据。
　　课程超市活动模块投入运行以来，共开设课程74门，全校学生因此受益。快速、便捷的选排课程序、阶段性循环评价的课程形式，充分发挥了数字化的优势，深得广大师生的喜爱，成为记录师生共同发展的平台。