论文部分内容阅读
摘要：近年来对于教育制度及形式的改革呼声此起彼伏。而且伴随着互联网技术的进一步发展及普及，翻转课堂成为当前教育形式改革的热点话题，它改变了传统教学中教师与学生的角色，其中尤其增加了在学习中师生之间的互动交流，《篆刻学基础》翻转课堂在实施中借助很多翻转课堂的教学模式，可以看到取得了良好的教学效果。
关键词：翻转课堂；互联网教学；篆刻学
一、翻转课堂的定义及课堂特点
简单来说，翻转课堂就是使学生课堂时间和课堂之外的学习自主权由教师转移到学生身上。学生有更多的自主权和自由度来选择适合自己的方式进行学习，学生可以自由选择互联网讨论、查看相关的资料文献、听讲座，同时还可以对自己的学习时间、学习节奏进行个性化定义。这种互联网教学形式是对基于印刷术教育的一种颠覆式创新，由此引发教师角色、学习形式、学校管理模式的一系列变革。翻转课堂主要有以下几个特点：（一）教学视频简短实用（二）教学信息清晰明确（三）方便学生复习检测。尤其是对于《篆刻学基础》等技法要求较高范学时较多课程的学习其实用效果非常突出，解决了很多课堂教学的弊端，为学生学习教师教学带来很多便捷。
二、《篆刻学基础》课程实施翻转教学的模式
具体实施的模式包括以下几个模块：
（一）课前模块
教师角色：完成翻转课堂的课前准备
1、课前完成课堂知识内容的翻转。教师本着“以生为本”宗旨，根据学生与课程情况将《篆刻学基础》课的知识内容制作成微视频录像或电子文本图片等形式，通过学校网络资源课公共平台发布给学生。
2、制定《篆刻学基础》课的课前学习指南，明确学习目标，学习范围，给出学习方法等建议。
3、布置学习任务，具体明确《篆刻学基础》本次课学习的知识点包括哪些，其中有学习重点和与学习难点。
4、指定若干名学生将进行课堂讲授与篆刻技法示范；
学生角色：发挥主观能动性完成深入的课前自学任务
1、要在上课前按照教师制定的学习指南与学习任务，将《篆刻学基础》的理论知识内容通过网络进行认真的学习与预习。
2、按课堂学习的内容准备提出相应的问题。
3、被指定的学生需要进行认真的备课，包括熟悉篆刻发展史，经典篆刻作品风格分析，熟悉篆刻技法要领，印稿的设计等实践教学内容；
4、学生可以自主选择篆刻学的学习资源、自主设定学习步调、制定个性化的学习计划完成《篆刻学基础》课的课前学习，真正实现学生的个性化学习；而教师真正起到了辅助学生自学的作用。
（二）课中模块
学生角色：以生为本，发挥学生的课堂主体作用
1、按照课前布置的教学任务单，主动完成教师布置的篆刻学技法实践训练内容。包括：刀法训练4学时，印稿临写8学时，印稿设计4学时，印稿书写4学时，印稿上石2学时，经典篆刻作品临习与创作14学时，钤印训练2学时，边款临写2学时，边款刻制4学时，印屏设计与制作4学时。共48学时。
2、被指定课堂讲授的学生按指定顺序走上讲台，借助PPT或电子教案等进行篆刻史论等内容讲授。教学过程中遇到问题随时向教师提问。负责技法指导的学生分组进行技法讲授，并为小组内组员进行当堂的篆刻刀法示范。
教师角色：教师发挥课堂辅导的指引作用
1、引导学生按照学习任务单有步骤的进行篆刻学知识自主学习与技法实践训练；
2、通过组织有效的课堂活动如刀法训练小组竞赛或印稿书写大赛等形式实现学生知识内化过程中效益最大化，延长课堂学习时间，提高学习效率。
3、学生课堂讲授过程中与讲授后要随时进行指导、点评。对学生提出的问题进行解答。对技法示范的学生进行指导与纠正并进行示范。
4、鼓励学生主动参与小组协作学习，可以互相切磋各种篆刻的刀法，历史上名家印派的风格传承等，合作完成篆刻学理论与技法的学习任务。
（三）课后模块
学生角色：总结课堂问题，弥补学习不足
1、认真总结课堂讲授中存在的问题与不足，重点对学习的知识点消化吸收，随时准备教师的测评考试，认真完成课上未完成的学习任务与作业；
2、当小组或个体学习活动完成后，教师注意引导学生积极展示学习成果，将书写较好的印稿发布到网上，并引发头脑风暴，展开讨论，针对不同风格作品进行优劣点评。
教师角色：听取反馈意见及时改进翻转课堂教学模式
1、开展教学反思，寻找教师教学中、学生学习中集中普遍的问题，总结后优化教学方案、课程视频等教学材料，并努力开发更好的微视频材料。
2、教师提出巩固练习主题，促进学生篆刻技法学习的深化，并把活动主题上传到QQ群或微信群进行共享。
3、在肯定印稿设计较好的学生的基础上，教师把学生评价及学生间互评通过QQ反馈给学生，并鼓励学生再接再厉。同时，建立电子学习档案，把学习名家印稿的学习体会存档，帮助学生认识自己的学习情况，更好地控制自己的学习节奏。
三、《篆刻学基础》课程实施翻转课堂教学解决的问题
1、传统教学模式中“以教师为中心”教学模式所带来的弊端。注重以学生为主体的教学模式探索。传统教学模式的教学活动严重忽视了学生个性化自主学习的主体性。实施翻转课堂扭转了这种传统教学模式的不良影响，在教学活动中，时刻强调“以生为本”的教学宗旨，努力为学生创造有利的学习空间；
2、解决学生主动学习能力差，自主学习能力不强等学习习惯问题，解决学生学习效率低下等问题。老旧的教学模式严重占用了学生自学时间，导致学生的自主学习能力差，逐步丧失了自主学习的能力，进而产生学习效率低下的一系列不良影响。实施翻转课堂后注重发挥学习的自主学习能力，在课前与课中时刻保持“以生为本”的理念，真正为学生学习服务；
3、解决了传统教学重知识轻能力的教学弊端。传统教学模式使学生的智力发达，而动手能力较差。本课题注重“以生为本”的中心思想，并在学习过程中大量安排促进学生动手能力的技法课程内容，培养学生的实践动手能力，解决重知识轻能力的传统教学问题；
4、解决传统教学中的实际应用性问题。传统《篆刻学基础》课程在教学过程中，教师示范时不能同时满足更多学生近距离观看学习的需要。通过翻转课堂微视频的应用解决了这一弊端。
参考文献：
[1]饒文军.提升高校教学质量的微观思考[J].辽宁科技大学学报，2011.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（08）.
[3]张明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013.
关键词：翻转课堂；互联网教学；篆刻学
一、翻转课堂的定义及课堂特点
简单来说，翻转课堂就是使学生课堂时间和课堂之外的学习自主权由教师转移到学生身上。学生有更多的自主权和自由度来选择适合自己的方式进行学习，学生可以自由选择互联网讨论、查看相关的资料文献、听讲座，同时还可以对自己的学习时间、学习节奏进行个性化定义。这种互联网教学形式是对基于印刷术教育的一种颠覆式创新，由此引发教师角色、学习形式、学校管理模式的一系列变革。翻转课堂主要有以下几个特点：（一）教学视频简短实用（二）教学信息清晰明确（三）方便学生复习检测。尤其是对于《篆刻学基础》等技法要求较高范学时较多课程的学习其实用效果非常突出，解决了很多课堂教学的弊端，为学生学习教师教学带来很多便捷。
二、《篆刻学基础》课程实施翻转教学的模式
具体实施的模式包括以下几个模块：
（一）课前模块
教师角色：完成翻转课堂的课前准备
1、课前完成课堂知识内容的翻转。教师本着“以生为本”宗旨，根据学生与课程情况将《篆刻学基础》课的知识内容制作成微视频录像或电子文本图片等形式，通过学校网络资源课公共平台发布给学生。
2、制定《篆刻学基础》课的课前学习指南，明确学习目标，学习范围，给出学习方法等建议。
3、布置学习任务，具体明确《篆刻学基础》本次课学习的知识点包括哪些，其中有学习重点和与学习难点。
4、指定若干名学生将进行课堂讲授与篆刻技法示范；
学生角色：发挥主观能动性完成深入的课前自学任务
1、要在上课前按照教师制定的学习指南与学习任务，将《篆刻学基础》的理论知识内容通过网络进行认真的学习与预习。
2、按课堂学习的内容准备提出相应的问题。
3、被指定的学生需要进行认真的备课，包括熟悉篆刻发展史，经典篆刻作品风格分析，熟悉篆刻技法要领，印稿的设计等实践教学内容；
4、学生可以自主选择篆刻学的学习资源、自主设定学习步调、制定个性化的学习计划完成《篆刻学基础》课的课前学习，真正实现学生的个性化学习；而教师真正起到了辅助学生自学的作用。
（二）课中模块
学生角色：以生为本，发挥学生的课堂主体作用
1、按照课前布置的教学任务单，主动完成教师布置的篆刻学技法实践训练内容。包括：刀法训练4学时，印稿临写8学时，印稿设计4学时，印稿书写4学时，印稿上石2学时，经典篆刻作品临习与创作14学时，钤印训练2学时，边款临写2学时，边款刻制4学时，印屏设计与制作4学时。共48学时。
2、被指定课堂讲授的学生按指定顺序走上讲台，借助PPT或电子教案等进行篆刻史论等内容讲授。教学过程中遇到问题随时向教师提问。负责技法指导的学生分组进行技法讲授，并为小组内组员进行当堂的篆刻刀法示范。
教师角色：教师发挥课堂辅导的指引作用
1、引导学生按照学习任务单有步骤的进行篆刻学知识自主学习与技法实践训练；
2、通过组织有效的课堂活动如刀法训练小组竞赛或印稿书写大赛等形式实现学生知识内化过程中效益最大化，延长课堂学习时间，提高学习效率。
3、学生课堂讲授过程中与讲授后要随时进行指导、点评。对学生提出的问题进行解答。对技法示范的学生进行指导与纠正并进行示范。
4、鼓励学生主动参与小组协作学习，可以互相切磋各种篆刻的刀法，历史上名家印派的风格传承等，合作完成篆刻学理论与技法的学习任务。
（三）课后模块
学生角色：总结课堂问题，弥补学习不足
1、认真总结课堂讲授中存在的问题与不足，重点对学习的知识点消化吸收，随时准备教师的测评考试，认真完成课上未完成的学习任务与作业；
2、当小组或个体学习活动完成后，教师注意引导学生积极展示学习成果，将书写较好的印稿发布到网上，并引发头脑风暴，展开讨论，针对不同风格作品进行优劣点评。
教师角色：听取反馈意见及时改进翻转课堂教学模式
1、开展教学反思，寻找教师教学中、学生学习中集中普遍的问题，总结后优化教学方案、课程视频等教学材料，并努力开发更好的微视频材料。
2、教师提出巩固练习主题，促进学生篆刻技法学习的深化，并把活动主题上传到QQ群或微信群进行共享。
3、在肯定印稿设计较好的学生的基础上，教师把学生评价及学生间互评通过QQ反馈给学生，并鼓励学生再接再厉。同时，建立电子学习档案，把学习名家印稿的学习体会存档，帮助学生认识自己的学习情况，更好地控制自己的学习节奏。
三、《篆刻学基础》课程实施翻转课堂教学解决的问题
1、传统教学模式中“以教师为中心”教学模式所带来的弊端。注重以学生为主体的教学模式探索。传统教学模式的教学活动严重忽视了学生个性化自主学习的主体性。实施翻转课堂扭转了这种传统教学模式的不良影响，在教学活动中，时刻强调“以生为本”的教学宗旨，努力为学生创造有利的学习空间；
2、解决学生主动学习能力差，自主学习能力不强等学习习惯问题，解决学生学习效率低下等问题。老旧的教学模式严重占用了学生自学时间，导致学生的自主学习能力差，逐步丧失了自主学习的能力，进而产生学习效率低下的一系列不良影响。实施翻转课堂后注重发挥学习的自主学习能力，在课前与课中时刻保持“以生为本”的理念，真正为学生学习服务；
3、解决了传统教学重知识轻能力的教学弊端。传统教学模式使学生的智力发达，而动手能力较差。本课题注重“以生为本”的中心思想，并在学习过程中大量安排促进学生动手能力的技法课程内容，培养学生的实践动手能力，解决重知识轻能力的传统教学问题；
4、解决传统教学中的实际应用性问题。传统《篆刻学基础》课程在教学过程中，教师示范时不能同时满足更多学生近距离观看学习的需要。通过翻转课堂微视频的应用解决了这一弊端。
参考文献：
[1]饒文军.提升高校教学质量的微观思考[J].辽宁科技大学学报，2011.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（08）.
[3]张明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013.