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摘 要：青鸟陶艺社团深入开展陶艺课程让喜爱陶艺的学生了解陶艺知识，熟悉陶艺制作过程，传承人文艺术精神，陶冶情操，以培养学生良好的动手习惯，提高发现问题、解决问题的能力。和谐和发展是青鸟陶艺社团的教学宗旨。在社团活动过程中教师要把握氛围、修正方向，使用引导的力量，提升学生的合作能力。
关键词：陶艺 社团 和谐 成长
中国是陶瓷的故乡，但陶艺进入中小学课堂还是在最近几年。南方诸多城市开课较早是因为南方有得天独厚的地域条件，如江西景德镇、广东佛山、福建泉州、湖南醴陵等著名陶瓷产地所在的城市尤为多些，而在东北开课相对较少。
大庆市北湖学校自2010年开始开展陶艺社团活动。为了让学生走进自然，体验创造的成功感，激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性，促进学生全面和谐而富有个性地发展，笔者就如何在陶艺社团中营造和谐向上的氛围，让学生通过陶艺丰富多彩的文化课程学习培养学生的人文素质和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础，助力学生全面发展进行了深入研究。
一、教师要不断积累知识，确保能力不断提升
在学校开展陶艺课之前，笔者对陶艺具体涵盖的内容没有任何接触，大学所学是美术教育专业。陶艺与美术虽有着千丝万缕的联系，但如何进行陶艺教学？如何带着这群孩子一同制作出陶艺作品？如何将陶艺社团真正运行起来？这些成为笔者最初要思考的问题。
为了尽快了解陶艺的本质，掌握更多的陶艺知识，学会使用制作陶艺的各种工具，笔者开始努力地学习，利用一切可用时间，通过各种途径投入到陶艺中去。在书本上研究陶艺教学顺序，找陶艺知识点；在网络中搜索，查各类陶艺图片，检索陶艺课开展学校；在论坛中，咨询陶艺制作过程，探讨陶艺造型技巧……
通过不间断的学习，使自己积累了足够的知识后，为确保能力不断提升，笔者还是一边继续学习各类陶艺知识，一边摸索着进行陶艺教学。
二、教师要善于发现问题，果断判断前进方向
笔者在陶艺教学中发现了影响陶艺社团快速发展的三大问题。
1.动手能力欠缺
现在的学生看得多、说得多、做得少。从小动手能力就被家长限制住，洗毛巾、打水、整理物品等基本的事情都不知从何做起。在作品制作上更是显露出动手能力的不足。往往是快要下课了，学生手中仍旧是一块陶泥。
2.认知能力不同
陶艺社团的学生从3年级到7年级，五个年龄段的学生聚在一起上课，认知程度必然不同。这在教学中也产生了障碍：讲得多年龄小的听不懂，“消化不了”，讲得少年龄大的觉得没意思，“吃不饱”。
3.美术知识掌握少
学生对美术知识了解不多，在陶艺学习中涉及美术的型、色、审美等方面基础不够。所以笔者在陶艺教学中还要随时讲授美术基础知识。
根据以上三个问题，笔者联系学校成立社团的目的，重新确定陶艺社团的教学目的和方向。学生在陶艺教学中不仅仅要学习美术知识和陶艺制作技巧，与此同时，笔者还希望学生能在活动中获得多方面的能力，比如倾听能力、沟通能力等。
三、教师要勇于探索前行，积极协助学生成长
1.对材料应用的探索
笔者将揉好的陶泥分成相同大小分配给每个学生，并在每节课做完作品之后，由学生自行管理剩余的陶泥。叮嘱学生注意陶泥的保存，一定要用湿布遮盖再用塑料袋包裹严。但总有学生的陶泥由于塑料袋包裹不严导致变硬，下次再上课时，无法进行作品制作。
发现这一问题之后，笔者每次上课只发放一定量的陶泥，待下课时将学生多余的陶泥回收，统一由教师来管理陶泥。这样既保证了陶泥不硬，又保证了学生有更充足的时间进行创作。但仍有问题，陶泥在使用过程中会因手的温度差异和不同的操作方法逐渐变干、变硬。部分学生上课时发下湿泥，收回来时却成了干泥。每周笔者都需要不断地给学生揉泥，劳动量无形中增加了不少。
为解决这一问题，笔者根据学生的制作能力来分配陶泥。能力强能做出作品的学生就多给一些，能力弱经常完成不了作品的就少给一些。当然，这样的分配是要不留痕迹的，而且要与学生说明，如果还需要陶泥，老师会再给。
2.营造和谐的氛围
和谐、发展是青鸟陶艺社团的教学宗旨。让社团学生明确青鸟陶艺社团的活动氛围必须是和谐的，要团结每一位社团同学，合作学习、互相帮助、保持谦让、树立集体荣誉感。在社团活动过程中，笔者不断把握氛围、修正方向，使用引导的力量提升学生合作能力。
采取小组合作式教学，笔者将全体学生分成四个小组。每组不指定组长，上课时临时抽选组长。这样保证了每位同学都有管理小组的机会，能够锻炼学生的管理和组织能力，教会学生从大局角度思考问题。组长不仅要管理小组环境卫生，而且要关注小组成员是否能够按时制作出好作品。只有互相帮助，保证全组同学都做出好作品，并及时清理好工作台卫生，才能够使小组获得教师的肯定。
以工具和工作台使用为例。初期采用个人负责制，将陶艺工具发到学生手里，每人5样工具、1个小桶、2块布、1根擀泥棍。每节课的开始与结束都清点工具，每人负责整理自己的工具和工作台。这样管理出现的问题是，同一组的学生在制作过程中会有匆忙中错拿他人工具的情况，而到结束时总会因为工具的归属问题而争执不已。教师需要不断地“评断官司”。
后来采取小组负责制。每一组下发同样多的工具，小组内成员自由使用。小组内分工合作，一同整理工作台。男生有力气，负责打水、擦工作台；女生细心，去洗布、洗工具。每人都各尽其能、各司其职、各展所长。
在两年的社团活动中，社团教学宗旨贯穿始终。在和谐的氛围中，全体成员能够关心彼此，时刻考虑集体荣誉。能力强的学生能够主动帮助他人，像小老师一样指导创作。在小组整理工作台时，能够分工合作，有条不紊地进行。创建和谐的氛围的好处是即便教师外出学习由其他教师来代课，学生也已经知道该怎么做。 3.多元评价效果好
从学生的制作能力、倾听能力、合作能力、友好度等多方面考查学生。每次上课记录学生学习状态，及时告知学生教师欣赏哪里，不喜欢哪里，作为一个方向性的指引。表扬、鼓励和评价始终伴随着学生的每一次课，多方面、多角度评价奖励学生并将小组的合作情况记录在评价中。笔者用虚拟的“幸运星”作为奖励，承诺在学期结束时，幸运星最多的同学将获得“社团之星”称号，还能够获得教师制作的陶艺作品。虽是虚拟的“幸运星”奖励，但对于学生来说，却很起作用。下课时，每个小组都主动清理工作台，帮助还没有完成作品的同学制作，然后用盼望的眼神看着教师，期待教师的肯定。很多同学虽然制作能力稍差，但完成清理工作积极主动，此时教师的表扬和肯定让其他学生知道帮助他人是会获得认可的，这无形中帮助学生建立了正确的人生观。
4.情感交流有益处
在日常上课过程中，笔者仔细观察学生的一举一动，从言行、表情、肢体语言等角度分析学生的心理状态，适时给予关注和指导。笔者对学生以语言激励为主，不吝啬爱的表达，常常在学生耳畔轻声说一句“真不错”“很有创意”或者摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀。
笔者还随时给学生拍照。在“入窑”“出窑”和“社团展示”时给全体学生合影、小组合影、女生合影、与作品合影、与来校听课的父母合影等。同时，洗出照片发给学生作为永久的记忆，再将电子版发给班主任放在班级博客中，这也让家长关注学生在校的学习。
5.资料保存要及时
陶艺活动一开始笔者就注意积累资料。无论是陶艺作品的干燥成型、作品上釉，还是烧制成品，笔者都在同一角度照相，记录三种状态下的陶艺作品，让学生明了从土到陶要经历的各个阶段。
每一节课都详细记录表现优秀的学生，反思本节课出现的问题，及时修正教学目标。每学期末精心地给学生填写评价，通过鼓励的话语让学生建立自信心，产生成就感和自豪感。
学生在制作作品时笔者请同学签名，还给全体参与过陶艺社团的学生制作了一个“姓名雕塑”，在上面能找到每一个学生的名字，即使过了很多年，他们的名字仍旧留在陶艺社团中。
四、教师要预期收获成果，设想未来发展目标
1.社团成员增加，成员素质提高
青鸟陶艺社团在每学期都纳入新成员，到现在为止共有86人参与社团活动，经过陶艺学习，社团成员的整体素质明显提升。在传授陶艺知识及相关艺术知识之外，学生感受到陶艺文化历史、科学技术发展的脚步的同时，也在学习过程中学会合作、学会分享，形成积极进取的学习态度。
2.活动内容层次清晰，作品多样
陶艺活动会根据每次课的反思调整内容，还根据学生的现有水平和接受程度设计教学内容，使每周的陶艺课让学生每人都制作出一个完整的作品。对于学生理解力、动手能力和课堂注意力的情况充分理解并尊重学生的行为，尊重他们的创意。引导学生使用基本技法进行命题创作，不直接灌输教学内容，而是用演示和问题启发学生，并注意讲解和示范时关注不同层次学生的需求。用积极的方式，鼓励激发学生创作出有个性的作品。
3.利用积累的资料，撰写陶艺教材
经过不断积累，2011年10月，笔者对陶艺教学进行整理总结，编写了《中小学陶艺》这一校本教材。教材共有30课，欣赏和制作各15课，让学生能够自学陶艺。教材还收录了青鸟陶艺社团师生作品105件，社团活动照片20张，另外还有社团宗旨和社团努力方向等。在后记中，笔者将全体社团学生的名字写在里面对学生表示感谢，让学生感受到他们已经成为青鸟陶艺社团的骄傲，他们将载入北湖学校的史册。
4.努力做好引领，自制教具教学
陶艺教学没有现成的教具，每周笔者都会根据授课需要提前制作出多个教具。所有学生的作品都是在教师的教具启发和引导下制作出来的。截至目前，笔者共制作教具124件。
5.感受教学魅力，与学生一同成长
青鸟陶艺社团深入开展陶艺课程，让喜爱陶艺的学生了解陶艺知识，熟悉陶艺制作过程，传承人文艺术精神，陶冶情操。它培养了学生良好的动手习惯和发现问题、解决问题的能力。为了保证让学生学有所得，笔者将不断学习、摸索、探究，与学生一同成长。
自陶艺社团成立之日起，笔者与学生们一同走过许多充满乐趣、充满欢笑的日子，点点滴滴都令人回味。社团教学带给笔者很多愉悦，学生也获得了技能，感受到团队的力量，笔者将与青鸟陶艺社团的学生们一同前行，感受创作的快乐，享受家人一般的温情，体会合作的乐趣。我相信我们会有更美好的未来！
关键词：陶艺 社团 和谐 成长
中国是陶瓷的故乡，但陶艺进入中小学课堂还是在最近几年。南方诸多城市开课较早是因为南方有得天独厚的地域条件，如江西景德镇、广东佛山、福建泉州、湖南醴陵等著名陶瓷产地所在的城市尤为多些，而在东北开课相对较少。
大庆市北湖学校自2010年开始开展陶艺社团活动。为了让学生走进自然，体验创造的成功感，激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性，促进学生全面和谐而富有个性地发展，笔者就如何在陶艺社团中营造和谐向上的氛围，让学生通过陶艺丰富多彩的文化课程学习培养学生的人文素质和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础，助力学生全面发展进行了深入研究。
一、教师要不断积累知识，确保能力不断提升
在学校开展陶艺课之前，笔者对陶艺具体涵盖的内容没有任何接触，大学所学是美术教育专业。陶艺与美术虽有着千丝万缕的联系，但如何进行陶艺教学？如何带着这群孩子一同制作出陶艺作品？如何将陶艺社团真正运行起来？这些成为笔者最初要思考的问题。
为了尽快了解陶艺的本质，掌握更多的陶艺知识，学会使用制作陶艺的各种工具，笔者开始努力地学习，利用一切可用时间，通过各种途径投入到陶艺中去。在书本上研究陶艺教学顺序，找陶艺知识点；在网络中搜索，查各类陶艺图片，检索陶艺课开展学校；在论坛中，咨询陶艺制作过程，探讨陶艺造型技巧……
通过不间断的学习，使自己积累了足够的知识后，为确保能力不断提升，笔者还是一边继续学习各类陶艺知识，一边摸索着进行陶艺教学。
二、教师要善于发现问题，果断判断前进方向
笔者在陶艺教学中发现了影响陶艺社团快速发展的三大问题。
1.动手能力欠缺
现在的学生看得多、说得多、做得少。从小动手能力就被家长限制住，洗毛巾、打水、整理物品等基本的事情都不知从何做起。在作品制作上更是显露出动手能力的不足。往往是快要下课了，学生手中仍旧是一块陶泥。
2.认知能力不同
陶艺社团的学生从3年级到7年级，五个年龄段的学生聚在一起上课，认知程度必然不同。这在教学中也产生了障碍：讲得多年龄小的听不懂，“消化不了”，讲得少年龄大的觉得没意思，“吃不饱”。
3.美术知识掌握少
学生对美术知识了解不多，在陶艺学习中涉及美术的型、色、审美等方面基础不够。所以笔者在陶艺教学中还要随时讲授美术基础知识。
根据以上三个问题，笔者联系学校成立社团的目的，重新确定陶艺社团的教学目的和方向。学生在陶艺教学中不仅仅要学习美术知识和陶艺制作技巧，与此同时，笔者还希望学生能在活动中获得多方面的能力，比如倾听能力、沟通能力等。
三、教师要勇于探索前行，积极协助学生成长
1.对材料应用的探索
笔者将揉好的陶泥分成相同大小分配给每个学生，并在每节课做完作品之后，由学生自行管理剩余的陶泥。叮嘱学生注意陶泥的保存，一定要用湿布遮盖再用塑料袋包裹严。但总有学生的陶泥由于塑料袋包裹不严导致变硬，下次再上课时，无法进行作品制作。
发现这一问题之后，笔者每次上课只发放一定量的陶泥，待下课时将学生多余的陶泥回收，统一由教师来管理陶泥。这样既保证了陶泥不硬，又保证了学生有更充足的时间进行创作。但仍有问题，陶泥在使用过程中会因手的温度差异和不同的操作方法逐渐变干、变硬。部分学生上课时发下湿泥，收回来时却成了干泥。每周笔者都需要不断地给学生揉泥，劳动量无形中增加了不少。
为解决这一问题，笔者根据学生的制作能力来分配陶泥。能力强能做出作品的学生就多给一些，能力弱经常完成不了作品的就少给一些。当然，这样的分配是要不留痕迹的，而且要与学生说明，如果还需要陶泥，老师会再给。
2.营造和谐的氛围
和谐、发展是青鸟陶艺社团的教学宗旨。让社团学生明确青鸟陶艺社团的活动氛围必须是和谐的，要团结每一位社团同学，合作学习、互相帮助、保持谦让、树立集体荣誉感。在社团活动过程中，笔者不断把握氛围、修正方向，使用引导的力量提升学生合作能力。
采取小组合作式教学，笔者将全体学生分成四个小组。每组不指定组长，上课时临时抽选组长。这样保证了每位同学都有管理小组的机会，能够锻炼学生的管理和组织能力，教会学生从大局角度思考问题。组长不仅要管理小组环境卫生，而且要关注小组成员是否能够按时制作出好作品。只有互相帮助，保证全组同学都做出好作品，并及时清理好工作台卫生，才能够使小组获得教师的肯定。
以工具和工作台使用为例。初期采用个人负责制，将陶艺工具发到学生手里，每人5样工具、1个小桶、2块布、1根擀泥棍。每节课的开始与结束都清点工具，每人负责整理自己的工具和工作台。这样管理出现的问题是，同一组的学生在制作过程中会有匆忙中错拿他人工具的情况，而到结束时总会因为工具的归属问题而争执不已。教师需要不断地“评断官司”。
后来采取小组负责制。每一组下发同样多的工具，小组内成员自由使用。小组内分工合作，一同整理工作台。男生有力气，负责打水、擦工作台；女生细心，去洗布、洗工具。每人都各尽其能、各司其职、各展所长。
在两年的社团活动中，社团教学宗旨贯穿始终。在和谐的氛围中，全体成员能够关心彼此，时刻考虑集体荣誉。能力强的学生能够主动帮助他人，像小老师一样指导创作。在小组整理工作台时，能够分工合作，有条不紊地进行。创建和谐的氛围的好处是即便教师外出学习由其他教师来代课，学生也已经知道该怎么做。 3.多元评价效果好
从学生的制作能力、倾听能力、合作能力、友好度等多方面考查学生。每次上课记录学生学习状态，及时告知学生教师欣赏哪里，不喜欢哪里，作为一个方向性的指引。表扬、鼓励和评价始终伴随着学生的每一次课，多方面、多角度评价奖励学生并将小组的合作情况记录在评价中。笔者用虚拟的“幸运星”作为奖励，承诺在学期结束时，幸运星最多的同学将获得“社团之星”称号，还能够获得教师制作的陶艺作品。虽是虚拟的“幸运星”奖励，但对于学生来说，却很起作用。下课时，每个小组都主动清理工作台，帮助还没有完成作品的同学制作，然后用盼望的眼神看着教师，期待教师的肯定。很多同学虽然制作能力稍差，但完成清理工作积极主动，此时教师的表扬和肯定让其他学生知道帮助他人是会获得认可的，这无形中帮助学生建立了正确的人生观。
4.情感交流有益处
在日常上课过程中，笔者仔细观察学生的一举一动，从言行、表情、肢体语言等角度分析学生的心理状态，适时给予关注和指导。笔者对学生以语言激励为主，不吝啬爱的表达，常常在学生耳畔轻声说一句“真不错”“很有创意”或者摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀。
笔者还随时给学生拍照。在“入窑”“出窑”和“社团展示”时给全体学生合影、小组合影、女生合影、与作品合影、与来校听课的父母合影等。同时，洗出照片发给学生作为永久的记忆，再将电子版发给班主任放在班级博客中，这也让家长关注学生在校的学习。
5.资料保存要及时
陶艺活动一开始笔者就注意积累资料。无论是陶艺作品的干燥成型、作品上釉，还是烧制成品，笔者都在同一角度照相，记录三种状态下的陶艺作品，让学生明了从土到陶要经历的各个阶段。
每一节课都详细记录表现优秀的学生，反思本节课出现的问题，及时修正教学目标。每学期末精心地给学生填写评价，通过鼓励的话语让学生建立自信心，产生成就感和自豪感。
学生在制作作品时笔者请同学签名，还给全体参与过陶艺社团的学生制作了一个“姓名雕塑”，在上面能找到每一个学生的名字，即使过了很多年，他们的名字仍旧留在陶艺社团中。
四、教师要预期收获成果，设想未来发展目标
1.社团成员增加，成员素质提高
青鸟陶艺社团在每学期都纳入新成员，到现在为止共有86人参与社团活动，经过陶艺学习，社团成员的整体素质明显提升。在传授陶艺知识及相关艺术知识之外，学生感受到陶艺文化历史、科学技术发展的脚步的同时，也在学习过程中学会合作、学会分享，形成积极进取的学习态度。
2.活动内容层次清晰，作品多样
陶艺活动会根据每次课的反思调整内容，还根据学生的现有水平和接受程度设计教学内容，使每周的陶艺课让学生每人都制作出一个完整的作品。对于学生理解力、动手能力和课堂注意力的情况充分理解并尊重学生的行为，尊重他们的创意。引导学生使用基本技法进行命题创作，不直接灌输教学内容，而是用演示和问题启发学生，并注意讲解和示范时关注不同层次学生的需求。用积极的方式，鼓励激发学生创作出有个性的作品。
3.利用积累的资料，撰写陶艺教材
经过不断积累，2011年10月，笔者对陶艺教学进行整理总结，编写了《中小学陶艺》这一校本教材。教材共有30课，欣赏和制作各15课，让学生能够自学陶艺。教材还收录了青鸟陶艺社团师生作品105件，社团活动照片20张，另外还有社团宗旨和社团努力方向等。在后记中，笔者将全体社团学生的名字写在里面对学生表示感谢，让学生感受到他们已经成为青鸟陶艺社团的骄傲，他们将载入北湖学校的史册。
4.努力做好引领，自制教具教学
陶艺教学没有现成的教具，每周笔者都会根据授课需要提前制作出多个教具。所有学生的作品都是在教师的教具启发和引导下制作出来的。截至目前，笔者共制作教具124件。
5.感受教学魅力，与学生一同成长
青鸟陶艺社团深入开展陶艺课程，让喜爱陶艺的学生了解陶艺知识，熟悉陶艺制作过程，传承人文艺术精神，陶冶情操。它培养了学生良好的动手习惯和发现问题、解决问题的能力。为了保证让学生学有所得，笔者将不断学习、摸索、探究，与学生一同成长。
自陶艺社团成立之日起，笔者与学生们一同走过许多充满乐趣、充满欢笑的日子，点点滴滴都令人回味。社团教学带给笔者很多愉悦，学生也获得了技能，感受到团队的力量，笔者将与青鸟陶艺社团的学生们一同前行，感受创作的快乐，享受家人一般的温情，体会合作的乐趣。我相信我们会有更美好的未来！