近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化职称制度改革的意见》。《意见》要求，力争通过3年时间，基本完成工程、卫生、农业、会计、高校教师、科学研究等职称系列改革任务；通过5年努力，基本形成设置合理、评价科学、管理规范、运转协调、服务全面的职称制度。
　　翘首以盼，职称制度改革终于不负所望，给了广大专业技术人才一个大大的惊喜，这无疑是件令人倍感温暖的消息。以往，唯学历、唯资历、唯论文的不良评职倾向横行，专业技术人才成長步履维艰，职称制度也已然走形变味。此次《意见》的出台，既是鼓励，同时也是一次纠偏。
　　民众不会忘记，2014年，四川大学教师周鼎的一篇“自白书”曾经刷爆网络，一句“相信讲好一门课比写好一篇论文重要的人，今夜死去了。”直言高校重科研而轻教学之痛。前不久，河南大学女教师常萍又火爆网络，这位不愿为评职称而写论文的教师却广受学生欢迎。凡此种种，都反应出一个不容忽视的话题，在唯科研、唯论文是举的高校评职体系中，诸如周鼎、常萍这样的一大批优秀教师被卡在职称之外。一方面是高校科研经费管理存在漏洞的现实，另一方面又是教学被放在一个无足重轻位置上的尴尬，可见，因为职称所引发的连锁反应影响深远。好在，这一切将成为过去时，不过高校教师庆幸之余，中小学教师的尴尬却依然未见纾解。
　　值得关注的是，此次出台的《意见》仅仅是针对高校教师等的职称系列改革，而并未涉及广大中小学教师。同是教师，同是专业技术人才，同样面临着评职晋级的束缚，但显然，中小学教师未能赶上这趟政策，依然要为评职晋级的事情焦头烂额。中小学教师的评职晋级，排资论辈、看重论文等等都相当严重，不拘一格降人才的美好愿景都还未落到中小学教师的头上。种种问题，依旧需要进一步的改革来化解。
　　当然，中小学教师因为基数庞大、高级职称名额偏少等诸多原因，改革起来的难度大、遇到的阻力也更多。更何况，诸如论文、职称英语等硬性指标，对于部分农村教师而言无疑是巨大的压力。繁重的教育教学之下，广大教师还要为少数几个职称名额而争得焦头烂额，在这样的背景下，教师花钱发论文等等造假行为便难以避免。与其责怪教师弄虚作假，倒不如反思这背后的政策瓶颈。
　　无论如何，《意见》的出台都值得肯定，但在改革的力度、改革的范畴、改革的内容等诸多方面，还可以有进一步作为。只有步子迈得大一点，改革惠及的人员才会多一点，这正是中小学教师所期盼的。