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【摘要】我们教师应挣脱"应试教育"的束缚，改变教育方法和教育理念。以培养学生的创新学生思维和创造能力为突破口，全面提高学生的综合素质。因此，我们应当在培养学生语文能力的同时，培养学生创造性思维能力，这是深化语文教改、实施语文素质教育、实现语文教育现代化的正确方法。
【关键词】小学生 创新 培养
知识经济时代首先要求人们具有创新意识，中华民族要实现经济腾飞 ，就需要造就一大批高素质的创造型人才，这就是要求我们教师应挣脱"应试教育"的束缚，改变教育方法和教育理念。以培养学生的创新学生思维和创造能力为突破口，全面提高学生的综合素质。因此，我们应当在培养学生语文能力的同时，培养学生创造性思维能力，这是深化语文教改、实施语文素质教育、实现语文教育现代化的正确方法。
1.运用创造性思维形式，提高思维能力
思维，是人脑对客观现实间接和和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维。思维活动具有一定的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、创造性。教学手段的灵活性与思维活动是紧密相关的。长期以来，语文教学的突出问题是缺乏对学生创造性思维的培养，常常是注入式充斥课堂，让学生满足现成答案，课堂上少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的余地，忽视学生创造个性的发展。所以要重视对青少年学生创造力素质的培养，提高创造性思维的能力。在课堂教学中，通过创造性思维形式，提高学生的思维能力是关键所在。
1.1 提倡形象思维，培养学生的想象力
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造。创造出新形象的过程。形象性、综合性、新颖性、独创性是想象活动的基本提点，想象总是伴随着强烈的情感活动而展开。
语文教学要善于引导学生充分发挥想象，进入作者所描绘的意境中去，体会作者的思想感情。如《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了圆明园内的种种景点，但大多只有名称而没有景色描绘，比如平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台等。教学时为了让学生感受圆明园昔日的美丽与辉煌，我引导学生展开想象的翅膀，让学生从景点的名称想象出丰富多彩的美景来。有的说："我想象中的蓬莱瑶台是大海中的一个美丽岛屿，葱郁的树丛中掩映着的亭台阁楼，······远远望去，雾气迷蒙。这难道真是蓬莱仙境？"有的说："深蓝色的天空中挂着一轮明月，下面是一望无际的波光粼粼的湖水，清风徐徐，漫步江边，令人神清气爽。这就是平湖秋月的景致。"同学们大胆想象，畅所欲言，在想象描述的过程中，他们的创造性思维能力得到了发展。
1.2 运用逻辑思维，促进发散性思维
逻辑思维是一种遵循逻辑规律，有步骤地对材料进行分析。或依据某些概念、判断、推理来进行的思维活动，是辨别真伪、分析是非、判断美丑和界定精粗一种跨世纪新人必须具备的潜能。逻辑思维一般有集中性思维和发散性思维等不同形式，而心理学家普遍认为，集中性思维和发散性就是创造性思维，集中性思维是指直接利用已有的信息，通过分析、综合或推理，把问题的本质属性揭示出来，或将分散的知识系统化。这种思维活动又叫求同思维。教学中可以某个问题为中心，从不同的角度、不同的侧面将思维指向这一问题以寻求解决问题的最佳方案。
发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面去寻找问题答案的思维方式。这种思维活动又叫求异思维或辐射思维，它是创造性思维的本质特征，在激发学生创造性潜能中有着不可替代的独特作用。如教学《峨眉道上》在学生理解铺路人是"真正的无名英雄"，感受到他们高尚的精神后，我问：这些无名英雄使你联想到什么？"一石激起千层浪"，有的说："我想到教师，因为他们不计名利，默默无闻地奉献着，如蜡炬烛，如春蚕，他们是真正的无名英雄。"有的说"我联想到父母亲，他们把爱无私地奉献给儿女，默默地用爱为我们铺就人生之路，他们为我们做得太多太多，可从来没有想过要任何回报。"有的说："将来学有所成，我会以铺路人为榜样，为社会多做贡献。"等等。同学们从不同的角度，阐述了自己的理解和看法，不仅得到了思维训练，而且提升了思想认识。
发散性思维与集中性思维是相辅相成、互为因果的。在培养创造性思维过程中，往往借助发散思路，扩大学生思维辐射，自由联想，寻求解决问题的多种方案，使思维领域更宽阔。集中性思维与之相反，它借助思维收敛对发散思维的结果进行筛选、整合，把批判和评价的钥匙交给学生，使之具有驾驭和解决问题的能力，最终达到激发创造性思维潜能的目的。
2.运用创造型教学手段，激活创新思维
思维须有依附，思维要有载体，这种依附和载体就是语文教材，更明确地说，就是语文教学中的智力因素。苏霍姆林斯基指出：谁不善于阅读，他就不善于思维。"因此，教学中注意挖掘教材本身的智力因素运用创造性教学方法，激活学生思维显得非常重要和必要。
2.1 据题设问，启发思维
教师遵循创造性思维活动的逻辑程序，从课题入手，设疑激趣。在导入《倔强的小红军》一课时，提问："看了这个题目，你想到什么？"学生一下子活跃起来，他们根据"倔强"一词的意思展开一连串联想，之后，教师顺着学生的思路，继续设疑，"小红军最后牺牲在长征途中，不为别的，就因为倔强，想知道是怎么回事吗？请学习课文。"这样的设计，既拓展了学生的发散思维，培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习兴趣。
2.2 引导质疑，活跃思维
采用问题教学模式，有意识地创设问题情境，组织学生进行创造性的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。有位教师为了启发学生积极主动地学习，采用问题教学模式正确诱导学生，在学生精读课文《田忌赛马》的基础上请学生质疑，学生一连问了四个问题，"田忌第一次赛马为什么全输了？为什么只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜？为什么田忌对第二次比赛没信心，而孙膑却显得胸有成竹？他为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？"等。学生的提问，是对课本内容的深入探索，有助于养成创造思维习惯。
总之，培养学生创造性思维能力，需要教師从思维本身的纪律出发，根据教材的特点，运用正确的教学思想、教学方法和教学手段，充分调动学生的创新潜能。学生则要不断开拓思路，摆脱常规性的思维定势，以坚韧顽强的意志，科学的态度，探索自己未知的知识，获取新的成果。
【关键词】小学生 创新 培养
知识经济时代首先要求人们具有创新意识，中华民族要实现经济腾飞 ，就需要造就一大批高素质的创造型人才，这就是要求我们教师应挣脱"应试教育"的束缚，改变教育方法和教育理念。以培养学生的创新学生思维和创造能力为突破口，全面提高学生的综合素质。因此，我们应当在培养学生语文能力的同时，培养学生创造性思维能力，这是深化语文教改、实施语文素质教育、实现语文教育现代化的正确方法。
1.运用创造性思维形式，提高思维能力
思维，是人脑对客观现实间接和和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维。思维活动具有一定的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、创造性。教学手段的灵活性与思维活动是紧密相关的。长期以来，语文教学的突出问题是缺乏对学生创造性思维的培养，常常是注入式充斥课堂，让学生满足现成答案，课堂上少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的余地，忽视学生创造个性的发展。所以要重视对青少年学生创造力素质的培养，提高创造性思维的能力。在课堂教学中，通过创造性思维形式，提高学生的思维能力是关键所在。
1.1 提倡形象思维，培养学生的想象力
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造。创造出新形象的过程。形象性、综合性、新颖性、独创性是想象活动的基本提点，想象总是伴随着强烈的情感活动而展开。
语文教学要善于引导学生充分发挥想象，进入作者所描绘的意境中去，体会作者的思想感情。如《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了圆明园内的种种景点，但大多只有名称而没有景色描绘，比如平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台等。教学时为了让学生感受圆明园昔日的美丽与辉煌，我引导学生展开想象的翅膀，让学生从景点的名称想象出丰富多彩的美景来。有的说："我想象中的蓬莱瑶台是大海中的一个美丽岛屿，葱郁的树丛中掩映着的亭台阁楼，······远远望去，雾气迷蒙。这难道真是蓬莱仙境？"有的说："深蓝色的天空中挂着一轮明月，下面是一望无际的波光粼粼的湖水，清风徐徐，漫步江边，令人神清气爽。这就是平湖秋月的景致。"同学们大胆想象，畅所欲言，在想象描述的过程中，他们的创造性思维能力得到了发展。
1.2 运用逻辑思维，促进发散性思维
逻辑思维是一种遵循逻辑规律，有步骤地对材料进行分析。或依据某些概念、判断、推理来进行的思维活动，是辨别真伪、分析是非、判断美丑和界定精粗一种跨世纪新人必须具备的潜能。逻辑思维一般有集中性思维和发散性思维等不同形式，而心理学家普遍认为，集中性思维和发散性就是创造性思维，集中性思维是指直接利用已有的信息，通过分析、综合或推理，把问题的本质属性揭示出来，或将分散的知识系统化。这种思维活动又叫求同思维。教学中可以某个问题为中心，从不同的角度、不同的侧面将思维指向这一问题以寻求解决问题的最佳方案。
发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面去寻找问题答案的思维方式。这种思维活动又叫求异思维或辐射思维，它是创造性思维的本质特征，在激发学生创造性潜能中有着不可替代的独特作用。如教学《峨眉道上》在学生理解铺路人是"真正的无名英雄"，感受到他们高尚的精神后，我问：这些无名英雄使你联想到什么？"一石激起千层浪"，有的说："我想到教师，因为他们不计名利，默默无闻地奉献着，如蜡炬烛，如春蚕，他们是真正的无名英雄。"有的说"我联想到父母亲，他们把爱无私地奉献给儿女，默默地用爱为我们铺就人生之路，他们为我们做得太多太多，可从来没有想过要任何回报。"有的说："将来学有所成，我会以铺路人为榜样，为社会多做贡献。"等等。同学们从不同的角度，阐述了自己的理解和看法，不仅得到了思维训练，而且提升了思想认识。
发散性思维与集中性思维是相辅相成、互为因果的。在培养创造性思维过程中，往往借助发散思路，扩大学生思维辐射，自由联想，寻求解决问题的多种方案，使思维领域更宽阔。集中性思维与之相反，它借助思维收敛对发散思维的结果进行筛选、整合，把批判和评价的钥匙交给学生，使之具有驾驭和解决问题的能力，最终达到激发创造性思维潜能的目的。
2.运用创造型教学手段，激活创新思维
思维须有依附，思维要有载体，这种依附和载体就是语文教材，更明确地说，就是语文教学中的智力因素。苏霍姆林斯基指出：谁不善于阅读，他就不善于思维。"因此，教学中注意挖掘教材本身的智力因素运用创造性教学方法，激活学生思维显得非常重要和必要。
2.1 据题设问，启发思维
教师遵循创造性思维活动的逻辑程序，从课题入手，设疑激趣。在导入《倔强的小红军》一课时，提问："看了这个题目，你想到什么？"学生一下子活跃起来，他们根据"倔强"一词的意思展开一连串联想，之后，教师顺着学生的思路，继续设疑，"小红军最后牺牲在长征途中，不为别的，就因为倔强，想知道是怎么回事吗？请学习课文。"这样的设计，既拓展了学生的发散思维，培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习兴趣。
2.2 引导质疑，活跃思维
采用问题教学模式，有意识地创设问题情境，组织学生进行创造性的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。有位教师为了启发学生积极主动地学习，采用问题教学模式正确诱导学生，在学生精读课文《田忌赛马》的基础上请学生质疑，学生一连问了四个问题，"田忌第一次赛马为什么全输了？为什么只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜？为什么田忌对第二次比赛没信心，而孙膑却显得胸有成竹？他为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？"等。学生的提问，是对课本内容的深入探索，有助于养成创造思维习惯。
总之，培养学生创造性思维能力，需要教師从思维本身的纪律出发，根据教材的特点，运用正确的教学思想、教学方法和教学手段，充分调动学生的创新潜能。学生则要不断开拓思路，摆脱常规性的思维定势，以坚韧顽强的意志，科学的态度，探索自己未知的知识，获取新的成果。