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【摘要】激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。本文旨在从学生的需求，心理等方面，结合实际工作经验，阐述激励教育中言语激励在五年制高职教育中的运用。
【关键词】言语；激励；高职教育；运用
五年制高职教育的激励机制应该以学生为核心，始终把尊重学生、理解学生、关心学生、服务学生作为开展学生思想政治教育和管理工作的出发点和落脚点。遵循教育规律和学生自身发展的客观规律，实现学生管理与人的全面发展相统一，最大限度地发挥学生的主观能动性，发挥五年制高职学生的自我教育、自我管理、自我有潜能，配合教育主体实施教育计划，最终实现教育目的。
每个人都需要被肯定，大多数人最初的自信都来自于周围环境给自己的心理暗示。正面的、积极的心理暗示能让人树立自信，让人乐观地面对生活；相反，负面的、消极的心理暗示则让人不断否定自己，否定环境，从而与周围的环境产生不良的互动关系。而马太效应也在不断地强化着不同的心理暗示，产生不同的教育结果。所谓的马太效应，就是强者恒强，弱者恒弱。比如，一名学生学习成绩很不错，管理能力也不差，很听老师的话，给老师留下了很好的印象，在日常的教学管理活动过程中，教师为树立好的典型给其他同学，也会有意无意地夸赞这名学生，甚至让他做班级干部，给他更多展示自己的机会，让他赢得更多荣誉，在其他同学眼中他是一名好学生，这样的环境会给他一种“自己很优秀，很棒，自己是好学生”的心理暗示，他也会用更好地表现来强化和验证这种心理暗示，久而久之，他会越来越优秀；相反，我们会发现，后进的学生之所以越来越拉脚，往往教师也有部分责任，教师对正取得进步的“不太得宠”的学生漫不经心、态度淡然，也会使他们丧失信心，甚至自暴自弃，这也是规律在不断的残酷剥夺的结果。
这个理论的积极意义在于我们可以通过强有力的施加，使学有余力的学生更优秀，也给后进学生以进步的最大空间。采用的激励方法应该与五年制高职学生的具体层次相协调。高职学生有年级、班级、专业之分，有学生干部、积极分子与一般同学之分，有一般群体与特殊群体等等很多层次，处于不同层次上的高职学生需要迥异，因此必须把握好教育对象的复杂层次及相应需求，有针对性地开展个体激励，满足个体正常的特殊需求和社会对多样性人才的需求，实行分层激励，才能事半功倍。在激励过程中，应该注意把学生的需求向高层次上引导，使学生处于一种不断超越自我的良性循环状态中，实现激励目标的优化。
要恰当地激励学生有很多种方式，言语激励激励方法无疑是其中重要的并且最直接的一种。现将笔者从事教师职业及担任班主任工作期间的一些作法做以总结。
一、使用口头语言对学生进行评价，通过日常评价激励学生
语言是师生交流的主要渠道，教师如果能恰当地使用富含善意的语言与学生谈话交流，会大大缩短师生之间的距离，学生一定会受到鼓舞。比如笔者班上一名同学小陈。我刚刚接班的时候，他因为没有请假于晚上私自跑出校园上网给我留下了不太好的印象。平日里也属于比较普通的学生，成绩不出色，不是班级干部，班级工作很少做，偶尔自习课喜欢讲话，对他的关注也不是很多，毕竟班里五十几个学生，教师的精力也是有限的。有一次，他在上课的时候玩手机，任课老师把没收的手机交给了我，由我来处理这个事情。当我把小陈叫到办公室的时候，他似乎没有一丝悔过的意识，而是面带笑容，甚至嬉皮笑脸地向我要回手机。我非常严厉地批评了他，他当时情绪很激动，哭着跑出办公室。中午休息的时候我打电话再一次把他叫到办公室，让他坐在桌子对面，给他泡了一杯茶，跟他聊起了上午没收手机的事情，他主动跟我说，觉得老师平时对他的关注不多，把他忽视了，所以才以上课玩手机的方式想引起老师的注意。虽然这名学生很普通，但是我发现他平时很喜欢帮助同学，劳动的时候不偷懒，而且头发总是很利落的平头，于是我利用每周的讲评时间、班会、或者是早晨讲的时候多次夸奖过他的优点，让班级同学向他学习，后来发现，他身上的一些小毛病，比如自习课爱讲话、晚上不按时就寝等情况都慢慢变少。这种口头语言激励还是起了一定的作用。
二、利用期末的操行评语，激励学生全面发展
操行评语是教师对学生阶段性表现的总结性评价，通过它，学生可以明白自我优势与不足，家长也可以了解孩子的成长。评语的设计尽量避免俗套，力求多方面评价每一位学生，在评语中充分张扬学生的个性，抓住每个学生的优势，肯定学生取得的成绩，调动学生学习和积极性，以克服改正缺点，最终激励学生的全面发展。比如，班里一名学生篮球打得非常好，但不爱学习，他的评语：“篮球场上总能看到你矫健的身影，你也为班级赢得了荣誉，如果在学习上也能发挥这种拼搏精神，那是多么令人欣喜的事呀！”
三、借助作业本、学生的学期总结来激励学生上进
作业按时完成，书写整洁，学期小结能给自己一学期的学习生活做一个合理的评价等，可给评语：“真棒”、“相信你能比现在更好”、“相信你不比任何人差”等等激励性语言。
四、巧妙运用身体语言，让学生感受激励的作用
如果教师喜欢把自己凌驾于学生之上，处处摆出一副师道尊严的模样，给人高高在上的感觉，教育效果肯定不会理想，忽视了身体语言的激励作用，师生之间会有心理隔阂，久而久之师生很难做到良性的沟通与交流。教师赞许的目光、点头、微笑，都是对学生的激励，学生在接受这些身体语言时，感受到的是来自教师无声的肯定，无形的激励。这样从一件件小事入手，向学生传达教育信息，激励学生奋发向上。
五、利用自评与互评相结合的方式，使学生树立自信心，发掘学生多方面的潜能，全面发展
在自评中，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，发掘多方面的潜能，不断完善自我。
互评就是由同班同伴评价。由于同学之间接触的时间多，对学生各方面的情况都比较了解，能以其独特的眼光、创新的思维给他人做出判断。由于同学间平等的地位，所以评议的结果容易被被评者接受。但有的时候同伴的评价由于各种原因可能不太准确，或者出于恶作剧会对被评者有善意的嘲讽，这时候就需要教师在整个互评的过程中善于调控，要求学生在互评时尽量寻找闪光点，尽可能开发学生的各种潜能，在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。比如，每次接到新的班级教学任务的时候，第一节课按常规教师进行自我介绍后，我会让所有学生做这样一个游戏：每人拿出一张纸，在班级选择一名你比较了解的同学，匿名写出这名同学的特点及优点（当然也可以写自己的特点及优点），写好后把纸收上来，由教师把每张纸上写的内容读给大家听，让大家猜纸上所描述的同学是哪一个。每次同学们玩这个游戏的时候都很积极，课堂气氛很活跃，也有利于教师能迅速摸清这个班级的情况，哪名学生有着怎样特点与长处，有什么小毛病。比如一张纸上写的这样的话：“他在班上工作很积极，态度认真，有点小胖，是我们班的‘篮球王子’，但是好像不太注意卫生，文采也不错，他也挺乐助人，头发有点像爆炸头，嘴长得很有特点。”由于同学之间比较了解，当教师读完之后有的学生就已经猜出这张纸条描述的是哪名同学。通过这张纸条，教师能了解这名同学的主要特点，在以后的教学活动中，能针对这名学生的特点，进一步强化他的优点，叮嘱他改变不足。
当然，激励教育既包括正激励，也包括负激励。在教育孩子的过程中，自然以常识和正激励为主，但不可忽视批评在教育中的作用，应坚持表扬激励与严格管教并举，激励中包含着善意的批评，批评中有时也要蕴藏着赏识，赏识中又大多渗透着激励这才是比较科学的教育方法。
参考文献：
[1]余佳华，王庭.激励理论在高校学生教育管理中的应用[J].皖西学院学报，2007，（01）.
[2]李培俊.完善教育激励机制的思考[J].经济师，2004，（05）.
[3]周彬，吴志宏.老师需要与老师激励的现状及相关研究[J].教育理论与实践，2000，（09）.
【关键词】言语；激励；高职教育；运用
五年制高职教育的激励机制应该以学生为核心，始终把尊重学生、理解学生、关心学生、服务学生作为开展学生思想政治教育和管理工作的出发点和落脚点。遵循教育规律和学生自身发展的客观规律，实现学生管理与人的全面发展相统一，最大限度地发挥学生的主观能动性，发挥五年制高职学生的自我教育、自我管理、自我有潜能，配合教育主体实施教育计划，最终实现教育目的。
每个人都需要被肯定，大多数人最初的自信都来自于周围环境给自己的心理暗示。正面的、积极的心理暗示能让人树立自信，让人乐观地面对生活；相反，负面的、消极的心理暗示则让人不断否定自己，否定环境，从而与周围的环境产生不良的互动关系。而马太效应也在不断地强化着不同的心理暗示，产生不同的教育结果。所谓的马太效应，就是强者恒强，弱者恒弱。比如，一名学生学习成绩很不错，管理能力也不差，很听老师的话，给老师留下了很好的印象，在日常的教学管理活动过程中，教师为树立好的典型给其他同学，也会有意无意地夸赞这名学生，甚至让他做班级干部，给他更多展示自己的机会，让他赢得更多荣誉，在其他同学眼中他是一名好学生，这样的环境会给他一种“自己很优秀，很棒，自己是好学生”的心理暗示，他也会用更好地表现来强化和验证这种心理暗示，久而久之，他会越来越优秀；相反，我们会发现，后进的学生之所以越来越拉脚，往往教师也有部分责任，教师对正取得进步的“不太得宠”的学生漫不经心、态度淡然，也会使他们丧失信心，甚至自暴自弃，这也是规律在不断的残酷剥夺的结果。
这个理论的积极意义在于我们可以通过强有力的施加，使学有余力的学生更优秀，也给后进学生以进步的最大空间。采用的激励方法应该与五年制高职学生的具体层次相协调。高职学生有年级、班级、专业之分，有学生干部、积极分子与一般同学之分，有一般群体与特殊群体等等很多层次，处于不同层次上的高职学生需要迥异，因此必须把握好教育对象的复杂层次及相应需求，有针对性地开展个体激励，满足个体正常的特殊需求和社会对多样性人才的需求，实行分层激励，才能事半功倍。在激励过程中，应该注意把学生的需求向高层次上引导，使学生处于一种不断超越自我的良性循环状态中，实现激励目标的优化。
要恰当地激励学生有很多种方式，言语激励激励方法无疑是其中重要的并且最直接的一种。现将笔者从事教师职业及担任班主任工作期间的一些作法做以总结。
一、使用口头语言对学生进行评价，通过日常评价激励学生
语言是师生交流的主要渠道，教师如果能恰当地使用富含善意的语言与学生谈话交流，会大大缩短师生之间的距离，学生一定会受到鼓舞。比如笔者班上一名同学小陈。我刚刚接班的时候，他因为没有请假于晚上私自跑出校园上网给我留下了不太好的印象。平日里也属于比较普通的学生，成绩不出色，不是班级干部，班级工作很少做，偶尔自习课喜欢讲话，对他的关注也不是很多，毕竟班里五十几个学生，教师的精力也是有限的。有一次，他在上课的时候玩手机，任课老师把没收的手机交给了我，由我来处理这个事情。当我把小陈叫到办公室的时候，他似乎没有一丝悔过的意识，而是面带笑容，甚至嬉皮笑脸地向我要回手机。我非常严厉地批评了他，他当时情绪很激动，哭着跑出办公室。中午休息的时候我打电话再一次把他叫到办公室，让他坐在桌子对面，给他泡了一杯茶，跟他聊起了上午没收手机的事情，他主动跟我说，觉得老师平时对他的关注不多，把他忽视了，所以才以上课玩手机的方式想引起老师的注意。虽然这名学生很普通，但是我发现他平时很喜欢帮助同学，劳动的时候不偷懒，而且头发总是很利落的平头，于是我利用每周的讲评时间、班会、或者是早晨讲的时候多次夸奖过他的优点，让班级同学向他学习，后来发现，他身上的一些小毛病，比如自习课爱讲话、晚上不按时就寝等情况都慢慢变少。这种口头语言激励还是起了一定的作用。
二、利用期末的操行评语，激励学生全面发展
操行评语是教师对学生阶段性表现的总结性评价，通过它，学生可以明白自我优势与不足，家长也可以了解孩子的成长。评语的设计尽量避免俗套，力求多方面评价每一位学生，在评语中充分张扬学生的个性，抓住每个学生的优势，肯定学生取得的成绩，调动学生学习和积极性，以克服改正缺点，最终激励学生的全面发展。比如，班里一名学生篮球打得非常好，但不爱学习，他的评语：“篮球场上总能看到你矫健的身影，你也为班级赢得了荣誉，如果在学习上也能发挥这种拼搏精神，那是多么令人欣喜的事呀！”
三、借助作业本、学生的学期总结来激励学生上进
作业按时完成，书写整洁，学期小结能给自己一学期的学习生活做一个合理的评价等，可给评语：“真棒”、“相信你能比现在更好”、“相信你不比任何人差”等等激励性语言。
四、巧妙运用身体语言，让学生感受激励的作用
如果教师喜欢把自己凌驾于学生之上，处处摆出一副师道尊严的模样，给人高高在上的感觉，教育效果肯定不会理想，忽视了身体语言的激励作用，师生之间会有心理隔阂，久而久之师生很难做到良性的沟通与交流。教师赞许的目光、点头、微笑，都是对学生的激励，学生在接受这些身体语言时，感受到的是来自教师无声的肯定，无形的激励。这样从一件件小事入手，向学生传达教育信息，激励学生奋发向上。
五、利用自评与互评相结合的方式，使学生树立自信心，发掘学生多方面的潜能，全面发展
在自评中，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，发掘多方面的潜能，不断完善自我。
互评就是由同班同伴评价。由于同学之间接触的时间多，对学生各方面的情况都比较了解，能以其独特的眼光、创新的思维给他人做出判断。由于同学间平等的地位，所以评议的结果容易被被评者接受。但有的时候同伴的评价由于各种原因可能不太准确，或者出于恶作剧会对被评者有善意的嘲讽，这时候就需要教师在整个互评的过程中善于调控，要求学生在互评时尽量寻找闪光点，尽可能开发学生的各种潜能，在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。比如，每次接到新的班级教学任务的时候，第一节课按常规教师进行自我介绍后，我会让所有学生做这样一个游戏：每人拿出一张纸，在班级选择一名你比较了解的同学，匿名写出这名同学的特点及优点（当然也可以写自己的特点及优点），写好后把纸收上来，由教师把每张纸上写的内容读给大家听，让大家猜纸上所描述的同学是哪一个。每次同学们玩这个游戏的时候都很积极，课堂气氛很活跃，也有利于教师能迅速摸清这个班级的情况，哪名学生有着怎样特点与长处，有什么小毛病。比如一张纸上写的这样的话：“他在班上工作很积极，态度认真，有点小胖，是我们班的‘篮球王子’，但是好像不太注意卫生，文采也不错，他也挺乐助人，头发有点像爆炸头，嘴长得很有特点。”由于同学之间比较了解，当教师读完之后有的学生就已经猜出这张纸条描述的是哪名同学。通过这张纸条，教师能了解这名同学的主要特点，在以后的教学活动中，能针对这名学生的特点，进一步强化他的优点，叮嘱他改变不足。
当然，激励教育既包括正激励，也包括负激励。在教育孩子的过程中，自然以常识和正激励为主，但不可忽视批评在教育中的作用，应坚持表扬激励与严格管教并举，激励中包含着善意的批评，批评中有时也要蕴藏着赏识，赏识中又大多渗透着激励这才是比较科学的教育方法。
参考文献：
[1]余佳华，王庭.激励理论在高校学生教育管理中的应用[J].皖西学院学报，2007，（01）.
[2]李培俊.完善教育激励机制的思考[J].经济师，2004，（05）.
[3]周彬，吴志宏.老师需要与老师激励的现状及相关研究[J].教育理论与实践，2000，（09）.