【摘要】儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心。儿童诗的创作指导，要遵循儿童的认知规律，立足于儿童的认识层面，采取适宜的策略，才能让孩子们展开想象的翅膀，用笔记录下属于他们自己的对世界的感受。
　　【关键词】儿童诗 创作教学 指导策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0083-01
　　胡适先生在《谈新诗》中说过：“诗须用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好诗，都是具体的，越偏向具体的，越有诗意诗味。凡是好诗，都能使我们脑子里发生一种——或许多种——明显逼人的影像。这便是诗的具体性。”古诗、新诗、如此，儿童诗也是如此。实践表明：教儿童写诗，只有立足于儿童的认识层面，才能放飞他们想象的翅膀，让孩子们用笔记录自己对世界纯真的感受，“明显逼人的影像”和心中的诗情画意。
　　一、巧搭桥梁
　　儿童不会抽象地认识事物，却拥有丰富的想象力。因此，他们的语言具有很强的跳跃性。这对于诗歌创作而言，是一个先天的优势。只要教師善于引导，学生就能创作出意想不到的好作品。
　　有位教师在执教微型课《走进儿童诗》时，先给孩子们抛出几个问题：生活中，你有过快乐的经历吗？什么时候、什么事情让你感到快乐？
　　在学生充分交流后，教师出示：
　　快乐是什么？
　　我问（ ）。
　　（ ）说：
　　“快乐就是（ ）。”
　　孩子们的话匣子一下被打开了。有的说：“快乐是什么？我问小伙伴。小伙伴说：‘快乐就是天天和你在一起’。”有的说：“快乐是什么？我问爸爸。爸爸说：‘快乐就是好东西大家一起分享’。”还有的说：“快乐是什么？我问妈妈。妈妈说：‘快乐就是我儿子每天都健健康康’。”
　　二、迁移模仿
　　对于创作儿童诗而言，最难的是如何把抽象的题目写具体。胡适说：“越是抽象的材料，应该格外用具体的写法。”朱自清曾列举沈尹默的《生机》和胡适的《老鸦》这两个抽象的题目写具体的成功例子，进一步证明越是“抽象的题目”越应该“用具体的写法”才会“越有诗意诗味”的道理。儿童具有很强的模仿性和语言创造力，到中年段后，教师应该有针对性地加以引导。我们大多采用发现、欣赏、品析、仿创的教学思路。如：在一节诗歌欣赏课上，教师先出示创作的成功案例让学生欣赏：
　　妈妈
　　四（1）班 李芳
　　妈妈像筷子
　　总挑我身上的毛病
　　妈妈像沙发
　　见我累了就让我睡睡
　　妈妈像水龙头
　　说起话来没完没了
　　妈妈像辣椒
　　发起火来不得了
　　接着启发学生想一想：自己的妈妈像什么？有的说：“我的妈妈像温柔的小猫，总是包容我的错误。”有的说：“我的妈妈像空调，让我冬天暖、夏天凉。”教师此时也即兴跟进：“老师想作一只扬声器，把你们的心声传进妈妈的耳朵里。”于是，孩子们的灵感火花四溅，整个课堂都沉浸在浓郁的诗意中。
　　三、直抒胸臆
　　大家都知道，顾城是一名天才型的诗人，更是一名勤奋的诗人。据他的父亲回忆，顾城年少时，他的口袋里、抽屉里装满了各种各样的纸条。他一有灵感，就立刻写在纸条上。我们也可以从中得到启发，鼓励学生效仿，在身边随时准备好纸条。虽然纸上多是只言片语，却能为创作提供大量的素材。诗歌创作课上，教师引导学生调动自己的各种感官，感受世界，倾听自己内心的声音，教会孩子们恰当地运用修辞手法，使诗歌更加有趣且富有创意。每一个儿童都是一座美丽的花园，只要用心培育浇灌，孩子们的奇思妙想就会绽放出来。如，我的一个学生写的 《怪兽》：
　　老师不在的时候
　　我们就像怪兽
　　你把桌子搞得咚咚响
　　我在椅上哇哇叫
　　老师回来了
　　我们立即闭紧小口
　　缩回小手
　　一颗心又飞回了地球
　　参考文献：
　　[1]毛娟.小學语文教学中童诗创作的策略探讨[J].作文成功之路旬刊，2014（10）：24-24.
　　[2]黄清萍.小学生童诗创作的指导策略[J].小学教学研究， 2009（12）：5-6.
　　[3]叶铭燕.浅谈童诗教学的理念和策略[J].小学教学参考：综合版，2016（8）：9-9.