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立足课改，打造创新教研的平台
我国现行的教研改革的方向是校本教研，校本教研能让教师真正成为研究的主体、实践的主体、反思的主体和成长的主体，能从根本上促进课堂教学系统的良性循环。基于这样的思考，学校应该确立以校为本的研修制度，同时创新各级教研活动，进而促使全面、全程、全员的研修格局的形成。
1 对比教学式教研
一种方式是同一个教研组的教师多人同教相同的课题，教完后进行对比。另一种方式是用自己上的课与名家的课进行对比。引导教师从教学行为层面、教学理念层面以及教学的全过程等方面进行比对，如“三维”目标的制定与实施、教学设计与具体实施、学习环境的管理、促进学习的行为以及对学生的评价、教师观、学生观、课程观等。通过这种对比教学式的教研，提高了教师的教学总结和评价能力，使教学经验理论化，进而让教师不断去追求教学全过程的合理性。
2 课例分析式教研
主要以“教学设计——课堂观察一反馈会议”为模式开展教研活动。
具体做法是：
(1)各教研组要事先设定共同关注的主题，成员们首先要围绕主题学习理论，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念间的差距，在此基础上来设计如何改变以往的落后做法。
(2)按计划上课，进行诊断分析。
(3)课后反思、讨论，寻找改进策略。在此过程中，要求与会者要畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的看法谈改进方法，重点讨论“新理念体现在哪里?”“可以如何改进?”，力求在理论上说清楚，在实践上讲具体。
(4最后将整个过程写成综合性报告。
3 课题研究式教研
把教学中亟待解决的问题进行整合，形成一个个研究的小课题，进行系统探索。课题研究活动按照“学——讲——用——思——写”这五个步骤进行。每学期要求每个课题组定期进行活动，定期进行交流汇报，并在期末上报课题组活动记录。
倡导读书，追寻智慧地生存
教师成为“学习者”是时代的一个基本期待，因为如果教师不“读书”只“教书”，他似乎就不可能成为好教师。为此，几年来。我们坚定了打造“书香校园”的决心，并付出实际行动，以丰厚自身的学养。为未来蓄力，力求探索一条文化自觉之路。如今在我校“让读书成为一种习惯，让学习成为一种工作和生活的方式”的学习型组织建构，以及由“书香超市”、“科研沙龙”、“读书、写作、投稿俱乐部”等系列活动场所形成的文化场，浓郁了整个学校的文化氛围，提升了师生的精神境界。我们要求教师要让阅读成为生活的常态，每日少则读三至五页，多则不限；每月少则阅读一至二本，多则不限。在阅读的基础上，每周至少写600字的读书文摘，每月至少写一篇教学一得。目前，这些已成为我校教师的一种自觉行为。
着眼学校特色，抓实课题研究
为了抓实课题研究，多年来，我们是沿着“实验——问题——对策——资料”这样一个流程加以研究的，这就使课题研究趋于规范。这当中我们还确立了“一二三四五”的课题过程化研究体系：
“一”是指解决一个问题。在确立了总课题之后，我们便确立了相应的子课题研究小组，通过人人参与研究，在全校形成了浓郁的科研氛围。
“二”是指实现两个提高——提高课堂教学的有效性，提高自身教科研的能力；
“三”是指狠抓“三课”落实。“三课”指集体备课、公开课和课题研究课。各课题组定期开展备课、说课、上课、看课、评课活动，最大限度地发挥公开课的探索和示范作用，力求在研究中“发现问题——解决问题——形成最佳方案”；
“四”是指实施四级管理。建立校长室——教科室——教研组——课题组四级科研管理体制，做到明确各级职责，各级相互督促，全员参与，共同推进学校教科研工作；
“五”是指突出五个环节，以“学习——实践——引领——反思与交流——创新”五个环节为学校教科研的主要流程，力求每个课题组成员都要在这五个环节中不断得到充实与提升，在每次教科研实践中努力提高教科研的学科含量、理论含量、人文含量和创新含量，从而推动学校教科研文化的形成。
开展各种活动，进行特色尝试
校本化教科研机制的构建要通过经常性活动来实现，活动是教研制度建设的驱动程序。
根据我校教师的实际情况，我们拟定了“五个一”系列活动方案。“五个一”指的是：结合自己的教学实践，每周进行一次教学讲述交流，结合自己的研究专题每月完成一篇教学札记，每学期提供一份创新教学案例或教育叙事故事，每学期写一篇评课材料，每学期至少写一篇高质量的教学论文。
在活动过程中，我们突出教育科研的地位，将教育科研作为特色建设的“核动力”，进行了特色尝试，重点体现在以下几方面。
1 突破难点，亲近研究
长期以来，教育教学与教育科研两张皮的现象比较明显，怎样将两者结合起来，使教育科研关注教育实践中的问题，使教研活动上升到理论层次，由此实现用科研指导教研，用教研丰富科研的良性循环呢?需要我们首先去调动教师从事教学研究的兴趣与热情。我们知道，教学研究如果是为了研究而研究，那是苦闷而又痛苦的。教师的研究应当成为一种自由、主动、充分展现教师智慧和个性的发现之旅。我们是这样想的，也是这样去做的。几年来，我们在让研究成为教师的一种生活方式，一种休闲方式方面做了一些有益的尝试，概括起来是八个字，即“学、评、思、写、论、严、练、展”。
学：每天学习不少于半小时，爱学习善学习，做到多学、会学、厚学；
评：自我评价，即时、即兴、即地地评价自己；
思：培养自己的问题意识，善于思考，周周有反思，月月有创举；
写：每天记一点：
论：每周参加一次教育教学的专题讨论；
研：人人参加课题研究，而且要出成果；
练：每学期至少出一堂精品课，上好一堂特色课，有能力的要制作一个课件；
展：为教师提供展示自己的平台，如，把教师推出去进行教学大比武，将教师的科研成果通过校报以及论文集等形式向外界进行推广。教师们有了成功的体验，他们对教育教学研究的热情更高了。
2 追求创意，刷新亮点
每月举行一次“科研沙龙”是我校教科研工作的一大亮点。在这一园地里，教师们用实践引发的思考和思考凝结的文字告诉人们，面对课改中的新问题、新情况和新矛盾，他们在研究，在实践，在行动。就这样，教师们研究着，并快乐着。
(作者单位：江苏扬州市八里中心小学)
我国现行的教研改革的方向是校本教研，校本教研能让教师真正成为研究的主体、实践的主体、反思的主体和成长的主体，能从根本上促进课堂教学系统的良性循环。基于这样的思考，学校应该确立以校为本的研修制度，同时创新各级教研活动，进而促使全面、全程、全员的研修格局的形成。
1 对比教学式教研
一种方式是同一个教研组的教师多人同教相同的课题，教完后进行对比。另一种方式是用自己上的课与名家的课进行对比。引导教师从教学行为层面、教学理念层面以及教学的全过程等方面进行比对，如“三维”目标的制定与实施、教学设计与具体实施、学习环境的管理、促进学习的行为以及对学生的评价、教师观、学生观、课程观等。通过这种对比教学式的教研，提高了教师的教学总结和评价能力，使教学经验理论化，进而让教师不断去追求教学全过程的合理性。
2 课例分析式教研
主要以“教学设计——课堂观察一反馈会议”为模式开展教研活动。
具体做法是：
(1)各教研组要事先设定共同关注的主题，成员们首先要围绕主题学习理论，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念间的差距，在此基础上来设计如何改变以往的落后做法。
(2)按计划上课，进行诊断分析。
(3)课后反思、讨论，寻找改进策略。在此过程中，要求与会者要畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的看法谈改进方法，重点讨论“新理念体现在哪里?”“可以如何改进?”，力求在理论上说清楚，在实践上讲具体。
(4最后将整个过程写成综合性报告。
3 课题研究式教研
把教学中亟待解决的问题进行整合，形成一个个研究的小课题，进行系统探索。课题研究活动按照“学——讲——用——思——写”这五个步骤进行。每学期要求每个课题组定期进行活动，定期进行交流汇报，并在期末上报课题组活动记录。
倡导读书，追寻智慧地生存
教师成为“学习者”是时代的一个基本期待，因为如果教师不“读书”只“教书”，他似乎就不可能成为好教师。为此，几年来。我们坚定了打造“书香校园”的决心，并付出实际行动，以丰厚自身的学养。为未来蓄力，力求探索一条文化自觉之路。如今在我校“让读书成为一种习惯，让学习成为一种工作和生活的方式”的学习型组织建构，以及由“书香超市”、“科研沙龙”、“读书、写作、投稿俱乐部”等系列活动场所形成的文化场，浓郁了整个学校的文化氛围，提升了师生的精神境界。我们要求教师要让阅读成为生活的常态，每日少则读三至五页，多则不限；每月少则阅读一至二本，多则不限。在阅读的基础上，每周至少写600字的读书文摘，每月至少写一篇教学一得。目前，这些已成为我校教师的一种自觉行为。
着眼学校特色，抓实课题研究
为了抓实课题研究，多年来，我们是沿着“实验——问题——对策——资料”这样一个流程加以研究的，这就使课题研究趋于规范。这当中我们还确立了“一二三四五”的课题过程化研究体系：
“一”是指解决一个问题。在确立了总课题之后，我们便确立了相应的子课题研究小组，通过人人参与研究，在全校形成了浓郁的科研氛围。
“二”是指实现两个提高——提高课堂教学的有效性，提高自身教科研的能力；
“三”是指狠抓“三课”落实。“三课”指集体备课、公开课和课题研究课。各课题组定期开展备课、说课、上课、看课、评课活动，最大限度地发挥公开课的探索和示范作用，力求在研究中“发现问题——解决问题——形成最佳方案”；
“四”是指实施四级管理。建立校长室——教科室——教研组——课题组四级科研管理体制，做到明确各级职责，各级相互督促，全员参与，共同推进学校教科研工作；
“五”是指突出五个环节，以“学习——实践——引领——反思与交流——创新”五个环节为学校教科研的主要流程，力求每个课题组成员都要在这五个环节中不断得到充实与提升，在每次教科研实践中努力提高教科研的学科含量、理论含量、人文含量和创新含量，从而推动学校教科研文化的形成。
开展各种活动，进行特色尝试
校本化教科研机制的构建要通过经常性活动来实现，活动是教研制度建设的驱动程序。
根据我校教师的实际情况，我们拟定了“五个一”系列活动方案。“五个一”指的是：结合自己的教学实践，每周进行一次教学讲述交流，结合自己的研究专题每月完成一篇教学札记，每学期提供一份创新教学案例或教育叙事故事，每学期写一篇评课材料，每学期至少写一篇高质量的教学论文。
在活动过程中，我们突出教育科研的地位，将教育科研作为特色建设的“核动力”，进行了特色尝试，重点体现在以下几方面。
1 突破难点，亲近研究
长期以来，教育教学与教育科研两张皮的现象比较明显，怎样将两者结合起来，使教育科研关注教育实践中的问题，使教研活动上升到理论层次，由此实现用科研指导教研，用教研丰富科研的良性循环呢?需要我们首先去调动教师从事教学研究的兴趣与热情。我们知道，教学研究如果是为了研究而研究，那是苦闷而又痛苦的。教师的研究应当成为一种自由、主动、充分展现教师智慧和个性的发现之旅。我们是这样想的，也是这样去做的。几年来，我们在让研究成为教师的一种生活方式，一种休闲方式方面做了一些有益的尝试，概括起来是八个字，即“学、评、思、写、论、严、练、展”。
学：每天学习不少于半小时，爱学习善学习，做到多学、会学、厚学；
评：自我评价，即时、即兴、即地地评价自己；
思：培养自己的问题意识，善于思考，周周有反思，月月有创举；
写：每天记一点：
论：每周参加一次教育教学的专题讨论；
研：人人参加课题研究，而且要出成果；
练：每学期至少出一堂精品课，上好一堂特色课，有能力的要制作一个课件；
展：为教师提供展示自己的平台，如，把教师推出去进行教学大比武，将教师的科研成果通过校报以及论文集等形式向外界进行推广。教师们有了成功的体验，他们对教育教学研究的热情更高了。
2 追求创意，刷新亮点
每月举行一次“科研沙龙”是我校教科研工作的一大亮点。在这一园地里，教师们用实践引发的思考和思考凝结的文字告诉人们，面对课改中的新问题、新情况和新矛盾，他们在研究，在实践，在行动。就这样，教师们研究着，并快乐着。
(作者单位：江苏扬州市八里中心小学)