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【摘要】在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
【关键词】高中语文；比较法；运用
一、课文教学不同角度的纵横比较
1、为提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：
纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。其次分析原因：认出前周朴完大谈纪念侍萍，这完全出于他空虚的心灵、虚伪的性格，认出后立即声色俱变，翻脸不认为，要侍萍一家马上离开周公馆，这完全暴露了他残忍的性格。最后综合思考，周朴园认出前后的态度变化完全由他的社会地位、阶级本性所决定。横比：周朴园对待周萍、鲁大海不同的态度，相同点两人虽都是周朴园的亲生儿子，可他对两人态度截然不同。分析原因：这是由周朴园冷酷、傲慢、凶恶、无情无义的性格所决定。综合思考：周朴园对待亲生儿子不同的态度，完全暴露了他反动的阶级本性，他以剥削欺压人为目的，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家，他的所作所为完全暴露了半封建半殖民地社会统治阶级的种种罪恶，揭示了文章主题，从而使学生更加痛恨万恶的旧社会。通过比较，学生就此学习了分析归纳主题的方法，提高了识别阶级本性的能力，还锻炼了判断思维能力，提高了识别事物本质特性的能力，对语文素质的提高有很大帮助。
2、为了提高学生选材、构思的能力，可采用题材相同写法不同课文的纵横比较：
纵比：将同一历史背景中不同性格的人物进行比较。例如《欧也妮•葛朗台》与《项链》中两主人公形象的比较；学生审察后认为两人物所处时代相同，但性格迥异，葛朗台虚伪、凶狠、爱才如命，而玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐。分析原因：葛朗台的思想行为都为金钱所支配，而玛蒂尔德她自觉颇有姿色，想爬上上流社会，过繁华的生活。综合思考：二人物都是十九世纪资本主义社会生活的真实写照，虽经历不同，个性不同，但都反映了资本主义社会人们对金钱、地位的崇拜，社会根源相同。比较后，学生加深了对资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系的认识，增强了分析复杂社会现象的能力，锻炼了综合分析问题能力。提高了从部分到整体识别事物的能力，既掌握了语文知识，又提高了语文素质。横比：以《万里长城》第五自然段与《雄关赋》第十二自然段为例比较：这两段文章的相同点都是写山海关城楼的文字，都有对“天下第一关”的描绘。《万》中对楼层、窗门有比较全面扼要的介绍，对匾额还有数字说明和考证；而《雄》中它着力渲染雄关磅礴的气势、地势的险要，而没有作全方位的叙述。分析原因：《万》是说明文，要抓住事物的特征、说清形状、性质、构造、事物的成因、功用、关系等，为旅游业服务。而《雄》是记叙文，根据作者表达中心的需要，抓住某一方面的感觉着力渲染，为下文的抒情议论服务。最后综合思考：虽然反映同一事物，却用不同的表达方式，这完全出于不同文体表达的需要。通过比较，使学生懂得了不同文体的写作要求，提高了不同文体的写作能力，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了分析不同事物把握各自的本质属性的能力，提高了不同角度细心观察事物的语文素质。
二、效果与思考
俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”所谓比较，就是要找出事物的差异。世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个新个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以，比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。
（一）教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
（二）激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
（三）比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
（四）比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
笔者在从事高中语文教学中，觉得在上新课时，以课文为素材，联系已学过的东西进行比较，尤其是把学生自发盲目的比较进行有规律的指导和训练，更能起到复习巩固、习旧知新、拓宽视野发展思维的作用，有利于提高学生语文学习总体素质，有利于把历史唯物主义和辩证唯物主义的运用于实际，有利于学生世界观的形成。
【关键词】高中语文；比较法；运用
一、课文教学不同角度的纵横比较
1、为提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：
纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。其次分析原因：认出前周朴完大谈纪念侍萍，这完全出于他空虚的心灵、虚伪的性格，认出后立即声色俱变，翻脸不认为，要侍萍一家马上离开周公馆，这完全暴露了他残忍的性格。最后综合思考，周朴园认出前后的态度变化完全由他的社会地位、阶级本性所决定。横比：周朴园对待周萍、鲁大海不同的态度，相同点两人虽都是周朴园的亲生儿子，可他对两人态度截然不同。分析原因：这是由周朴园冷酷、傲慢、凶恶、无情无义的性格所决定。综合思考：周朴园对待亲生儿子不同的态度，完全暴露了他反动的阶级本性，他以剥削欺压人为目的，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家，他的所作所为完全暴露了半封建半殖民地社会统治阶级的种种罪恶，揭示了文章主题，从而使学生更加痛恨万恶的旧社会。通过比较，学生就此学习了分析归纳主题的方法，提高了识别阶级本性的能力，还锻炼了判断思维能力，提高了识别事物本质特性的能力，对语文素质的提高有很大帮助。
2、为了提高学生选材、构思的能力，可采用题材相同写法不同课文的纵横比较：
纵比：将同一历史背景中不同性格的人物进行比较。例如《欧也妮•葛朗台》与《项链》中两主人公形象的比较；学生审察后认为两人物所处时代相同，但性格迥异，葛朗台虚伪、凶狠、爱才如命，而玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐。分析原因：葛朗台的思想行为都为金钱所支配，而玛蒂尔德她自觉颇有姿色，想爬上上流社会，过繁华的生活。综合思考：二人物都是十九世纪资本主义社会生活的真实写照，虽经历不同，个性不同，但都反映了资本主义社会人们对金钱、地位的崇拜，社会根源相同。比较后，学生加深了对资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系的认识，增强了分析复杂社会现象的能力，锻炼了综合分析问题能力。提高了从部分到整体识别事物的能力，既掌握了语文知识，又提高了语文素质。横比：以《万里长城》第五自然段与《雄关赋》第十二自然段为例比较：这两段文章的相同点都是写山海关城楼的文字，都有对“天下第一关”的描绘。《万》中对楼层、窗门有比较全面扼要的介绍，对匾额还有数字说明和考证；而《雄》中它着力渲染雄关磅礴的气势、地势的险要，而没有作全方位的叙述。分析原因：《万》是说明文，要抓住事物的特征、说清形状、性质、构造、事物的成因、功用、关系等，为旅游业服务。而《雄》是记叙文，根据作者表达中心的需要，抓住某一方面的感觉着力渲染，为下文的抒情议论服务。最后综合思考：虽然反映同一事物，却用不同的表达方式，这完全出于不同文体表达的需要。通过比较，使学生懂得了不同文体的写作要求，提高了不同文体的写作能力，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了分析不同事物把握各自的本质属性的能力，提高了不同角度细心观察事物的语文素质。
二、效果与思考
俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”所谓比较，就是要找出事物的差异。世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个新个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以，比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。
（一）教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
（二）激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
（三）比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
（四）比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
笔者在从事高中语文教学中，觉得在上新课时，以课文为素材，联系已学过的东西进行比较，尤其是把学生自发盲目的比较进行有规律的指导和训练，更能起到复习巩固、习旧知新、拓宽视野发展思维的作用，有利于提高学生语文学习总体素质，有利于把历史唯物主义和辩证唯物主义的运用于实际，有利于学生世界观的形成。