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摘 要 实践教学是德育课教学中不可缺少、不能偏废的一个重要环节，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力和创新思维具有重要作用。我校德育课实践教学取得了一些成绩，但也存在诸多缺失，全面分析影响我校德育课实践教学的因素，积极促进我校德育课教学的改革已成当务之急。
关键词 德育 实践教学
一、江苏省徐州财经高等职业技术学校概况
江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院徐州财经分院）是江苏省财政厅主办的、在江苏省和淮海经济区有重要影响的全日制财经类高等职业学校，办学方向以五年制高职教育为主，兼办三年制中职教育。学校已建成以会计为核心专业的财经类专业群、以计算机应用技术为核心专业的信息技术类专业群、以电子商务为核心专业的商贸类专业群；设有12个五年制高职专业、10个三年制中职专业。
我校是江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会理事长单位，江苏联合职业技术学院电子商务专业、网络技术专业、软件技术专业副理事长单位，省职业教育财经商贸类教研中心组副组长单位，省高等职业教育课程开发研究组成员单位。当前，我校正在为建设成为“国家职业教育改革发展示范学校”同心同德，共同努力。
我校以“学做事、学做人、学知识、学技能”为办学宗旨，一贯注重对学生的德育教育，德育课教学为专业课服务，专业课教学融合德育、渗透德育。所培养的技术性人才受到社会广泛好评，呈现出供需两旺的可喜局面。
二、我校德育课实践教学的现状与分析
实践教学是职业学校提高学生培养质量的重要手段，在职校教学体系中占据一席之地。不可回避很久以来人们对实践教学的理论研究和实践探索相对比较薄弱，学生实践能力欠缺已成为制约职业学校持续发展的瓶颈所在。
我校高职、中职德育课程由基础部德育教研室承担，高职开设《哲学基础知识》、《法律基础知识》、《就业与创业》、《邓论、国情》、《成功教育》、《社交礼仪》、《就业与创业指导》、《毛泽东思想概论》，中职开设《经济生活与创业》、《成功教育》、《职业道德与法律》、《社交礼仪》、《哲学与人生》。德育教研室任课教师重视实践教学的运用，尤其是在学校开展课程改革的宏观背景下，更是把它作为提升德育课课堂教学实效性的重要任务和目标，各门课程在对如何运用实践教学的探索中，大胆尝试，勇于创新，教学成果斐然。主要表现在以下几个方面：一是在教学计划制订中，实践教学的份量在不断加大，这从每一门课的实践教学时间在总教学时数中占的比例就可以看出，如哲学课程的实践教学时数为12课时（原来是6课时），占总课时比例为 35.2 %（原来是17.6 %）；创业课程的实践教学时数为16课时（原来是8课时），占总课时比例为 47 %（原来是23.5 %）；《邓论、国情》课程的实践教学时数为 8 课时（原来是4课时），占总课时比例为 23.5 %（原来是11.8 %）；法律课程的实践教学时数为14课时（原来是4课时），占总课时比例为 41.2 %（原来是11.8 %）；《成功教育》和《社交礼仪》课程更是走在各学科的前列，实践教学的时数占总课时的比例高达50% 。二是实践教学的内容丰富 、形式灵活。目前德育课实践教学的内容几乎覆盖了各学科的各章节，比如《哲学基础知识》、《邓小平理论》理论性较强，之前几乎不太涉及到实践教学这种形式，现在也在尝试。从内容上看，实践教学不仅体现教材中已有知识，而且还注重与当前当今社会联系起来，及时补充新鲜的血液，有的学科还试图牵手专业课知识，比如《法律基础》、《创业就业》等课程经常会联系到基础会计方面的知识。可见，实践教学涉及的内容更加宽泛。德育课实践教学形式灵活，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面。案例教学法、情景剧教学、小组讨论、辩论、多媒体教学等形式的运用已经成为常态，这些方法让学生参与进教学中来，充分调动学生的学习积极性，使他们在做和练中去掌握抽象的理论。另外《哲学基础知识》课所运用的“比较哲理分析法”，即让学生根据某一原理自己查找资料，然后课堂上进行分析、比较，求同存异，从而加深学生对知识的理解和掌握；《成功教育》课中的情感体验教学（分组对学生进行团体心理辅导），教学中都深受同学们的喜爱。
三、我校德育课实践教学存在的问题及归因
众所周知，目前德育课的实践性教学可分为校内实践性教学和校外实践性教学两种方式，两者之间相互联系、相互渗透，在德育课的教学过程中可根据需要适当进行选择。诚然，我校在探索德育课实践教学中取得了一些成绩，从以上分析的我校德育课对实践教学的重视、教学计划的制定与实施、德育课实践教学在总学时的比例及德育课实践教学的内容形式等方面可见一斑，但是，不容回避在提升课堂实践教学的针对性和实效性方面还存在诸多不足；同校内实践教学相比，德育课的校外实践教学还是个薄弱环节，主要表现在内容少，形式单一，与学生的渴望和要求相去甚远。目前，我们仍然把太多的课时集中在给学生灌输基本理论，忽视了实践教学环节。虽然迫于压力开展了一些活动，但质量无从保证。
在分析我校德育课实践教学的现状和存在问题的基础上，我们应进一步寻找影响我校德育课实践教学开展的因素，以便使今后的德育课教学及改革做到有的放矢。总的来说，影响的因素是多方面的，有主观也有客观因素，有校内也有校外因素。就主观因素来说，由于德育课实践教学的校外形式需组织学生去完成，有些老师觉得组织学生太麻烦，出了校门后还要承担安全责任，加之平时校外教育基地的建设也比较少，这就使校外实践教学的开展有一定困难。从客观因素来说，人多、路远、费用高，这也是制约德育课校外实践教学开展的重要因素。由于是集体活动，出动的学生比较多，有时活动的路程较远，需要联系车辆，因此又会涉及到一些活动经费问题，这些常常使许多老师对校外实践教学感到望而生畏。综合以上这些原因，使我们的教学延伸在这一环节上表现出瞻前顾后、患得患失，但是尽管这样，作为德育课教师，我们仍需克服困难，努力以丰富多彩的校外实践教学形式来弥补我们德育课课堂教学的不足，并且随着我校教学改革的深入开展，我们还应积极探索德育课实践教学新形式，使德育课真正发挥其培养教育学生的“育德”作用。 四、我校德育课实践教学建设的反思与对策
（一）德育课实践教学的哲学基础
实践观是马克思主义哲学的最基本观点。实践作为人类特有的存在方式、生活方式能动地作用于外部世界，它涵盖了人类的全部生活。实践教学的哲学基础主要有三个方面：一是实践是人类的本质及存在方式；二是人的主体地位是在实践活动中确认的；三是实践活动是实现人的全面发展的根本途径。具体来讲：我们不是以主体表象的方式来认识世界，而是作为行动者来领悟、把握我们借以发现自身的可能性，从表象转向操作，从所知转向能知，并不否认科学有助于揭示周围世界这一种常识性观点。[1]这句话告诉我们，人与世界的关系首先不是认识的关系，而是实践的关系，通过操作和介入世界的方式人类获得了对世界的主观认识的同时，通过实践也改变着世界得以被认识的方式。对于职业教育来讲，实践亦是其应有之意。马克思主义实践观还指出，人在实践的过程中完成了自身的发展，人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。[2]可见，人们通过实践在改造客观世界的同时，也改造着主观世界。也就是说，在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。
（二）我校德育课实践教学的具体对策
以上提到，德育课的实践教学有校内和校外两种形式，校内实践教学主要有讨论法、辩论法、多媒体教学法、案例教学法、社团活动等。这些形式的运用已经成为我校德育课教师课堂教学的常态，德育课教师要精心组织课堂实践教学，奠定实践育人的基础，同时，还要大力加强校外实践教学，扩大实践育人的范围，主要有：
1．劳动教育。马克思、恩格斯、列宁和毛泽东注重教育与生产劳动相结合。认为在资本主义社会这是改造社会的最强有力的手段之一，在无产阶级夺取政权以后， 这也是培养理论与实践结合，学用一致，全面发展的新人的根本途径，是逐步消灭脑力劳动和体力劳动差别的重要措施。[3]在社会主义现代化建设的今天，劳动教育更是德育教育的重要途径，是实践教育的主要方式，是使受教育者认识劳动的价值和意义，了解中华民族的历史是由劳动人民创造的，懂得只有通过辛勤的劳动，才能重塑辉煌，建设社会主义现代化强国。为此，我校老师要发挥学生专业特点，组织学生利用暑假到周边农村去帮助困难户，帮助外出务工缺少劳动力的家庭收割庄稼；组织各专业学生深入工厂、银行，亲自参加生产和管理。
2．社会考察。它作为一种实践活动的方式运用于德育教育，其目的是为了帮助受教育者深入社会实际，以提高教育对象的思想认识水平和分析解决社会问题的能力。我校每学期都要组织学生参观徐州淮海战役纪念馆、革命旧址、希望小学，定期走访“老少边穷”地区、工厂车间。通过考察增进了同学们对国情、党情、民情的了解，所到之处，抚今追昔，激发起同学们深深的爱国情怀。
德育课的校外实践性教学无论是在德育，还是在智育方面，都能弥补单纯课堂教学的不足，促进学生的自我完善，达到“受教育，长才干”的目的。校外实践性教学形式容易使学生产生情感想象和情感共鸣，唤起学生的道德情感、意志，内化为学生的需要，进而外显为其道德行为，达到“知、情、信、行”统一的目的，最终提高职业技术学校德育的实效性，因此，在德育课中广泛开展这些校外实践教学是非常必要的，也是很有意义的，德育教师任重道远。
总之，在实践教学活动中，学生自身以内在体验的方式参与教学过程，不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升，不断地习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质，这样在教育育人根本目的得以实现的同时，也满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。
参考文献：
[1]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学，2006，8.
[2]马克思恩格斯全集：第四十六卷[M].北京：人民出版社，1974：494.
[3]马克思恩格斯选集：第一卷[M].北京：人民教育出版社，1962：375.
（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）
关键词 德育 实践教学
一、江苏省徐州财经高等职业技术学校概况
江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院徐州财经分院）是江苏省财政厅主办的、在江苏省和淮海经济区有重要影响的全日制财经类高等职业学校，办学方向以五年制高职教育为主，兼办三年制中职教育。学校已建成以会计为核心专业的财经类专业群、以计算机应用技术为核心专业的信息技术类专业群、以电子商务为核心专业的商贸类专业群；设有12个五年制高职专业、10个三年制中职专业。
我校是江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会理事长单位，江苏联合职业技术学院电子商务专业、网络技术专业、软件技术专业副理事长单位，省职业教育财经商贸类教研中心组副组长单位，省高等职业教育课程开发研究组成员单位。当前，我校正在为建设成为“国家职业教育改革发展示范学校”同心同德，共同努力。
我校以“学做事、学做人、学知识、学技能”为办学宗旨，一贯注重对学生的德育教育，德育课教学为专业课服务，专业课教学融合德育、渗透德育。所培养的技术性人才受到社会广泛好评，呈现出供需两旺的可喜局面。
二、我校德育课实践教学的现状与分析
实践教学是职业学校提高学生培养质量的重要手段，在职校教学体系中占据一席之地。不可回避很久以来人们对实践教学的理论研究和实践探索相对比较薄弱，学生实践能力欠缺已成为制约职业学校持续发展的瓶颈所在。
我校高职、中职德育课程由基础部德育教研室承担，高职开设《哲学基础知识》、《法律基础知识》、《就业与创业》、《邓论、国情》、《成功教育》、《社交礼仪》、《就业与创业指导》、《毛泽东思想概论》，中职开设《经济生活与创业》、《成功教育》、《职业道德与法律》、《社交礼仪》、《哲学与人生》。德育教研室任课教师重视实践教学的运用，尤其是在学校开展课程改革的宏观背景下，更是把它作为提升德育课课堂教学实效性的重要任务和目标，各门课程在对如何运用实践教学的探索中，大胆尝试，勇于创新，教学成果斐然。主要表现在以下几个方面：一是在教学计划制订中，实践教学的份量在不断加大，这从每一门课的实践教学时间在总教学时数中占的比例就可以看出，如哲学课程的实践教学时数为12课时（原来是6课时），占总课时比例为 35.2 %（原来是17.6 %）；创业课程的实践教学时数为16课时（原来是8课时），占总课时比例为 47 %（原来是23.5 %）；《邓论、国情》课程的实践教学时数为 8 课时（原来是4课时），占总课时比例为 23.5 %（原来是11.8 %）；法律课程的实践教学时数为14课时（原来是4课时），占总课时比例为 41.2 %（原来是11.8 %）；《成功教育》和《社交礼仪》课程更是走在各学科的前列，实践教学的时数占总课时的比例高达50% 。二是实践教学的内容丰富 、形式灵活。目前德育课实践教学的内容几乎覆盖了各学科的各章节，比如《哲学基础知识》、《邓小平理论》理论性较强，之前几乎不太涉及到实践教学这种形式，现在也在尝试。从内容上看，实践教学不仅体现教材中已有知识，而且还注重与当前当今社会联系起来，及时补充新鲜的血液，有的学科还试图牵手专业课知识，比如《法律基础》、《创业就业》等课程经常会联系到基础会计方面的知识。可见，实践教学涉及的内容更加宽泛。德育课实践教学形式灵活，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面。案例教学法、情景剧教学、小组讨论、辩论、多媒体教学等形式的运用已经成为常态，这些方法让学生参与进教学中来，充分调动学生的学习积极性，使他们在做和练中去掌握抽象的理论。另外《哲学基础知识》课所运用的“比较哲理分析法”，即让学生根据某一原理自己查找资料，然后课堂上进行分析、比较，求同存异，从而加深学生对知识的理解和掌握；《成功教育》课中的情感体验教学（分组对学生进行团体心理辅导），教学中都深受同学们的喜爱。
三、我校德育课实践教学存在的问题及归因
众所周知，目前德育课的实践性教学可分为校内实践性教学和校外实践性教学两种方式，两者之间相互联系、相互渗透，在德育课的教学过程中可根据需要适当进行选择。诚然，我校在探索德育课实践教学中取得了一些成绩，从以上分析的我校德育课对实践教学的重视、教学计划的制定与实施、德育课实践教学在总学时的比例及德育课实践教学的内容形式等方面可见一斑，但是，不容回避在提升课堂实践教学的针对性和实效性方面还存在诸多不足；同校内实践教学相比，德育课的校外实践教学还是个薄弱环节，主要表现在内容少，形式单一，与学生的渴望和要求相去甚远。目前，我们仍然把太多的课时集中在给学生灌输基本理论，忽视了实践教学环节。虽然迫于压力开展了一些活动，但质量无从保证。
在分析我校德育课实践教学的现状和存在问题的基础上，我们应进一步寻找影响我校德育课实践教学开展的因素，以便使今后的德育课教学及改革做到有的放矢。总的来说，影响的因素是多方面的，有主观也有客观因素，有校内也有校外因素。就主观因素来说，由于德育课实践教学的校外形式需组织学生去完成，有些老师觉得组织学生太麻烦，出了校门后还要承担安全责任，加之平时校外教育基地的建设也比较少，这就使校外实践教学的开展有一定困难。从客观因素来说，人多、路远、费用高，这也是制约德育课校外实践教学开展的重要因素。由于是集体活动，出动的学生比较多，有时活动的路程较远，需要联系车辆，因此又会涉及到一些活动经费问题，这些常常使许多老师对校外实践教学感到望而生畏。综合以上这些原因，使我们的教学延伸在这一环节上表现出瞻前顾后、患得患失，但是尽管这样，作为德育课教师，我们仍需克服困难，努力以丰富多彩的校外实践教学形式来弥补我们德育课课堂教学的不足，并且随着我校教学改革的深入开展，我们还应积极探索德育课实践教学新形式，使德育课真正发挥其培养教育学生的“育德”作用。 四、我校德育课实践教学建设的反思与对策
（一）德育课实践教学的哲学基础
实践观是马克思主义哲学的最基本观点。实践作为人类特有的存在方式、生活方式能动地作用于外部世界，它涵盖了人类的全部生活。实践教学的哲学基础主要有三个方面：一是实践是人类的本质及存在方式；二是人的主体地位是在实践活动中确认的；三是实践活动是实现人的全面发展的根本途径。具体来讲：我们不是以主体表象的方式来认识世界，而是作为行动者来领悟、把握我们借以发现自身的可能性，从表象转向操作，从所知转向能知，并不否认科学有助于揭示周围世界这一种常识性观点。[1]这句话告诉我们，人与世界的关系首先不是认识的关系，而是实践的关系，通过操作和介入世界的方式人类获得了对世界的主观认识的同时，通过实践也改变着世界得以被认识的方式。对于职业教育来讲，实践亦是其应有之意。马克思主义实践观还指出，人在实践的过程中完成了自身的发展，人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。[2]可见，人们通过实践在改造客观世界的同时，也改造着主观世界。也就是说，在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。
（二）我校德育课实践教学的具体对策
以上提到，德育课的实践教学有校内和校外两种形式，校内实践教学主要有讨论法、辩论法、多媒体教学法、案例教学法、社团活动等。这些形式的运用已经成为我校德育课教师课堂教学的常态，德育课教师要精心组织课堂实践教学，奠定实践育人的基础，同时，还要大力加强校外实践教学，扩大实践育人的范围，主要有：
1．劳动教育。马克思、恩格斯、列宁和毛泽东注重教育与生产劳动相结合。认为在资本主义社会这是改造社会的最强有力的手段之一，在无产阶级夺取政权以后， 这也是培养理论与实践结合，学用一致，全面发展的新人的根本途径，是逐步消灭脑力劳动和体力劳动差别的重要措施。[3]在社会主义现代化建设的今天，劳动教育更是德育教育的重要途径，是实践教育的主要方式，是使受教育者认识劳动的价值和意义，了解中华民族的历史是由劳动人民创造的，懂得只有通过辛勤的劳动，才能重塑辉煌，建设社会主义现代化强国。为此，我校老师要发挥学生专业特点，组织学生利用暑假到周边农村去帮助困难户，帮助外出务工缺少劳动力的家庭收割庄稼；组织各专业学生深入工厂、银行，亲自参加生产和管理。
2．社会考察。它作为一种实践活动的方式运用于德育教育，其目的是为了帮助受教育者深入社会实际，以提高教育对象的思想认识水平和分析解决社会问题的能力。我校每学期都要组织学生参观徐州淮海战役纪念馆、革命旧址、希望小学，定期走访“老少边穷”地区、工厂车间。通过考察增进了同学们对国情、党情、民情的了解，所到之处，抚今追昔，激发起同学们深深的爱国情怀。
德育课的校外实践性教学无论是在德育，还是在智育方面，都能弥补单纯课堂教学的不足，促进学生的自我完善，达到“受教育，长才干”的目的。校外实践性教学形式容易使学生产生情感想象和情感共鸣，唤起学生的道德情感、意志，内化为学生的需要，进而外显为其道德行为，达到“知、情、信、行”统一的目的，最终提高职业技术学校德育的实效性，因此，在德育课中广泛开展这些校外实践教学是非常必要的，也是很有意义的，德育教师任重道远。
总之，在实践教学活动中，学生自身以内在体验的方式参与教学过程，不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升，不断地习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质，这样在教育育人根本目的得以实现的同时，也满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。
参考文献：
[1]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学，2006，8.
[2]马克思恩格斯全集：第四十六卷[M].北京：人民出版社，1974：494.
[3]马克思恩格斯选集：第一卷[M].北京：人民教育出版社，1962：375.
（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）