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摘 要 当前，高职公共英语课堂改革取得一些成绩，但也存在不少问题。从教育生态学的角度，重新审视这些问题，分析其原因，并提出一些可行性的方法。
关键词 教育生态学；高职英语；课堂生态
中图分类号：H319.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0121-02
1 教育生态学
教育生态学属于一门全新的学科，教师、学生以及教学环境构成该门学科的主要研究对象，其目的在于对三者之间存在的关系予以揭示，并以此为基础，实现对课堂生态的改进。我国对教育生态学的研究起步相对较晚，起始性标志为20世纪90年代吴鼎福与朱文蔚联合发表的《教育生态学》[1]著作。同时期，任凯与白岩将学科的主要研究对象定义为教育生态系统[2]。进入21世纪后，范国睿从文化、人口、资源、环境、学校以及课堂等视角，综合考察教育环境对学生、教师、学校以及整个教育工作的发展所产生的影响[3]。
目前，教育生态学的研究逐渐进入高职公共英语课程及教学实践，其研究数量虽然还不多，却呈现逐年增加的趋势。范文静（2013）提出高职公共英语课程生态失衡的问题，并针对这些问题进行了生态化课程构建的实践[4]。花拉（2015）对内蒙古地区五所院校的300名在校学生进行了问卷调查，这些学生所属专业全部为非英语专业，问卷主要围绕大学英语生态环境而设计。以此为基础，花拉对课堂物理环境现状、课堂社会环境现状、课堂价值环境现状三个方面进行分析，揭示了内蒙古自治区高职高专院校生态化英语课堂的现状[5]。
2 教育生态学视角下高职公共英语课堂生态问题
笔者从任教学工作有10多年历史，在这一过程中对公共英语课程教学进行了大量的实践与探索，所取得的教学效果比较明显。但在实际分层教学中，这种课程设置和教学方式暴露出很多的问题，影响了分层教学的效果。笔者试图从教育生态学的角度，重新审视这些问题，并尝试分析其原因，以期能够为构建更加生态的课堂服务。
课程体系碎片化 现阶段课程体系中A层学生基础比较好，在学习基础英语的同时，注重职场知识和能力的培
养；而B层学生对英语的掌握水平较为一般，在学习基础英语的过程中关注的是人文素质的培养；作为英语基础最为薄弱的群体，C层学生在学习过程中更加注重英语基础的补充，并强调基本口语表达能力的提高。这些差异性的学习内容，在实际教学中容易刻板化，也缺少系统的设计和安排。大一学生在学习一个学期之后，没有一个较好的上升通道设计，从教育生态学来说，这是课程体系设置的失衡。
教学目标静态化 几年前，笔者任教学校学生大部分是普高学生，教学目标比较统一，学生学习进度容易控制；而现阶段，扩招政策的实施增加了学生的数量，扩大了学生来源的范围。目前，学校生源的组成与规模日渐丰富与庞大，有自主招生、职高学生、3 2学生、2 3学生以及五年一贯制学生等，再加上数量较多的普高学生，现有的静态的教学目标已经无法满足学生个体发展的需求。这个问题在学生第一学期参加B级考试之后显得尤为突出，因此也被称为“后B级问题”。
分层之后，每个班级学生基础还是会有一些差距。在第一学期，通过B级考试为全部学生的统一目标，而当B级考试通过之后，他们便进入一种新的状态之中，即后B级状态。在第二学期，已经有一部分学生通过了B级考试，剩下的那些未通过B级考试的学生则需接受额外的基础性辅导，因此成为学生学习的一个分水岭。在此之后，课程的教学目标会趋于单一化，很多成绩优异的学生丧失了学习的动力与兴趣，他们不再制定具体的学习目标，学习状态比较差。在这一影响下，整个班级都失去学习的风气，课堂学习的生态被完全破坏。这就是单一教学目标造成的后果。
课堂学习途径封闭化 生态学理论表明，所有的生态系统都具有開放性特征，在系统的内外部，必须有能量与信息的交换，这是生态系统生存与发展的前提。在实际的学习过程中，大部分课堂教学都是在多媒体教室进行；学生学习是在课堂完成的，高职公共英语课程学习途径除了PPT、视频、讲授外，很少能有落在实处的信息技术应用；多媒体教室的条件也在很大程度上制约了学习途径的多样化。事实上，高职院校的英语教学工作需要借力以网络为基础的信息化教学方法，在课堂内外、学校乃至社会进行一体化建设，实现理想学习环境的营造。
课程内容固板化 现阶段的英语教学，大部分教师是依据课本并辅以PPT进行教学；以教材为依据的教学方式，往往又是以教师为中心的教学方式，学生对课堂的参与度和贡献度不高，课程内容就容易固化。这就会造成师生间的隔阂、学生间的隔离，课堂就失去了生态化的基础。
考核方式终结化 尽管现在笔者任教学校英语考核比例发生变化，但还是以终结性考核为主。这样的考核方式不能够充分发挥学生的积极能动性，学生缺少学习的动力，这也是课堂生态失衡的一个重要原因。
3 高职公共英语课堂生态失衡原因分析
作为生态中一种极为重要的组织形式，课堂生态有其自身的特性，在其教师、学生与课堂环境三个构成部分中，教师与学生为课堂生态的主体。在生态化课堂中，教师、学生以及课堂环境三要素，同课堂之间的多维复杂关系是一种动态的平衡关系。而现阶段，突出以职业和工作过程为导向的高职公共英语课程存在诸多问题，这些问题涉及课程体系、教学目标、课堂学习途径、课程内容以及课程考核方式等方面。从教育生态学角度来看，这些问题是教师与学生、学生与学生、师生与教学环境、课程与课堂教学之间关系的失衡，导致了课堂生态的破坏。因此，这样的课堂已经不再是关系和谐的课堂，也不再是生态化的课堂；这样的课堂也没有反映出课堂生态中应有的师生之间、学生之间真实自然的人际关系，没有突出学生作为课堂生态的主体作用，没有强调教师作为课堂生态的主导作用。
4 重构生态化的高职公共英语课堂
针对上述课堂生态失衡问题，笔者提出多元生态化的高职英语课程体系理念。多元生态化课堂体系指的是以教育生态学原理为指导，将课程设置视为一个处于开放与动态环境中的生态整体，该整体强调“兼容、动态与良性”，在环境的变化中不断变化，最终形成具有灵活协调与动态平衡能力的大学英语课程体系。
具体而言，就是要在教育生态学理论视角下，重新设置高职公共英语课程和教学目标，改变其考核方式，其目标在于恢复课堂生态中应有的师生之间、学生之间真实自然的人际关系，从而重构高职公共英语课堂生态，这是弥补和修正现阶段课堂生态失衡的一种有益尝试。
参考文献
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.
[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]范文静.高职英语生态教学体系研究[J].石家庄职业技术学院学报，2013（3）：75-77.
[5]花拉，包翠莲.内蒙古地区高职高专英语课堂生态环境的调查与研究[J].民族高等教育研究，2015（1）：72-75.
关键词 教育生态学；高职英语；课堂生态
中图分类号：H319.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0121-02
1 教育生态学
教育生态学属于一门全新的学科，教师、学生以及教学环境构成该门学科的主要研究对象，其目的在于对三者之间存在的关系予以揭示，并以此为基础，实现对课堂生态的改进。我国对教育生态学的研究起步相对较晚，起始性标志为20世纪90年代吴鼎福与朱文蔚联合发表的《教育生态学》[1]著作。同时期，任凯与白岩将学科的主要研究对象定义为教育生态系统[2]。进入21世纪后，范国睿从文化、人口、资源、环境、学校以及课堂等视角，综合考察教育环境对学生、教师、学校以及整个教育工作的发展所产生的影响[3]。
目前，教育生态学的研究逐渐进入高职公共英语课程及教学实践，其研究数量虽然还不多，却呈现逐年增加的趋势。范文静（2013）提出高职公共英语课程生态失衡的问题，并针对这些问题进行了生态化课程构建的实践[4]。花拉（2015）对内蒙古地区五所院校的300名在校学生进行了问卷调查，这些学生所属专业全部为非英语专业，问卷主要围绕大学英语生态环境而设计。以此为基础，花拉对课堂物理环境现状、课堂社会环境现状、课堂价值环境现状三个方面进行分析，揭示了内蒙古自治区高职高专院校生态化英语课堂的现状[5]。
2 教育生态学视角下高职公共英语课堂生态问题
笔者从任教学工作有10多年历史，在这一过程中对公共英语课程教学进行了大量的实践与探索，所取得的教学效果比较明显。但在实际分层教学中，这种课程设置和教学方式暴露出很多的问题，影响了分层教学的效果。笔者试图从教育生态学的角度，重新审视这些问题，并尝试分析其原因，以期能够为构建更加生态的课堂服务。
课程体系碎片化 现阶段课程体系中A层学生基础比较好，在学习基础英语的同时，注重职场知识和能力的培
养；而B层学生对英语的掌握水平较为一般，在学习基础英语的过程中关注的是人文素质的培养；作为英语基础最为薄弱的群体，C层学生在学习过程中更加注重英语基础的补充，并强调基本口语表达能力的提高。这些差异性的学习内容，在实际教学中容易刻板化，也缺少系统的设计和安排。大一学生在学习一个学期之后，没有一个较好的上升通道设计，从教育生态学来说，这是课程体系设置的失衡。
教学目标静态化 几年前，笔者任教学校学生大部分是普高学生，教学目标比较统一，学生学习进度容易控制；而现阶段，扩招政策的实施增加了学生的数量，扩大了学生来源的范围。目前，学校生源的组成与规模日渐丰富与庞大，有自主招生、职高学生、3 2学生、2 3学生以及五年一贯制学生等，再加上数量较多的普高学生，现有的静态的教学目标已经无法满足学生个体发展的需求。这个问题在学生第一学期参加B级考试之后显得尤为突出，因此也被称为“后B级问题”。
分层之后，每个班级学生基础还是会有一些差距。在第一学期，通过B级考试为全部学生的统一目标，而当B级考试通过之后，他们便进入一种新的状态之中，即后B级状态。在第二学期，已经有一部分学生通过了B级考试，剩下的那些未通过B级考试的学生则需接受额外的基础性辅导，因此成为学生学习的一个分水岭。在此之后，课程的教学目标会趋于单一化，很多成绩优异的学生丧失了学习的动力与兴趣，他们不再制定具体的学习目标，学习状态比较差。在这一影响下，整个班级都失去学习的风气，课堂学习的生态被完全破坏。这就是单一教学目标造成的后果。
课堂学习途径封闭化 生态学理论表明，所有的生态系统都具有開放性特征，在系统的内外部，必须有能量与信息的交换，这是生态系统生存与发展的前提。在实际的学习过程中，大部分课堂教学都是在多媒体教室进行；学生学习是在课堂完成的，高职公共英语课程学习途径除了PPT、视频、讲授外，很少能有落在实处的信息技术应用；多媒体教室的条件也在很大程度上制约了学习途径的多样化。事实上，高职院校的英语教学工作需要借力以网络为基础的信息化教学方法，在课堂内外、学校乃至社会进行一体化建设，实现理想学习环境的营造。
课程内容固板化 现阶段的英语教学，大部分教师是依据课本并辅以PPT进行教学；以教材为依据的教学方式，往往又是以教师为中心的教学方式，学生对课堂的参与度和贡献度不高，课程内容就容易固化。这就会造成师生间的隔阂、学生间的隔离，课堂就失去了生态化的基础。
考核方式终结化 尽管现在笔者任教学校英语考核比例发生变化，但还是以终结性考核为主。这样的考核方式不能够充分发挥学生的积极能动性，学生缺少学习的动力，这也是课堂生态失衡的一个重要原因。
3 高职公共英语课堂生态失衡原因分析
作为生态中一种极为重要的组织形式，课堂生态有其自身的特性，在其教师、学生与课堂环境三个构成部分中，教师与学生为课堂生态的主体。在生态化课堂中，教师、学生以及课堂环境三要素，同课堂之间的多维复杂关系是一种动态的平衡关系。而现阶段，突出以职业和工作过程为导向的高职公共英语课程存在诸多问题，这些问题涉及课程体系、教学目标、课堂学习途径、课程内容以及课程考核方式等方面。从教育生态学角度来看，这些问题是教师与学生、学生与学生、师生与教学环境、课程与课堂教学之间关系的失衡，导致了课堂生态的破坏。因此，这样的课堂已经不再是关系和谐的课堂，也不再是生态化的课堂；这样的课堂也没有反映出课堂生态中应有的师生之间、学生之间真实自然的人际关系，没有突出学生作为课堂生态的主体作用，没有强调教师作为课堂生态的主导作用。
4 重构生态化的高职公共英语课堂
针对上述课堂生态失衡问题，笔者提出多元生态化的高职英语课程体系理念。多元生态化课堂体系指的是以教育生态学原理为指导，将课程设置视为一个处于开放与动态环境中的生态整体，该整体强调“兼容、动态与良性”，在环境的变化中不断变化，最终形成具有灵活协调与动态平衡能力的大学英语课程体系。
具体而言，就是要在教育生态学理论视角下，重新设置高职公共英语课程和教学目标，改变其考核方式，其目标在于恢复课堂生态中应有的师生之间、学生之间真实自然的人际关系，从而重构高职公共英语课堂生态，这是弥补和修正现阶段课堂生态失衡的一种有益尝试。
参考文献
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.
[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]范文静.高职英语生态教学体系研究[J].石家庄职业技术学院学报，2013（3）：75-77.
[5]花拉，包翠莲.内蒙古地区高职高专英语课堂生态环境的调查与研究[J].民族高等教育研究，2015（1）：72-75.