【摘 要】
：
对比语言学是语言学研究的一个分支.对比语言学不仅可以促进语言学的发展,而且对当代社会的进步、不同语言的交流与融合也起着重要的作用.我国的对比语言学理论研究起步较晚,早期的专著多以应用性为主.随着经济、文化的全球化,跨语言、跨文化交流日益频繁,不同语言之间的对比研究越来越受到学者和教育工作者的重视.但是,对比语言学的研究仍然缺乏相应的理论依据.
论文部分内容阅读
对比语言学是语言学研究的一个分支.对比语言学不仅可以促进语言学的发展,而且对当代社会的进步、不同语言的交流与融合也起着重要的作用.我国的对比语言学理论研究起步较晚,早期的专著多以应用性为主.随着经济、文化的全球化,跨语言、跨文化交流日益频繁,不同语言之间的对比研究越来越受到学者和教育工作者的重视.但是,对比语言学的研究仍然缺乏相应的理论依据.
其他文献
本文从单元整体出发,把一个单元的学习分成“单元初识”“讲练结合”“表达运用”“巩固提升”四个部分.“单元初识”包括单元导读和字词整合;“讲练结合”包括精读引领、以文带文、拓展阅读;“表达运用”包括口语交际、习作指导;“巩固提升”包括复习巩固、检测提升.单元整体教学直击重点,能有效节约课内学习时间,为课外拓展阅读与积累,落实语文学科素养提供条件.
通过对韩国国内中文教学资源发展情况进行了系统梳理,发现韩国中文教学资源的特点有:初级教学资源多,中高级少;考试类教学资源热度高,种类丰富;少儿类教学资源发展迅速,独具特色;专门用途中文教学资源是韩国不同领域对中文人才需求的晴雨表;中文数字化教学资源基础好.为了适应中文教育发展的新形势,优化韩国中文教学资源未来要做好以下几项工作:(1)加强中韩合作,加快研发团队建设,打造品牌;(2)政府顺势而为,加强少儿中文教学的顶层设计,为少儿类教学资源发展提供科学依据;(3)摆脱“应试教育”的桎梏,汲取最新理念,共建教
陶行知说:“生活即教育.”这其实是在阐释生活与教育的内在联系.缺乏教育的生活,容易走向盲目与迷失;缺乏生活的教育,会成为无根之木、无源之水.实现生活与教育的融通,是当代教育工作者孜孜以求的目标和境界.2019年,上海市特级教师谈永康提出了“生态作文”理念,这一理念正是以作文教学为切入点践行“生活教育”,力求通过创设生态作文学习环境、构建生态作文教学体系,令饱受诟病的作文教学回归生活.由谈永康著、福建教育出版社出版的《生态作文教学》一书,正是对“生态作文”理念与实施的系统阐述.这一理念为课改大背景下的作文教
本文以《我们家的男子汉》为例,探讨了小学语文教材中长课文的解读路径.通过剖析课文大标题的内在要素及小标题的结构指向,为理解课文的内容主旨、描写特点和多重线索提供了教学依据.同时,通过原文与课文词句的比较,笔者提出了语言材料的规范性要求应该与具体语境的制约相平衡的观点.
小说包括三个要素:人物形象、故事情节、典型环境.六年级上册第四单元选编了三篇经典小说,为学生言语智能的训练提供了很好的学习资源.在小说教学中培养学生的言语智能,要注意创设多维度的言语体验场域,丰富言语表现形式,选准言语表现的落脚点,引领学生在小说要素处朗读,在心理留白处补白,在个性表达处练笔,在矛盾冲突处表演,切实提升学生的言语表现能力.
在小学语文教材中体现传统文化的元素,能够让小学生感受到传统文化的魅力,主动学习优秀传统文化,进而树立文化自信,自觉弘扬和发展传统文化.我们在进行“基于部编小语教材中弘扬中华优秀传统\'民族根文化\'的策略研究”(项目编号:B-b/2020/02/133)课题研究时,学习了由樊裔华等著、上海交通大学出版社于2021年9月出版的《小学语文统编教材里的传统文化》一书.本书是上海市名师名校长研究课题的重要成果之一,主要由课题研究、教学案例和教学路径三个部分构成.总体而言,笔者认为本书有以下三个方面的特点,
通过对英美文学进行研究与欣赏,我们可以深入了解西方的历史发展和文化特色,进而为我国文学教育与教学的开展和创新提供思路.笔者在进行2022年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“\'三全育人\'视域下高校美育工作协同育人机制研究”(课题编号:NJSY22550)时,参考了由王美娟著、中国原子能出版社出版的《英美文学研究与欣赏》一书.本书对从盎格鲁—撒克逊时期到二十世纪的英国文学以及殖民地时期和独立革命时期的美国文学进行了探究,通过对诗歌、散文、小说、戏剧等各种体裁的经典文学作品以及各历史时期代表作家、
略读课具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要课程形态.“能力导向—任务驱动”略读课教学以阅读能力培养为导向,以教学评一体的学习任务为驱动,学生在教师的指导下,按照“定任务、导方法、让学习、作评价”的步骤进行深度学习,从而获得知识与能力,情感、态度、价值观或过程与方法等方面的提升,并能将习得的阅读策略和方法迁移到后续的学习中,提高学生的独立阅读能力.
小学低段非纸笔测评日益成为“双减”以来中小学评价研究的重要命题.本文结合小学低段语文非纸笔测评运用表现性评价量规的实践案例,从评价量规的设计依据、构成要素、等级描述、种类开发、检验完善、教学改进等方面,阐述表现性评价量规的研制过程和应用方法,以提高小学低段语文非纸笔测评的信度和效度.