语文新课标中提到：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，一个人的语文素养至少包括他的语言能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯，以及他的认知能力、人文素养等。而对刚进入小学学习的小学生来说，他们的语文素养达到的程度很低或者几乎为零，因为他们在幼儿园里所接受的只是一些简单的语言训练，简单的口头表达，没有相应的学习方法和习惯培养。那么，作为小学的语文教师，我们应该如何来培养小学生自主学习语文的能力和习惯呢？
　　一、教师要把握好自己的课堂地位
　　在传统的应试教育中，教师往往是一堂课上的主宰者，用一根教鞭引导着学生的思维，让学生跟着教师的步调进行学习。而今的素质教育则提出了相反的要求，要求学生是课堂的主体，教师只能是主导作用。教师不能用“灌鸭式”的教学来禁锢学生的思维，而应该在课堂上多给学生时间，多给学生启发，让学生能有思维发散的空间，能有自主学习的时间，能有交流讨论的机会，因此，作为教师，就要把握好自己的课堂地位，不可喧宾夺主。
　　二、课堂上，多给学生发散思维的空间
　　学生的思维就像万花筒，一旦打开，就会呈现出一个五彩缤纷的世界。并且小学生的思想比较简单、清纯，往往是想到什么就说什么，尽管有的想法很幼稚，有的想法不切实际，但并不妨碍他们那天马行空的想象。作为教师，在课堂上就应该多给学生思考的时间，让学生的思维在课堂上多“飞”一会儿。
　　比如在学习《画》这篇课文时，教师就可以给学生思考的时间，让学生想一想：为什么人走近了听，还是听不到流水的声音呢？为什么春天开的花，在春天过去了后还没有谢？为什么人走到鸟的跟前，小鸟却一点也不害怕不飞走呢？让学生思考了这些问题后，学生就会知道，因为这些景色都是画上所描绘的，是静态的，因此才会出现这些与平常不一样的情况的。
　　又如在讲《乌鸦喝水》时，教师还可以鼓励学生多想想，除了文中这种方法可以让乌鸦喝到水外，还有没有其它的方法呢？相信学生通过思维的发散后，一定还会想出其它的好办法的。
　　三、课堂上，让学生尽可能地读
　　读，即阅读，可以是默读、朗读、诵读，也可以是粗读、细读。阅读是一种内潜性的观念活动。教师在组织教学习任何一篇课文时，都会要求学生要读通、读顺、读懂，要理解字词句的意思，还要领会文章所要表达的思想。教师在进行教学时，往往会让学生先粗读课文，整体感知一下，然后还会要求学生细读课文，进一度体会文章所要表达的思想。学生在读的过程中，除了口中在读外，头脑也会相应地进行思考，这对学生的创造力、想象力培养也会有很大的帮助。
　　如在读生字、词语时，教师往往会先让个别学生来读，若发现有读错的地方，就会自己纠正或是叫学生帮忙纠正，然后再让全体学生一起来读。除了在组织教学时要用到读，现在读字词、读课文也成为了学生家庭作业的一个重要组成部分。可见，让学生尽可能地读是很有必要的。
　　四、课堂上，多给学生交流的机会
　　学生经过思考后要表达自己的想法就要通过发言交流。发言是我们人际交往中最重要的一种方式。教师在课堂上就应该多让学生发言、交流、讨论。要做到这一点，教师还应在课堂上营造宽松、民主的氛围，要给学生创设畅所欲言的自由空间。发言的方式有很多，有举手发言、上台发言、小组发言等，通过发言交流既可以锻炼学生口头语言表达能力，又能让学生的思维得到发散。
　　在组织课堂教学中，教师要作为一个忠实的听众、友好的朋友，与学生一起交流、讨论，更要注意自己的主导作用，要尽可能让每个学生都参与到交流讨论中来，对发言很好的学生要及时表扬，对发言不好的学生也要及时给予鼓励，只有全体学生都参与到学习中，才能更好地形成自主学习的能力。
　　俗话说，授人以鱼不如授人以渔。是的，教师就应该授学生以“渔”，让学生在课堂上多思、多读、多交流，慢慢地掌握学习的方法，逐步形成自主学习的能力，才能让我们的语文教学更有效率，也才能更好地让学生全面发展。