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摘 要：本文围绕高职应用写作教學，主要从教学内容、教学方法及教学模式等三个方面指出了一些问题，并提出了一些改革设想。
关键词：高职应用写作；教学内容、方法及模式；转变
一、教学内容从强化文种讲解向强化写作规律和技巧转变
目前的高职应用写作教学，存在一个非常显著的教学弊病，即任课教师普遍强化文种的讲解，满堂都以“文种介绍”为中心，不管讲授什么章节，都是围绕某个文种的概念、格式、功用、特点、分类、写作要求以及注意事项等进行解说，却没有深入探讨每个文种的写作规律和写作技巧，以致于学生们往往只停留在对文种的机械接受和死记硬背上，而对应用文的撰写却毫无经验可言，如学生们在写作时常常表现出“无从下笔”、“无话可写”等现象便是最好的例证。众所周知，高职应用写作课程是一门研究应用写作规律与方法的学科，它要求任课教师不仅要传授写作理论知识，更要传授写作规律和技巧，真正教会学生“怎么写”，并且“写得好”、“写得快”。近年来，众多学者正在努力开展应用写作规律和技巧的研究工作，并从主旨、结构、格式、选材、表达和思维等方面提出了不少应用文写作的基本要求及技巧。在此，笔者根据多年的写作实践经验，提出撰写应用文应遵循“九步成文法”，即应用文的写作过程包括审题、会意、定体等九个步骤，参见“图：九步成文法”所示。
由于应用文种类繁多、格式各异、容易混淆，所以很多学生在应用文写作中经常感到困惑和费劲。然而，如果能够按照“九步成文法”的规律和技巧进行写作，那么学生就可以实现写作过程的程序化、写作框架的标准化以及写作要求的明确化，从而使写作活动变得简单、易懂、高效、可操作，并容易产生举一反三、触类旁通的“写作效应”。
二、教学方法从强调教法向强调学法转变
客观而言，教学方法包括教师的教法和学生的学法，教法与学法密不可分、相辅相成。然而，在高职应用写作的教学过程中，任课教师往往只注重“教法”的研究，而对于“学法”的探讨则几乎无人问津。教师们对于案例教学法、情境创设法、病文诊治法、讲练评结合法等教法可谓了如指掌，相关研究文献更是成千上万，但是，在对待诸如“应用写作课程应该怎样学”、“如何引导学生学好应用写作”、“学习应用写作有哪些方法”等问题上却漠不关心，普遍缺乏科学的解答。教师们仅从自身角度思考问题，用“教法的光环”掩盖了“学法的光环”，其实是对教师主导作用的强化和对学生主体地位的淡化，学生永远都是“听众”而非“参与者和践行者”，其结果不但会大大降低“教法”应有的教学功效，而且还会造成学生丧失学习的动力和信心。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，著名教育家陶行知先生也说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这表明教师的主要职责并不是简单的“传道、授业、解惑”，而是交给学生学习知识的方法。对于应用写作课程而言，由于文种多、规则多、课时少等原因，学生更应该掌握并运用恰当的学习方法，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。因此，高职应用写作教师既要重视“怎么教”，更要重视“怎么学”。然而，从强调教法向强调学法的转变过程中，任课教师首先要在思想上认识到“学法”的重要性，要明白“学法”给学生带来的价值会远远超出“教法”的价值；其次，要根据高职教育的目标要求、高职学生的能力个性以及专业发展与岗位需要，特别是要结合应用写作课程的性质和特点来研究“学法”，保证“学法”的客观性、针对性和科学性；再次，要从学习态度、学习习惯、记忆方法、理解技巧、解题规律、交流合作以及情感思维等多方面、系统化的探究“学法”，保证“学法”具备高效性、实用性和可操作性；最后，还要在行动上精心组织、正确引导、敢于尝试、勇于创新，使“学法”在教学实践中得到不断检验、修正和完善。
三、教学模式从强化传统教学向强化多媒体网络教学转变
传统的高职应用写作教学模式，以讲授法为主要教法，以黑板加粉笔为主要教具，教学程式化、手段单一化，教学信息容量小，教学弊病多、效率低、质量差。然而，令人欣慰的是，信息时代下多媒体网络技术已经发展成熟，传统应用写作教学正与多媒体网络技术开展“科技联姻”，其结果使得应用写作多媒体网络教学模式应运而生。所谓应用写作多媒体网络教学模式，是指教师在应用写作的教学过程中，以现代教育理论为指导，以多媒体技术、网络信息技术等为教学手段，为学生创建一个真实、生动、直观的学习情境，充分发挥学生的主动性与创造性，旨在培养学生应用写作能力、信息处理能力以及实践创新能力的一种新型教学模式。这种充满技术含量的教学模式，它的服务范围非常广，几乎可以覆盖所有教学环节；服务功能也特别突出，容易收获显著的教学效果。例如：在备课阶段，任课教师可以利用多媒体网络技术和网络资源，广泛收集写作范文、案例、图片、视频、测试题等写作素材，制作出内容丰富的多媒体课件；在上课阶段，任课教师可以利用多媒体网络技术搭建网上实时教学平台，实现师生网上实时交流互动等。总之，应用写作多媒体网络教学模式打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，克服了长期困扰师生的诸多教学弊病，增强了教学的形象性、现场感和生活化，真正实现了“在学中做，在做中学”的教育理念。可见，多媒体网络教学模式使传统应用写作教学获得了“激活”与“重生”，必将成为高职应用写作教学的主流模式。
作者简介：
李彩金，广西经济管理干部学院文化与传播系副教授。
（作者单位：广西经济管理干部学院）
关键词：高职应用写作；教学内容、方法及模式；转变
一、教学内容从强化文种讲解向强化写作规律和技巧转变
目前的高职应用写作教学，存在一个非常显著的教学弊病，即任课教师普遍强化文种的讲解，满堂都以“文种介绍”为中心，不管讲授什么章节，都是围绕某个文种的概念、格式、功用、特点、分类、写作要求以及注意事项等进行解说，却没有深入探讨每个文种的写作规律和写作技巧，以致于学生们往往只停留在对文种的机械接受和死记硬背上，而对应用文的撰写却毫无经验可言，如学生们在写作时常常表现出“无从下笔”、“无话可写”等现象便是最好的例证。众所周知，高职应用写作课程是一门研究应用写作规律与方法的学科，它要求任课教师不仅要传授写作理论知识，更要传授写作规律和技巧，真正教会学生“怎么写”，并且“写得好”、“写得快”。近年来，众多学者正在努力开展应用写作规律和技巧的研究工作，并从主旨、结构、格式、选材、表达和思维等方面提出了不少应用文写作的基本要求及技巧。在此，笔者根据多年的写作实践经验，提出撰写应用文应遵循“九步成文法”，即应用文的写作过程包括审题、会意、定体等九个步骤，参见“图：九步成文法”所示。
由于应用文种类繁多、格式各异、容易混淆，所以很多学生在应用文写作中经常感到困惑和费劲。然而，如果能够按照“九步成文法”的规律和技巧进行写作，那么学生就可以实现写作过程的程序化、写作框架的标准化以及写作要求的明确化，从而使写作活动变得简单、易懂、高效、可操作，并容易产生举一反三、触类旁通的“写作效应”。
二、教学方法从强调教法向强调学法转变
客观而言，教学方法包括教师的教法和学生的学法，教法与学法密不可分、相辅相成。然而，在高职应用写作的教学过程中，任课教师往往只注重“教法”的研究，而对于“学法”的探讨则几乎无人问津。教师们对于案例教学法、情境创设法、病文诊治法、讲练评结合法等教法可谓了如指掌，相关研究文献更是成千上万，但是，在对待诸如“应用写作课程应该怎样学”、“如何引导学生学好应用写作”、“学习应用写作有哪些方法”等问题上却漠不关心，普遍缺乏科学的解答。教师们仅从自身角度思考问题，用“教法的光环”掩盖了“学法的光环”，其实是对教师主导作用的强化和对学生主体地位的淡化，学生永远都是“听众”而非“参与者和践行者”，其结果不但会大大降低“教法”应有的教学功效，而且还会造成学生丧失学习的动力和信心。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，著名教育家陶行知先生也说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这表明教师的主要职责并不是简单的“传道、授业、解惑”，而是交给学生学习知识的方法。对于应用写作课程而言，由于文种多、规则多、课时少等原因，学生更应该掌握并运用恰当的学习方法，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。因此，高职应用写作教师既要重视“怎么教”，更要重视“怎么学”。然而，从强调教法向强调学法的转变过程中，任课教师首先要在思想上认识到“学法”的重要性，要明白“学法”给学生带来的价值会远远超出“教法”的价值；其次，要根据高职教育的目标要求、高职学生的能力个性以及专业发展与岗位需要，特别是要结合应用写作课程的性质和特点来研究“学法”，保证“学法”的客观性、针对性和科学性；再次，要从学习态度、学习习惯、记忆方法、理解技巧、解题规律、交流合作以及情感思维等多方面、系统化的探究“学法”，保证“学法”具备高效性、实用性和可操作性；最后，还要在行动上精心组织、正确引导、敢于尝试、勇于创新，使“学法”在教学实践中得到不断检验、修正和完善。
三、教学模式从强化传统教学向强化多媒体网络教学转变
传统的高职应用写作教学模式，以讲授法为主要教法，以黑板加粉笔为主要教具，教学程式化、手段单一化，教学信息容量小，教学弊病多、效率低、质量差。然而，令人欣慰的是，信息时代下多媒体网络技术已经发展成熟，传统应用写作教学正与多媒体网络技术开展“科技联姻”，其结果使得应用写作多媒体网络教学模式应运而生。所谓应用写作多媒体网络教学模式，是指教师在应用写作的教学过程中，以现代教育理论为指导，以多媒体技术、网络信息技术等为教学手段，为学生创建一个真实、生动、直观的学习情境，充分发挥学生的主动性与创造性，旨在培养学生应用写作能力、信息处理能力以及实践创新能力的一种新型教学模式。这种充满技术含量的教学模式，它的服务范围非常广，几乎可以覆盖所有教学环节；服务功能也特别突出，容易收获显著的教学效果。例如：在备课阶段，任课教师可以利用多媒体网络技术和网络资源，广泛收集写作范文、案例、图片、视频、测试题等写作素材，制作出内容丰富的多媒体课件；在上课阶段，任课教师可以利用多媒体网络技术搭建网上实时教学平台，实现师生网上实时交流互动等。总之，应用写作多媒体网络教学模式打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，克服了长期困扰师生的诸多教学弊病，增强了教学的形象性、现场感和生活化，真正实现了“在学中做，在做中学”的教育理念。可见，多媒体网络教学模式使传统应用写作教学获得了“激活”与“重生”，必将成为高职应用写作教学的主流模式。
作者简介：
李彩金，广西经济管理干部学院文化与传播系副教授。
（作者单位：广西经济管理干部学院）