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【摘要】 在传统教学中室内设计课程多以理论讲授学生听讲的教学方法为主，导致学生常常理论脱离实际，动手能力弱，缺乏社会实践和创新能力，就业后不能迅速的适应工作岗位。 任务驱动教学法，打破了这种传统的灌输式教学，它以就业为导向，真正与企业实践接轨，是现在室内设计课程中非常实用的教学方法，这种教学方法根据我国当前的室内设计职业岗位所需要的知识结构和技能实相结合，既不脱离教材内容，而且能够在实践的过程中将教材内容进行延伸和拓展，将教学环节在学习实践的过程中得到升华，合理的整合和扩充教学内容，从而实现课堂教学的优化，充分调动了学生的学习热情。
【关键词】任务驱动 教学法室内设计探索
一、室内设计课程教学现状分析
室内设计作为建筑装饰装也的主干课程，是一门实践性很强的学科，但是在传统教学中，多以理论讲授学生听讲的灌输式教学方法为主，导致学生常常理论脱离实际，动手能力弱，缺乏社会实践和创新能力，就业后不能迅速的适应工作岗位，与企业接轨。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”，需要我们不断的积极的探索教学模式和教学方法的改革与创新，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中，学会学习，掌握好的学习方法，注重对学生的技能培养和实践环节，提高他们的动手实践能力，达到终身学习的目标。
二、任务驱动教学法的运用可以提高室内设计学习的质量与效率
“任务驱动”教学法主要是以解决问题、完成任务为主的互动式学习，通过探究式学习，让学生积极主动的学习，学生能够根据自己对当前问题的理解，运用自己的经验和共有的知识提出方案、解决问题。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变传统“教师讲授，学生听讲”的被动教学模式，能够让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。教学实践过程中了解到“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习热情，能够充分的培养学生分析和解决问题的能力，并且有助于提高学生自主学习与他人协作的能力。
“任务驱动”教学法，以关注学生的就业为导向、引进企业项目，指定多个教学情境，根据教学内容在这些情境中分成若干学习任务，让学生积极主动的去完成学习内容。这种教学方法根据我国当前的室内设计职业岗位所需要的知识结构和技能实相结合，既不脱离教材内容，而且能够在实践的过程中将教材内容进行延伸和拓展，将教学环节在学习实践的过程中得到升华，合理的整合和扩充教学内容，从而实现课堂教学的优化，充分调动了学生的学习热情。
三、任务驱动教学法在《室内设计》教学中的实施
（一）“任务驱动”教学法的基本环节
1.设计任务：首先教师要在课前认真分析教材，在把握课程教学总体目标的基础上，把总体目标细分成多个小目标，并把每个学习模块的内容细分成容易掌握和完成的子任务，通过这些子任务，来实现总体的学习目标。
2.创设情境：创设和当前学习主题密切相关、尽量真实的学习情境，引导学习者带着真实的“工作任务”进入学习情境，使学习的内容更形象直观，使学生激活原有的知识结构和经验，从而利用这些经验和知识去衔接新知识。
3.分析任务：根据给出的任务，教师进行指导，进行任务分解找出解决问题的关键点，启发和帮助学生解决问题正确思维方式与学习方式的形成。使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。
4.自主协作，完成任务：由教师提供相关解决问题的信息资料和线索，充分发挥学生自主学习能力，通过讨论、交流、补充和修正，加深对当前问题的解决方案，进而独立由学生个人或小组独立完成任务，培养学生获取知识，技能培养和团队协作的能力。
5.效果评价：通过自评、组内互评、小组与小组之间进行互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法进行交流与评价，检验学习成果，是否完成当前问题的解决方案。
（二）“任务驱动”教学法在室内设计教学中的实施
现以室内设计课程中《室内陈设的布置原则——改造“你”的客厅》这一教学教学为例.介绍“任务驱动”教学法的具体实施过程。
1.课前准备：制定任务书、评价表、布置课前任务，将20人的教学班分成4组，让学生走访陈家居市场，了解市场现状和发展趋势，并通过网络收集符合客厅空间的相关陈设素材，为本节课的学习做好必要的知识储备。
2.趣味游戏，提出任务：在上课前推荐游戏“改造你的客厅”，让学生在模拟的客厅空间中进行陈设布置，以此激发学生对真实客厅的设计欲望，提出设计任务。
3.视频探索，导析任务：在这里通过情境案例引导，让学生在设计视频的赏析中探索室内陈设的布置原则，并且明确本次任务的客户需求。（1）情境案例：某装饰公司受理了王女士和张先生两位业主的委托，设计客厅陈设方案。现在本公司的设计师已经完成了一套設计，施工后经业主验收，非常满意。受公司委托今天由同学们来完成另外一位客户的方案设计。（2）视频赏析，探索新知，明确客户信息。学生带以下问题赏析设计视频。①作品的设计理念和设计风格是什么？②设计师完成的是哪位业主委托的设计作品？请推断出今天我们要服务的客户。③设计师用了哪些方法打造细节？学生通过以上几个问题的思考以及对客户年龄特征和设计意向的描述，学生分析出这是王女士一家的理想生活空间。从而判断出本次设计任务是为业主张先生一家服务。在教师的引导下，学生了解到设计过程中最先要遵守的是以人为本的功能性原则和个性化原则。最后教师通过对视频内容的分析，结合具体的图例让学生直观理解符合形式美法则的布置原则。
3.小组合作，完成任务：这个环节要求小组合作，限时完成张先生家的客厅陈设设计方案，借此突破室内陈设的布置原则在实践中应用的难点。首先，给学生分发任务指导单和相关的学习资源。在实践过程中学生依据任务指导单上的设计流程、任务指导和具体的成果要求，进行客厅方案设计。学生通过自主学习和相关资料的搜集，分析客户信息，进行小组讨论，确定设计风格和色彩定位。然后根据确定的方案，进行组内分工。教师在课堂中随时进行协调和指导，并在深化方案实施制作阶段，给学生提供了大量的陈设品模型和材质贴图，让他们在模型库中直接去选择符合风格的陈设品，然后导入到室内空间效果图中进行调整，这里要求学生自己设计制作1-2件具有个性的配饰，充分发挥他们的制作能力和创新能力。最后进行方案整理，根据设计思路写出设计说明，并制作配饰清单。
4.成果汇报，评价拓展。在学习结束前，由各组代表进行成果汇报，学生通过评价表进行自评、互评。教师结合知识点对作品进行点评，总结学习内容，并且对学生的学习情况和团队合作进行整体评价。最后评选出最佳设计小组，其他同学给予鼓励表扬。
四、结语
总之，任务驱动教学法，打破了传统灌输的教学模式，以就业为导向，真正与企业实践接轨，是现在室内设计课程中非常实用的教学方法之一，在“任务”完成的过程中教师只作为引导者，给学生提供大量的学习资源，让学生主动的去获取信息，培养的学生的学习能力的同时扩充理论知识，可以让学生真正的成为学习的主体，充分锻炼了学生的创新能力、分析与解决问题的能力，最大限度的调动了学生的学习热情。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]李晓玲.行为导向 德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002，（11）.
[3]“关于行为导向教学方法的研究”课题组. 关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛， 2002，（18）.
[4]邢博《建筑学研究前沿》 室内设计实践教学方法探索与研究，2012.9.
[5]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）
[6]刘作平《 任务驱动教学模式探究》湖北省荆门市教学研究室2004.8.
[7]《“任务驱动”教学方法探析》作者：贺建兵 枫叶教育网（www.fyeedu.net）
【关键词】任务驱动 教学法室内设计探索
一、室内设计课程教学现状分析
室内设计作为建筑装饰装也的主干课程，是一门实践性很强的学科，但是在传统教学中，多以理论讲授学生听讲的灌输式教学方法为主，导致学生常常理论脱离实际，动手能力弱，缺乏社会实践和创新能力，就业后不能迅速的适应工作岗位，与企业接轨。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”，需要我们不断的积极的探索教学模式和教学方法的改革与创新，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中，学会学习，掌握好的学习方法，注重对学生的技能培养和实践环节，提高他们的动手实践能力，达到终身学习的目标。
二、任务驱动教学法的运用可以提高室内设计学习的质量与效率
“任务驱动”教学法主要是以解决问题、完成任务为主的互动式学习，通过探究式学习，让学生积极主动的学习，学生能够根据自己对当前问题的理解，运用自己的经验和共有的知识提出方案、解决问题。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变传统“教师讲授，学生听讲”的被动教学模式，能够让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。教学实践过程中了解到“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习热情，能够充分的培养学生分析和解决问题的能力，并且有助于提高学生自主学习与他人协作的能力。
“任务驱动”教学法，以关注学生的就业为导向、引进企业项目，指定多个教学情境，根据教学内容在这些情境中分成若干学习任务，让学生积极主动的去完成学习内容。这种教学方法根据我国当前的室内设计职业岗位所需要的知识结构和技能实相结合，既不脱离教材内容，而且能够在实践的过程中将教材内容进行延伸和拓展，将教学环节在学习实践的过程中得到升华，合理的整合和扩充教学内容，从而实现课堂教学的优化，充分调动了学生的学习热情。
三、任务驱动教学法在《室内设计》教学中的实施
（一）“任务驱动”教学法的基本环节
1.设计任务：首先教师要在课前认真分析教材，在把握课程教学总体目标的基础上，把总体目标细分成多个小目标，并把每个学习模块的内容细分成容易掌握和完成的子任务，通过这些子任务，来实现总体的学习目标。
2.创设情境：创设和当前学习主题密切相关、尽量真实的学习情境，引导学习者带着真实的“工作任务”进入学习情境，使学习的内容更形象直观，使学生激活原有的知识结构和经验，从而利用这些经验和知识去衔接新知识。
3.分析任务：根据给出的任务，教师进行指导，进行任务分解找出解决问题的关键点，启发和帮助学生解决问题正确思维方式与学习方式的形成。使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。
4.自主协作，完成任务：由教师提供相关解决问题的信息资料和线索，充分发挥学生自主学习能力，通过讨论、交流、补充和修正，加深对当前问题的解决方案，进而独立由学生个人或小组独立完成任务，培养学生获取知识，技能培养和团队协作的能力。
5.效果评价：通过自评、组内互评、小组与小组之间进行互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法进行交流与评价，检验学习成果，是否完成当前问题的解决方案。
（二）“任务驱动”教学法在室内设计教学中的实施
现以室内设计课程中《室内陈设的布置原则——改造“你”的客厅》这一教学教学为例.介绍“任务驱动”教学法的具体实施过程。
1.课前准备：制定任务书、评价表、布置课前任务，将20人的教学班分成4组，让学生走访陈家居市场，了解市场现状和发展趋势，并通过网络收集符合客厅空间的相关陈设素材，为本节课的学习做好必要的知识储备。
2.趣味游戏，提出任务：在上课前推荐游戏“改造你的客厅”，让学生在模拟的客厅空间中进行陈设布置，以此激发学生对真实客厅的设计欲望，提出设计任务。
3.视频探索，导析任务：在这里通过情境案例引导，让学生在设计视频的赏析中探索室内陈设的布置原则，并且明确本次任务的客户需求。（1）情境案例：某装饰公司受理了王女士和张先生两位业主的委托，设计客厅陈设方案。现在本公司的设计师已经完成了一套設计，施工后经业主验收，非常满意。受公司委托今天由同学们来完成另外一位客户的方案设计。（2）视频赏析，探索新知，明确客户信息。学生带以下问题赏析设计视频。①作品的设计理念和设计风格是什么？②设计师完成的是哪位业主委托的设计作品？请推断出今天我们要服务的客户。③设计师用了哪些方法打造细节？学生通过以上几个问题的思考以及对客户年龄特征和设计意向的描述，学生分析出这是王女士一家的理想生活空间。从而判断出本次设计任务是为业主张先生一家服务。在教师的引导下，学生了解到设计过程中最先要遵守的是以人为本的功能性原则和个性化原则。最后教师通过对视频内容的分析，结合具体的图例让学生直观理解符合形式美法则的布置原则。
3.小组合作，完成任务：这个环节要求小组合作，限时完成张先生家的客厅陈设设计方案，借此突破室内陈设的布置原则在实践中应用的难点。首先，给学生分发任务指导单和相关的学习资源。在实践过程中学生依据任务指导单上的设计流程、任务指导和具体的成果要求，进行客厅方案设计。学生通过自主学习和相关资料的搜集，分析客户信息，进行小组讨论，确定设计风格和色彩定位。然后根据确定的方案，进行组内分工。教师在课堂中随时进行协调和指导，并在深化方案实施制作阶段，给学生提供了大量的陈设品模型和材质贴图，让他们在模型库中直接去选择符合风格的陈设品，然后导入到室内空间效果图中进行调整，这里要求学生自己设计制作1-2件具有个性的配饰，充分发挥他们的制作能力和创新能力。最后进行方案整理，根据设计思路写出设计说明，并制作配饰清单。
4.成果汇报，评价拓展。在学习结束前，由各组代表进行成果汇报，学生通过评价表进行自评、互评。教师结合知识点对作品进行点评，总结学习内容，并且对学生的学习情况和团队合作进行整体评价。最后评选出最佳设计小组，其他同学给予鼓励表扬。
四、结语
总之，任务驱动教学法，打破了传统灌输的教学模式，以就业为导向，真正与企业实践接轨，是现在室内设计课程中非常实用的教学方法之一，在“任务”完成的过程中教师只作为引导者，给学生提供大量的学习资源，让学生主动的去获取信息，培养的学生的学习能力的同时扩充理论知识，可以让学生真正的成为学习的主体，充分锻炼了学生的创新能力、分析与解决问题的能力，最大限度的调动了学生的学习热情。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]李晓玲.行为导向 德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002，（11）.
[3]“关于行为导向教学方法的研究”课题组. 关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛， 2002，（18）.
[4]邢博《建筑学研究前沿》 室内设计实践教学方法探索与研究，2012.9.
[5]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）
[6]刘作平《 任务驱动教学模式探究》湖北省荆门市教学研究室2004.8.
[7]《“任务驱动”教学方法探析》作者：贺建兵 枫叶教育网（www.fyeedu.net）