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摘 要： 陶行知是中国现代杰出的人民教育家，他的教育思想具有创造性并不断发展，而生活教育思想则始终贯穿其中。幼儿园里教育的对象都是3至6岁的学龄前儿童，他们更需要相对生活化的教育的帮助。本文从生活化的教学内容、教学方法及教学目标三方面逐一阐述观点。
关键词： 生活教育 幼儿园教学 生活化
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，1919年，他在以《生活教育》为题的演讲中，把“生活教育”定义为“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。
我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶感染的开始，人的许多基本技能都是在这个年龄阶段形成的。只有将生活教育与幼儿园教学巧妙融合，才能像生活一样不断展开新篇章，充满不朽的生命力。
一、生活化的教学内容
我们的教育对象都是3至6岁的学龄前儿童，他们在生理、心理各方面的发育还不成熟。而我們的活动内容又是针对不同年龄段涵盖了各个领域，如何使教学内容更生活化，更利于小朋友们去理解、去接受，这是我们所需要共同探索的。
游戏是小朋友喜爱的活动，它为幼儿提供了一个轻松、愉快的环境。比如我们开展的自主性游戏中，在小班阶段，我们涉及了糖果屋、蛋糕店、串串烧、理发店、蔬果店、饮料店、点心店、银行、娃娃家及小舞台等。这些都是小朋友们生活中常见的一些地方，在他们的生活经验范围之内。但是由于幼儿的年龄还小，相对的经验也都比较缺乏，因此在游戏中我们设置了服务员、顾客，娃娃家中则设置了爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等几个角色身份，还有像小舞台中则是设置了小演员及顾客。并且在游戏中我们融入了许多生活细节，经过一段时间的游戏，小朋友们逐渐产生了角色意识，能够比较好地开展游戏。像娃娃家中，幼儿分工明确，各司其职。游戏刚一开始，爸爸妈妈们就迫不及待地先去银行领好了钱，直奔卖包包的地方，精心地挑选了自己喜欢的包包，然后心满意足地离开买其他东西了。只见琦琦拿着小包包来到了蔬果店里，正在买菜呢，他左看看、右看看似乎在想要买些什么好呢，正当他犹豫着的时候，暄暄就热情地向琦琦介绍起来：“这些都是我们刚到的菜，很新鲜的。”真没想到这服务员当得还真称职，看来平时一定是和爷爷奶奶去菜场知道了那些卖菜的是怎么说的，这就活学活用了起来。不一会琦琦就买好了才回家了。乐乐正在处理着刚买回来的菜，一会工夫就都出锅了，勺子、小碗、盘子一样样摆放整齐。可见这些都是生活中的情景，但现在的孩子都是家中的小公主、小王子，往往家里的这些事情都是由大人一手包办。所以在娃娃家的游戏中幼儿可以学习去菜场买菜，回到家里洗菜做饭，照顾娃娃，打扫房间，等等，这一系列对于幼儿来说都是宝贵的生活经验。
再说小舞台，我们也设置了小演员及小顾客两种身份。当小演员在舞台上表演时，下面的小顾客都要安静地坐着欣赏表演，表演完后可以拍拍手鼓鼓掌，做一个文明的小观众。这都是生活中的细节，平时小朋友都有爸爸妈妈带着一起看电影、看演出的经历，这样他们自然而然也懂得了在观看演出时要保持安静，不能发出响声，要尊重舞台上的演员。
二、生活化的教学方法
生活教育理论，是以生活为逻辑起点与归宿，以生活为中心和基础的，即生活的教育，用生活教育，为生活而教育，教育是为了生活服务，所以我们应用生活化的教学方法。
（一）玩一玩、学一学
好动、喜欢游戏是孩子的天性，年龄越小的孩子注意力集中的时间也越短。既然游戏是每一位孩子所喜欢的，那何不投其所好，将活动内容融入游戏中，令孩子们在不知不觉中学到本领。喜欢涂涂画画是每个孩子的天性，无论是处于孩童时期的小朋友还是已经有了一定绘画技巧的孩子，只要给他们一支笔、一张纸，他们就可以给你创造出无尽可能。或者有的小朋友喜欢随意地撕纸，大人往往把孩子的撕纸行为认为是在捣乱、把地上弄得一团糟。但其实给孩子一张纸先让他自由随意地撕一撕，也许不经意间就会有一个很有想象力的作品，同时锻炼幼儿手部精细动作的发展。这时老师再加以一些适当的示范指导，可以取得事半功倍的效果。
（二）走一走、学一学
小朋友的活动范围不仅仅局限在教室里或者操场上，我们可以为孩子们提供更丰富的环境去体验、去感受。比如我们的主题内容正好结合到了小学，我们可以带着小朋友走出教室，到附近的小学亲身感受一下小学的氛围，从而能够更直观地感受到，而不只是停留在照片、图片或者老师的讲述上。
（三）演一演、学一学
年龄越小，幼儿集中注意力的时间越短，现在他们也还基本以直观形象思维为主，又有极强的模仿力。所以往往在学习完一个故事、一首儿歌后，孩子们开始有点坐不住了，这时老师为他们准备好了各类精美的的小头饰，请孩子们一起演一演，他们立即就来了兴致。像故事《小熊醒来吧》，分别请幼儿扮演小熊、熊妈妈、小鸟、小狗、小老鼠、小鹿等角色，一起来演一演，既能让孩子们体验到了快乐，更能帮助孩子进一步对故事内容加深理解，更好地掌握故事。
三、生活化的教育目标
批判和反对束缚儿童的封建礼教提出了对儿童应实施的六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；现在的孩子接受教育普遍已经固定了自己的思维模式，不会自己思考，没有了自己的思想。解放儿童的双手，让他们去做、去干；而不是一直在家长的呵护下成长，一手包办所有事，而应该放手让孩子们去做一做、闯一闯。解放儿童的眼睛，让他们去观察、去看现实；去看到问题的本质，不单单是表面现象。解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；要让孩子们敢于去说，发表自己的想法。解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来；教育不能够仅仅局限在学校，还应要让孩子们走出来，看看外面的世界。解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。
说到底，其实生活教育的目标就是需要有康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣及改造社会的精神。我们应该重视生活教育，将其巧妙地融入幼儿园的教学活动中，寻找真正适合的方式，更好地实践“生活即教育”这一理论。
参考文献：
[1]杭梅.幼儿教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词： 生活教育 幼儿园教学 生活化
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，1919年，他在以《生活教育》为题的演讲中，把“生活教育”定义为“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。
我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶感染的开始，人的许多基本技能都是在这个年龄阶段形成的。只有将生活教育与幼儿园教学巧妙融合，才能像生活一样不断展开新篇章，充满不朽的生命力。
一、生活化的教学内容
我们的教育对象都是3至6岁的学龄前儿童，他们在生理、心理各方面的发育还不成熟。而我們的活动内容又是针对不同年龄段涵盖了各个领域，如何使教学内容更生活化，更利于小朋友们去理解、去接受，这是我们所需要共同探索的。
游戏是小朋友喜爱的活动，它为幼儿提供了一个轻松、愉快的环境。比如我们开展的自主性游戏中，在小班阶段，我们涉及了糖果屋、蛋糕店、串串烧、理发店、蔬果店、饮料店、点心店、银行、娃娃家及小舞台等。这些都是小朋友们生活中常见的一些地方，在他们的生活经验范围之内。但是由于幼儿的年龄还小，相对的经验也都比较缺乏，因此在游戏中我们设置了服务员、顾客，娃娃家中则设置了爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等几个角色身份，还有像小舞台中则是设置了小演员及顾客。并且在游戏中我们融入了许多生活细节，经过一段时间的游戏，小朋友们逐渐产生了角色意识，能够比较好地开展游戏。像娃娃家中，幼儿分工明确，各司其职。游戏刚一开始，爸爸妈妈们就迫不及待地先去银行领好了钱，直奔卖包包的地方，精心地挑选了自己喜欢的包包，然后心满意足地离开买其他东西了。只见琦琦拿着小包包来到了蔬果店里，正在买菜呢，他左看看、右看看似乎在想要买些什么好呢，正当他犹豫着的时候，暄暄就热情地向琦琦介绍起来：“这些都是我们刚到的菜，很新鲜的。”真没想到这服务员当得还真称职，看来平时一定是和爷爷奶奶去菜场知道了那些卖菜的是怎么说的，这就活学活用了起来。不一会琦琦就买好了才回家了。乐乐正在处理着刚买回来的菜，一会工夫就都出锅了，勺子、小碗、盘子一样样摆放整齐。可见这些都是生活中的情景，但现在的孩子都是家中的小公主、小王子，往往家里的这些事情都是由大人一手包办。所以在娃娃家的游戏中幼儿可以学习去菜场买菜，回到家里洗菜做饭，照顾娃娃，打扫房间，等等，这一系列对于幼儿来说都是宝贵的生活经验。
再说小舞台，我们也设置了小演员及小顾客两种身份。当小演员在舞台上表演时，下面的小顾客都要安静地坐着欣赏表演，表演完后可以拍拍手鼓鼓掌，做一个文明的小观众。这都是生活中的细节，平时小朋友都有爸爸妈妈带着一起看电影、看演出的经历，这样他们自然而然也懂得了在观看演出时要保持安静，不能发出响声，要尊重舞台上的演员。
二、生活化的教学方法
生活教育理论，是以生活为逻辑起点与归宿，以生活为中心和基础的，即生活的教育，用生活教育，为生活而教育，教育是为了生活服务，所以我们应用生活化的教学方法。
（一）玩一玩、学一学
好动、喜欢游戏是孩子的天性，年龄越小的孩子注意力集中的时间也越短。既然游戏是每一位孩子所喜欢的，那何不投其所好，将活动内容融入游戏中，令孩子们在不知不觉中学到本领。喜欢涂涂画画是每个孩子的天性，无论是处于孩童时期的小朋友还是已经有了一定绘画技巧的孩子，只要给他们一支笔、一张纸，他们就可以给你创造出无尽可能。或者有的小朋友喜欢随意地撕纸，大人往往把孩子的撕纸行为认为是在捣乱、把地上弄得一团糟。但其实给孩子一张纸先让他自由随意地撕一撕，也许不经意间就会有一个很有想象力的作品，同时锻炼幼儿手部精细动作的发展。这时老师再加以一些适当的示范指导，可以取得事半功倍的效果。
（二）走一走、学一学
小朋友的活动范围不仅仅局限在教室里或者操场上，我们可以为孩子们提供更丰富的环境去体验、去感受。比如我们的主题内容正好结合到了小学，我们可以带着小朋友走出教室，到附近的小学亲身感受一下小学的氛围，从而能够更直观地感受到，而不只是停留在照片、图片或者老师的讲述上。
（三）演一演、学一学
年龄越小，幼儿集中注意力的时间越短，现在他们也还基本以直观形象思维为主，又有极强的模仿力。所以往往在学习完一个故事、一首儿歌后，孩子们开始有点坐不住了，这时老师为他们准备好了各类精美的的小头饰，请孩子们一起演一演，他们立即就来了兴致。像故事《小熊醒来吧》，分别请幼儿扮演小熊、熊妈妈、小鸟、小狗、小老鼠、小鹿等角色，一起来演一演，既能让孩子们体验到了快乐，更能帮助孩子进一步对故事内容加深理解，更好地掌握故事。
三、生活化的教育目标
批判和反对束缚儿童的封建礼教提出了对儿童应实施的六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；现在的孩子接受教育普遍已经固定了自己的思维模式，不会自己思考，没有了自己的思想。解放儿童的双手，让他们去做、去干；而不是一直在家长的呵护下成长，一手包办所有事，而应该放手让孩子们去做一做、闯一闯。解放儿童的眼睛，让他们去观察、去看现实；去看到问题的本质，不单单是表面现象。解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；要让孩子们敢于去说，发表自己的想法。解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来；教育不能够仅仅局限在学校，还应要让孩子们走出来，看看外面的世界。解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。
说到底，其实生活教育的目标就是需要有康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣及改造社会的精神。我们应该重视生活教育，将其巧妙地融入幼儿园的教学活动中，寻找真正适合的方式，更好地实践“生活即教育”这一理论。
参考文献：
[1]杭梅.幼儿教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.