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【摘 要】通过开放实验室模式践行“教学做合一”理念，利用土壤课程基地建设，通过营造氛围、激发兴趣、引导合作、拓展实验、问题探究等途径和手段来促进高中化学生态化教学的实施。
【关键词】开放实验室;生态化;高中化学
为了实践陶行知先生提出的“教学做合一”的理念，以及在新课程改革中以人为本和个性化教学的指导思想，高中化学教师可以引入开放实验室模式实施高中化学生态化教学。开放实验室最为核心的理念是“开放”。具体来说，就是在“开放”理念指导下，创设开放的问题情境，解放学生的口，学生敢问会问;开放教学时空，解放学生的手，学生想做能做;运用开放的教学方式，解放学生的脑，学生勤思善思;实施开放的评价机制，对学生进行全方位、多元化的综合评价，达到知识自主建构、素养差异发展的目的。开放实验室模式是一种基于学生的学习过程，针对特定问题或主题，进行问题分析、练习，解决问题并得出结论的一种模式，在此过程中让学生感受到问题的产生、发展和解决。
一、营造和谐的气氛，激发对新知的兴趣
简单直接的灌输式讲授教学方法属于传统教学方法。学生只做笔记，听讲座，缺乏自己的思想以及学生与老师、学生与学生之间缺乏互动和交流。新课程改革提出，要实践以学习为导向，以学生为主体的原则，更好地调动学生的学习积极性和主动性。为了营造和谐的氛围，我们可以使用多媒体设备、现实生活图片、实验、生动的肢体语言等方法，通过引导学生产生认知冲突和深入研究兴趣，从而促进他们的探究意识的提升。
化学是一门紧贴生活的课程，生活中的一点一滴都可以引申出化学知识，化学又是一门以实验为基础的自然学科，很多生活中的现象可以通过实验进一步验证解释。比如：为什么铁遇水会生锈？为什么灯泡用久了会发黑？为什么酒越陈越香？酸雨怎么形成的？另笔者所在学校在江苏省基础教育内涵建设项目普通高中课程基地《土壤实践活动课程基地》的建设中，鼓励学生积极探索，学生课外兴趣小组作了大量的土壤实验，研究土壤成分分析、研究土壤酸碱性与植物的生长关系等。这些话题的引入和活动的开展都可以激发学生的学习兴趣，也都可以运用开放实验室模式来组织生态化教学。
二、引导自主合作，确定研究主题
在激发学生的兴趣后，更重要的是引导和指导学生独立确定科学研究主题。对于一些仅靠书本知识和查阅文献资料无法彻底解决的研究问题，适合引导学生进行小组合作，去进行开放实验的探究。教师在引导学生选择探究问题时，需要考虑上课时间、课程内容、课程目标、学生的知识和能力发展等方面的要求，符合新课程改革的理念，认真分析、组织和提取准确的探究问题，让教师在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现学生的“生成、生动、生长”的高中化学生态化教学。
比如：怎样给水壶除水垢？可以参阅有关水垢的成因和成分的资料，在此基础上初步考虑可以采用的除垢措施。但是这个问题如果仅仅停留在参阅资料的层面，学习就不能深入。我们就可以引导学生利用开放实验室模式进行学习，来实施生态化课堂教学。引导学生小组合作探究，在参阅资料的基础上进行交流和讨论，再征求老师或家长的建议，然后开展家庭小实验或学校探究实验。这些问题的探究还不受实验场所的限制，有些在家就可以完成，更大限度的延伸了实验室的开放性。
三、拓展实验开放性，实施问题探究
開放实验室不仅是指开放的实验资源，也指开放的教学思想和实践。在该模式下进行的生态化教学，符合新课改要求，既加强学生的亲身体验、学习感悟，又让学生在自主的问题发现、分析与解决过程中提升综合能力。可以充分利用各种实验资源，学生可以到户外展开实地探究，或选取小型实验，通过户外考察、实验分析，展开学生间、师生间的合作互动，实际解决问题。运用多学科知识与方法，结合假设分析、动手实践、验证反思，探索出问题的答案。
开放实验室模式使学生能够独立地探索和收获知识、方法，改变教师和学生的角色、地位，使教师真正成为课堂的组织者和引导者，主张学生自主合作探究学习，促进了师生互动和生生互动，使学生能够在探究科学的实践过程中不断体验实验科研的魅力，为学生的科学素养提升奠定了坚实的基础。此外，教师需要注意环境在促进学生独立探究中的作用，并通过创造一个开放、和谐、轻松的环境来引导学生进行互动探究;开放实验室的理念内涵和教学构架，可以促进学生学习方式的变革，培养学生合作学习、探究学习、研究性学习的习惯，提高学生的动手能力、创新能力及综合素质。通过开放实验室，探索符合“生态化学”教学理念的高中化学教学模式，实现符合新课程理念的多元生态化学课堂教学模式。
【参考文献】
[1]徐宾.化学生态课堂的基本特征与构建策略[J].中小学教师培训，2009（1）
[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇，2013（7）
[3]刘希银.构建“生态课堂”凸显学生发展[J].科学教育，2009，15（2）
（本文系江苏省基础教育内涵建设项目普通高中课程基地《土壤实践活动课程基地》（2019年立项）、江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《“开放实验室”促进高中化学生态化教学的实践研究》（2016年12月立项）的研究成果。）
（江苏省姜堰中学，江苏 泰州 225500）
余嘉云等（2006）认为：生态化教学就是运用生态学理论研究教学问题，是一种教学理念，也是一种教学实施策略。在由教师、学生、课本、教学环境等组成的生态系统中，各组成要素间是共生的、流动的。生态化教学的实质就是让各要素都处于最佳生态位，从而使课堂教学效果达到最优化。高中化学生态化教学以“生态和谐”为指导思想，统筹指导教学目标、教学内容、教学评价等，同时应具备高中化学课堂的特点，如：弘扬可持续发展观、化学的学科素养等。
【关键词】开放实验室;生态化;高中化学
为了实践陶行知先生提出的“教学做合一”的理念，以及在新课程改革中以人为本和个性化教学的指导思想，高中化学教师可以引入开放实验室模式实施高中化学生态化教学。开放实验室最为核心的理念是“开放”。具体来说，就是在“开放”理念指导下，创设开放的问题情境，解放学生的口，学生敢问会问;开放教学时空，解放学生的手，学生想做能做;运用开放的教学方式，解放学生的脑，学生勤思善思;实施开放的评价机制，对学生进行全方位、多元化的综合评价，达到知识自主建构、素养差异发展的目的。开放实验室模式是一种基于学生的学习过程，针对特定问题或主题，进行问题分析、练习，解决问题并得出结论的一种模式，在此过程中让学生感受到问题的产生、发展和解决。
一、营造和谐的气氛，激发对新知的兴趣
简单直接的灌输式讲授教学方法属于传统教学方法。学生只做笔记，听讲座，缺乏自己的思想以及学生与老师、学生与学生之间缺乏互动和交流。新课程改革提出，要实践以学习为导向，以学生为主体的原则，更好地调动学生的学习积极性和主动性。为了营造和谐的氛围，我们可以使用多媒体设备、现实生活图片、实验、生动的肢体语言等方法，通过引导学生产生认知冲突和深入研究兴趣，从而促进他们的探究意识的提升。
化学是一门紧贴生活的课程，生活中的一点一滴都可以引申出化学知识，化学又是一门以实验为基础的自然学科，很多生活中的现象可以通过实验进一步验证解释。比如：为什么铁遇水会生锈？为什么灯泡用久了会发黑？为什么酒越陈越香？酸雨怎么形成的？另笔者所在学校在江苏省基础教育内涵建设项目普通高中课程基地《土壤实践活动课程基地》的建设中，鼓励学生积极探索，学生课外兴趣小组作了大量的土壤实验，研究土壤成分分析、研究土壤酸碱性与植物的生长关系等。这些话题的引入和活动的开展都可以激发学生的学习兴趣，也都可以运用开放实验室模式来组织生态化教学。
二、引导自主合作，确定研究主题
在激发学生的兴趣后，更重要的是引导和指导学生独立确定科学研究主题。对于一些仅靠书本知识和查阅文献资料无法彻底解决的研究问题，适合引导学生进行小组合作，去进行开放实验的探究。教师在引导学生选择探究问题时，需要考虑上课时间、课程内容、课程目标、学生的知识和能力发展等方面的要求，符合新课程改革的理念，认真分析、组织和提取准确的探究问题，让教师在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现学生的“生成、生动、生长”的高中化学生态化教学。
比如：怎样给水壶除水垢？可以参阅有关水垢的成因和成分的资料，在此基础上初步考虑可以采用的除垢措施。但是这个问题如果仅仅停留在参阅资料的层面，学习就不能深入。我们就可以引导学生利用开放实验室模式进行学习，来实施生态化课堂教学。引导学生小组合作探究，在参阅资料的基础上进行交流和讨论，再征求老师或家长的建议，然后开展家庭小实验或学校探究实验。这些问题的探究还不受实验场所的限制，有些在家就可以完成，更大限度的延伸了实验室的开放性。
三、拓展实验开放性，实施问题探究
開放实验室不仅是指开放的实验资源，也指开放的教学思想和实践。在该模式下进行的生态化教学，符合新课改要求，既加强学生的亲身体验、学习感悟，又让学生在自主的问题发现、分析与解决过程中提升综合能力。可以充分利用各种实验资源，学生可以到户外展开实地探究，或选取小型实验，通过户外考察、实验分析，展开学生间、师生间的合作互动，实际解决问题。运用多学科知识与方法，结合假设分析、动手实践、验证反思，探索出问题的答案。
开放实验室模式使学生能够独立地探索和收获知识、方法，改变教师和学生的角色、地位，使教师真正成为课堂的组织者和引导者，主张学生自主合作探究学习，促进了师生互动和生生互动，使学生能够在探究科学的实践过程中不断体验实验科研的魅力，为学生的科学素养提升奠定了坚实的基础。此外，教师需要注意环境在促进学生独立探究中的作用，并通过创造一个开放、和谐、轻松的环境来引导学生进行互动探究;开放实验室的理念内涵和教学构架，可以促进学生学习方式的变革，培养学生合作学习、探究学习、研究性学习的习惯，提高学生的动手能力、创新能力及综合素质。通过开放实验室，探索符合“生态化学”教学理念的高中化学教学模式，实现符合新课程理念的多元生态化学课堂教学模式。
【参考文献】
[1]徐宾.化学生态课堂的基本特征与构建策略[J].中小学教师培训，2009（1）
[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇，2013（7）
[3]刘希银.构建“生态课堂”凸显学生发展[J].科学教育，2009，15（2）
（本文系江苏省基础教育内涵建设项目普通高中课程基地《土壤实践活动课程基地》（2019年立项）、江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《“开放实验室”促进高中化学生态化教学的实践研究》（2016年12月立项）的研究成果。）
（江苏省姜堰中学，江苏 泰州 225500）
余嘉云等（2006）认为：生态化教学就是运用生态学理论研究教学问题，是一种教学理念，也是一种教学实施策略。在由教师、学生、课本、教学环境等组成的生态系统中，各组成要素间是共生的、流动的。生态化教学的实质就是让各要素都处于最佳生态位，从而使课堂教学效果达到最优化。高中化学生态化教学以“生态和谐”为指导思想，统筹指导教学目标、教学内容、教学评价等，同时应具备高中化学课堂的特点，如：弘扬可持续发展观、化学的学科素养等。