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摘要 学生的前概念是影响科学学习的一个重要因素。如果将要探究的科学概念和前概念比较一致，学生就容易理解；反之，学生就会觉得很难。因此，作为科学概念建构的基础，前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。
关键词 前概念 特点 形成 探查方法 意义
小学生在接受正式的科学教育前，已经感知了丰富的自然科学现象、经历过观察和过程体验，并且由此产生了一定的间接经验及对自然界的独特的思考，这些就是学生的前概念。
一、小学生科学前概念的特点与形成
小学生科学前概念的特点：
1.内隐性。学生的前概念往往是内隐的，只有在特定的环境里才会显现出来，因而教师的教学设计中，要创设有利于学生暴露已有知识的教学情境。
2.差异性。由于学生个体生活经历的不同，思考和理解能力的不同，生成的前概念千差万别。例如,“使瘪的乒乓球鼓起来的决定因素是什么？”这一问题，学生就有很多种不同的回答。
3.稳定性。学生对于那些认识比较丰富的感性的前概念，已经形成了一种固定的模式保留在大脑中，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中。学生的前概念尽管是不连续的，但却是十分稳定的，有的前概念甚至非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。因此要改变学生的错误前概念是一件非常难的事，而且学生即使在已经接受相关的科学学习后，对于相应的问题往往还是不能深刻理解，他们在思考和解决问题时，依赖和运用的还是他们固有的前概念。
对于学生将要学习的科学概念而言，其已有的相关前概念大多是模糊的、不完整的甚至是错误的，而且比较顽固，难以转变。那么，学生的科学前概念是如何形成的呢？
1.简单枚举。在一定生活经验基础上，使用简单枚举法进行归纳得到结论，是学生形成科学前概念的最主要方式之一。学生掌握的生活经验是有限的，尤其是学生倾向于根据观察到的事物表面属性，归纳出事物的本质属性或规律，容易造成错误的前概念。
2.错误推理。在解释生活中碰到的一些现象时，由于学生脑海中没有现成的结论，因而学生就会根据已有的知识和经验，进行简单的推理来解释碰到的问题。如在学生观察了高锰酸钾和食盐溶解在水中的现象之后，就推测“面粉在水中也是溶解的”。由于面粉颗粒的细小且颜色为白色导致学生错误地推理为“面粉在水中均匀分散了，溶解了”。
3.望文生义。当学生接触到一个新的、自己不熟悉的概念时，他们会根据字面意义来给概念下定义。如问卷调查中绝大多数的学生认为“铅笔中有铅”，近半的孩子认为“磁铁是铁的一种”，许多孩子认为“白色污染是指白色的废品污染”。自然科学中许多概念的形成有着特殊的历史，使得概念的内涵不能仅用概念的外壳——文字来决定，因此当学生望文生义时，一些错误的前概念即随之产生。这类前概念相对来说比较容易扭转，而望文生义的学习方式在科学学习中却有着较大的负面影响。
二、小学生科学前概念的探查方法
学生在生活中形成的前概念对我们的科学教学有着十分重要的影响。如果学生的前概念与科学意义上的概念吻合，那将有利于其科学概念的形成；如果学生的前概念与科学意义上的概念相冲突，那将阻碍学生科学概念的形成。在实际的科学教学中，教师只有善于揭示学生的科学前概念，区别科学前概念的真伪，才能真正提升科学教学的有效性。
调查分析获得学生前概念一般可以采取以下几种方式：
1.访谈了解法。访谈了解法是指教师有意识地抓住一切和学生共处的机会，面对面地跟学生交流，并对学生的回答作适当回应。这种了解的方法是开放式的，最好利用课后的时机，因为相对于课堂上而言，课外学生会更真实地将自己的观点展示给教师。为提高谈话了解学生前概念的实效，在实际的谈话前应有充分的谈话准备，谈话时做到有目的性、针对性。访谈可以围绕某一概念进行，也可以围绕某一实例展开。
2.绘图展示法。绘图展示法是指学生通过画图的方式表达出他们对某一概念或某一实验过程的理解。与传统的访谈法相比，有其不可替代的优势。特别对于中低年级的学生，语言组织与表达能力还不够完善，画图能直观地反映出学生的原始认识，可以更加简易地让学生表达出自己的真实想法。
3.概念图表法。概念图由节点、连线、连接词的主要部分构成，可以直观形象地呈现出知识结构，具有内在优良的联结性与逻辑性，能够清晰反映出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解。对于小学生来说，绘制的概念图可以简单一些，甚至是由教师提供一个留有缺失的概念图，再让学生补充完整。
三、获得小学生科学前概念信息对科学教育的意义
1.获得学生前概念，有效促进科学概念的构建。学生在生活中形成的前概念具有差异性、内隐性和稳定性等特点。如果学生的前概念与所要构建的科学概念相近、吻合，那将有利于其科学概念的形成。虽然学生拥有的前概念是各种形式的、各种层次的、非本质的认识，但都是学生从自己角度、自己的经验来观察和理解世界得到的。他们的这些前概念从某种意义上说是学生构建正确的科学概念的“阶梯”与“临时支架”，可以有效促进科学概念的建构与掌握。
2.关注学生前概念，有助于提高教学针对性。学生的前概念是千差万别的，不同的学生就有不同的前概念。了解了学生的前概念，充分关注学生的前概念，就会帮助我们了解学生已经知道了什么，存在哪些问题、误区，我们就可以有针对性地设计各种不同的学习活动，选择各种不同学教学策略，使教学与学生的学习起点连接起来。这样，教学就能有针对性地实现“各个突破”，实现“层次化教学”和“个性化教学”，从而有效提高教学的针对性、有效性。
关键词 前概念 特点 形成 探查方法 意义
小学生在接受正式的科学教育前，已经感知了丰富的自然科学现象、经历过观察和过程体验，并且由此产生了一定的间接经验及对自然界的独特的思考，这些就是学生的前概念。
一、小学生科学前概念的特点与形成
小学生科学前概念的特点：
1.内隐性。学生的前概念往往是内隐的，只有在特定的环境里才会显现出来，因而教师的教学设计中，要创设有利于学生暴露已有知识的教学情境。
2.差异性。由于学生个体生活经历的不同，思考和理解能力的不同，生成的前概念千差万别。例如,“使瘪的乒乓球鼓起来的决定因素是什么？”这一问题，学生就有很多种不同的回答。
3.稳定性。学生对于那些认识比较丰富的感性的前概念，已经形成了一种固定的模式保留在大脑中，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中。学生的前概念尽管是不连续的，但却是十分稳定的，有的前概念甚至非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。因此要改变学生的错误前概念是一件非常难的事，而且学生即使在已经接受相关的科学学习后，对于相应的问题往往还是不能深刻理解，他们在思考和解决问题时，依赖和运用的还是他们固有的前概念。
对于学生将要学习的科学概念而言，其已有的相关前概念大多是模糊的、不完整的甚至是错误的，而且比较顽固，难以转变。那么，学生的科学前概念是如何形成的呢？
1.简单枚举。在一定生活经验基础上，使用简单枚举法进行归纳得到结论，是学生形成科学前概念的最主要方式之一。学生掌握的生活经验是有限的，尤其是学生倾向于根据观察到的事物表面属性，归纳出事物的本质属性或规律，容易造成错误的前概念。
2.错误推理。在解释生活中碰到的一些现象时，由于学生脑海中没有现成的结论，因而学生就会根据已有的知识和经验，进行简单的推理来解释碰到的问题。如在学生观察了高锰酸钾和食盐溶解在水中的现象之后，就推测“面粉在水中也是溶解的”。由于面粉颗粒的细小且颜色为白色导致学生错误地推理为“面粉在水中均匀分散了，溶解了”。
3.望文生义。当学生接触到一个新的、自己不熟悉的概念时，他们会根据字面意义来给概念下定义。如问卷调查中绝大多数的学生认为“铅笔中有铅”，近半的孩子认为“磁铁是铁的一种”，许多孩子认为“白色污染是指白色的废品污染”。自然科学中许多概念的形成有着特殊的历史，使得概念的内涵不能仅用概念的外壳——文字来决定，因此当学生望文生义时，一些错误的前概念即随之产生。这类前概念相对来说比较容易扭转，而望文生义的学习方式在科学学习中却有着较大的负面影响。
二、小学生科学前概念的探查方法
学生在生活中形成的前概念对我们的科学教学有着十分重要的影响。如果学生的前概念与科学意义上的概念吻合，那将有利于其科学概念的形成；如果学生的前概念与科学意义上的概念相冲突，那将阻碍学生科学概念的形成。在实际的科学教学中，教师只有善于揭示学生的科学前概念，区别科学前概念的真伪，才能真正提升科学教学的有效性。
调查分析获得学生前概念一般可以采取以下几种方式：
1.访谈了解法。访谈了解法是指教师有意识地抓住一切和学生共处的机会，面对面地跟学生交流，并对学生的回答作适当回应。这种了解的方法是开放式的，最好利用课后的时机，因为相对于课堂上而言，课外学生会更真实地将自己的观点展示给教师。为提高谈话了解学生前概念的实效，在实际的谈话前应有充分的谈话准备，谈话时做到有目的性、针对性。访谈可以围绕某一概念进行，也可以围绕某一实例展开。
2.绘图展示法。绘图展示法是指学生通过画图的方式表达出他们对某一概念或某一实验过程的理解。与传统的访谈法相比，有其不可替代的优势。特别对于中低年级的学生，语言组织与表达能力还不够完善，画图能直观地反映出学生的原始认识，可以更加简易地让学生表达出自己的真实想法。
3.概念图表法。概念图由节点、连线、连接词的主要部分构成，可以直观形象地呈现出知识结构，具有内在优良的联结性与逻辑性，能够清晰反映出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解。对于小学生来说，绘制的概念图可以简单一些，甚至是由教师提供一个留有缺失的概念图，再让学生补充完整。
三、获得小学生科学前概念信息对科学教育的意义
1.获得学生前概念，有效促进科学概念的构建。学生在生活中形成的前概念具有差异性、内隐性和稳定性等特点。如果学生的前概念与所要构建的科学概念相近、吻合，那将有利于其科学概念的形成。虽然学生拥有的前概念是各种形式的、各种层次的、非本质的认识，但都是学生从自己角度、自己的经验来观察和理解世界得到的。他们的这些前概念从某种意义上说是学生构建正确的科学概念的“阶梯”与“临时支架”，可以有效促进科学概念的建构与掌握。
2.关注学生前概念，有助于提高教学针对性。学生的前概念是千差万别的，不同的学生就有不同的前概念。了解了学生的前概念，充分关注学生的前概念，就会帮助我们了解学生已经知道了什么，存在哪些问题、误区，我们就可以有针对性地设计各种不同的学习活动，选择各种不同学教学策略，使教学与学生的学习起点连接起来。这样，教学就能有针对性地实现“各个突破”，实现“层次化教学”和“个性化教学”，从而有效提高教学的针对性、有效性。