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摘 要：在初中英语教学中进行小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，积极学习，引导学生独立思考，深入探究的同时，展示自己的个性特点，与其他同学交流观点，分享经验，更加有利于优质高效英语课堂的建立，这样能够实现教师与学生、学生与学生之间共同进步的目标。
关键词：初中英语；小组合作；课堂教学
在初中英语课堂教学过程中，教师不仅需要使学生掌握语言材料和语法知识，更为关键的是通过学习活动培养学生语言素养，使他们深刻理解英语问题，全方面提升听、说、读、写四项基本语言技能。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于扭转初中英语课程改革发展僵局，实现英语素质教育有着重要意义。
一、改变传统教学模式，显示学生主体地位
在传统教学模式中，大多数课堂中的“主人”都是教师，教师通过板书等方式讲述知识，学生则担任听讲的角色，这不利于学生的独立思考以及对事物的正确认识，特别是初中英语教学，传统模式带来的弊病更是严重，有可能出现教学负面影响，学生仅仅停留在知识的初级层面，无法真正了解其内涵，更无法学以致用。小组合作学习模式则打破这一限制，将学生作为课堂中的主体，“学生来讲，教师来听”，教师在课堂中正确引导学生，鼓励学生认真思考，大胆表达自己的想法，与其他小组成员交流沟通，在小组合作与分工中显示学生的主体地位，同时在与他人交流过程中也会对学生自己的听力口语提高有所帮助，有利于学生的全面发展。如：以Let’s play sports 这堂课举例来说，传统教学中教师可能会直接板书出课文中需要掌握的语法知识即：I/You/They like/do not like sport.学生则根据教师给出的语法目标在课文中寻找相关信息，这使学生学习英语的兴趣大打折扣；采用小组合作学习模式，教师对事先分好的小组提出如Do you like sports？What sports do you like？等与课堂中有关的问题，并要求学生带着给出的问题，进行小组学习，同时鼓励学生对这一问题进行深入学习，发展一段或者几句对话，进行小组展示，小组中各成员各抒己见。
二、角色扮演，提高语言交际能力
回顾以往的初中英语课堂教学活动，越来越多的教学工作者提出：深陷应试教育泥沼之中的英语教学无益于学生语言素养的真正提高，“哑巴英语”“开口跪”等尴尬局面的出现让人不得不反思，当前的初中英語课堂教学如何才能切实提高学生交际能力？
开展小组合作学习活动，教师可以借助角色扮演的教学模式为学生提供真实的语言环境，促进交际能力的提高。如“Dealing with trouble”（处理麻烦事）一课教学为例，本篇课文故事性和情节性较强，教师可以将班级学生分为12人的小组，分别扮演“我”、爸爸、两位女游客、三位年轻人、六位警察的角色，组员借助有道词典、教材等学习工具合作翻译课文，并将课文改写成英文形式的表演剧本，排练之后在班级里面演出。
通过开展角色扮演的小组合作学习活动，学生的课文阅读能力和理解能力都得到了进一步提高，在反复排练、琢磨表演的过程中学生加深对课文词汇、句型、语法知识等内容的印象。背台词相当于在背课文，演对手戏的学生在重复排练过程中不断交流，语言交际能力必然会得到有效提高，这比教师生硬灌输所得到的教学效果要好得多。
三、小组讨论，发散思维协调发展
在小组合作学习活动参与过程中，学生通过小组讨论拓展了知识视野，头脑风暴之中不断碰撞出智慧与灵感的火花，有助于促进发散性思维品质的全面发展，进一步提高英语学习素养。
在某一次完形填空讲解过程中，学生遇到“power（动力、功率、政权、强国）”一词时只关注了其作为“力量”的本义，疏忽了该词的其他意义，导致选择出错。我组织学生左右桌、前后桌分成4人小组，讨论出至少三个不同词义。一位同学看着课桌上的物理课本，很快想到物理学习中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余学生联想到政治课本上培根的名言“Knowledge is power（知识就是力量）”，引申出了力量、权力等释义。在积极讨论之中，小组在组内、组间各抒己见，学生的思路逐渐被打开，大家对单词的原始义项和引申义项都有了深刻理解，教学效果非常好。
四、目标导向，完善语言学习品质
目标的导向性是小组合作学习的重要特征，例如，在关于“英国”的综合探究活动中，教师给出学习目标后，学生根据目标设计学习环节，制定每环节的学习任务和计划。第一环节对英国地理环境的信息搜集，组员至少要搜集英国一个区的地理特点资料，在最后的展示环节，如何将信息资料以影像形式展现给班级同学等问题都需要重点思考。小组合作学习要求每个小组在活动开始时根据确定的学习目标，各显神通设计学习环节，完成学习任务，使学生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的学习潜力，有助于英语学习品质的进一步完善。
总之，在新课标的要求之下，传统的教学模式已经不能满足教育事业的发展，不能让学生积极主动地学习，初中英语教学课堂效果自然不好，小组合作学习模式能够发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，自己发展的同时帮助其他人发展，实现共同进步。但仍然需要在前进中摸索探究，以进一步完善这种优质的课堂教学模式。
参考文献
[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012（13）.
[2]吴迪科.小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析.英语广场（学术研究），2013（10）.
关键词：初中英语；小组合作；课堂教学
在初中英语课堂教学过程中，教师不仅需要使学生掌握语言材料和语法知识，更为关键的是通过学习活动培养学生语言素养，使他们深刻理解英语问题，全方面提升听、说、读、写四项基本语言技能。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于扭转初中英语课程改革发展僵局，实现英语素质教育有着重要意义。
一、改变传统教学模式，显示学生主体地位
在传统教学模式中，大多数课堂中的“主人”都是教师，教师通过板书等方式讲述知识，学生则担任听讲的角色，这不利于学生的独立思考以及对事物的正确认识，特别是初中英语教学，传统模式带来的弊病更是严重，有可能出现教学负面影响，学生仅仅停留在知识的初级层面，无法真正了解其内涵，更无法学以致用。小组合作学习模式则打破这一限制，将学生作为课堂中的主体，“学生来讲，教师来听”，教师在课堂中正确引导学生，鼓励学生认真思考，大胆表达自己的想法，与其他小组成员交流沟通，在小组合作与分工中显示学生的主体地位，同时在与他人交流过程中也会对学生自己的听力口语提高有所帮助，有利于学生的全面发展。如：以Let’s play sports 这堂课举例来说，传统教学中教师可能会直接板书出课文中需要掌握的语法知识即：I/You/They like/do not like sport.学生则根据教师给出的语法目标在课文中寻找相关信息，这使学生学习英语的兴趣大打折扣；采用小组合作学习模式，教师对事先分好的小组提出如Do you like sports？What sports do you like？等与课堂中有关的问题，并要求学生带着给出的问题，进行小组学习，同时鼓励学生对这一问题进行深入学习，发展一段或者几句对话，进行小组展示，小组中各成员各抒己见。
二、角色扮演，提高语言交际能力
回顾以往的初中英语课堂教学活动，越来越多的教学工作者提出：深陷应试教育泥沼之中的英语教学无益于学生语言素养的真正提高，“哑巴英语”“开口跪”等尴尬局面的出现让人不得不反思，当前的初中英語课堂教学如何才能切实提高学生交际能力？
开展小组合作学习活动，教师可以借助角色扮演的教学模式为学生提供真实的语言环境，促进交际能力的提高。如“Dealing with trouble”（处理麻烦事）一课教学为例，本篇课文故事性和情节性较强，教师可以将班级学生分为12人的小组，分别扮演“我”、爸爸、两位女游客、三位年轻人、六位警察的角色，组员借助有道词典、教材等学习工具合作翻译课文，并将课文改写成英文形式的表演剧本，排练之后在班级里面演出。
通过开展角色扮演的小组合作学习活动，学生的课文阅读能力和理解能力都得到了进一步提高，在反复排练、琢磨表演的过程中学生加深对课文词汇、句型、语法知识等内容的印象。背台词相当于在背课文，演对手戏的学生在重复排练过程中不断交流，语言交际能力必然会得到有效提高，这比教师生硬灌输所得到的教学效果要好得多。
三、小组讨论，发散思维协调发展
在小组合作学习活动参与过程中，学生通过小组讨论拓展了知识视野，头脑风暴之中不断碰撞出智慧与灵感的火花，有助于促进发散性思维品质的全面发展，进一步提高英语学习素养。
在某一次完形填空讲解过程中，学生遇到“power（动力、功率、政权、强国）”一词时只关注了其作为“力量”的本义，疏忽了该词的其他意义，导致选择出错。我组织学生左右桌、前后桌分成4人小组，讨论出至少三个不同词义。一位同学看着课桌上的物理课本，很快想到物理学习中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余学生联想到政治课本上培根的名言“Knowledge is power（知识就是力量）”，引申出了力量、权力等释义。在积极讨论之中，小组在组内、组间各抒己见，学生的思路逐渐被打开，大家对单词的原始义项和引申义项都有了深刻理解，教学效果非常好。
四、目标导向，完善语言学习品质
目标的导向性是小组合作学习的重要特征，例如，在关于“英国”的综合探究活动中，教师给出学习目标后，学生根据目标设计学习环节，制定每环节的学习任务和计划。第一环节对英国地理环境的信息搜集，组员至少要搜集英国一个区的地理特点资料，在最后的展示环节，如何将信息资料以影像形式展现给班级同学等问题都需要重点思考。小组合作学习要求每个小组在活动开始时根据确定的学习目标，各显神通设计学习环节，完成学习任务，使学生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的学习潜力，有助于英语学习品质的进一步完善。
总之，在新课标的要求之下，传统的教学模式已经不能满足教育事业的发展，不能让学生积极主动地学习，初中英语教学课堂效果自然不好，小组合作学习模式能够发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，自己发展的同时帮助其他人发展，实现共同进步。但仍然需要在前进中摸索探究，以进一步完善这种优质的课堂教学模式。
参考文献
[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012（13）.
[2]吴迪科.小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析.英语广场（学术研究），2013（10）.