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一、问题的提出
新学年初,学校对初一新生的学科调查表明,不少学生不喜欢地理,理由是:地理知识比较抽象,理论性强,不理解,缺乏趣味性,作业很难不会做等。同时,也有部分学生最喜欢地理,理由是:地理学科包罗万象,实用性很强,而形容一个人知识渊博,常说“上知天文,下知地理”,等等。
不难看出,短短的一个月左右的时间,初一学生就开始出现两极分化现象。面对这样的状况,为了更加精准地掌握教学效果,了解每一个学生的学习情况,从而进行有针对性的教学,从2006年开始我和同事们承担了市级课题《小班化教育环境下个别化教育的实践研究》之子课题《作业设计与批改的个别化实践研究》,经过三年的探究和实践,取得了一定成绩。
二、研究目标
(一)探索、总结出个别化的作业设计策略及方法。
(二)探索、总结出个别化的作业批改策略及方法。
(三)从激发学生作业兴趣入手,使作业的设计和批改更切合每个学生的需要,在作业批改中渗透情感因素,让学生通过作业评价获得愉快的学习体验,使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。
三、理论依据
(一)新课程理念。
新课程的核心理念是:一切为了学生的发展。站在这样的高度,教师就不能把作业设计和批改仅仅当作一项教学任务来完成,而应精心地处理,让这两个环节也能充分发挥促进学生发展的作用。
(二)加德纳的多元智力理论。
该理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
(三)巴班斯基教学最优化理论。
该理论告诉我们:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”作业处理是教学过程的一部分,也应该考虑它的规律、原则,通过多样化处理方式的尝试,寻找适应不同教育对象、不同作业类型的最优化的处理方式。
四、研究对象与方法
以初一8班学生(28人)和初一5班(26人)为研究对象,主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法,对作业的个别化设计与批改方式进行跟踪研究,在实施过程中了解记录研究效果。
五、研究途径及过程
(一)探索、研究作业设计的策略及方法。
1.基本策略——自主选择分层作业。
我们按照难度把作业分为三个层次:(1)基础题:重在基础知识和基本技能的操练,一般适合学困生;(2)提高题:重在培养迁移能力,一般适合中等生;(3)拓展延伸题:重在培养学生的创造性思维,一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。
2.高级策略——自主设计作业内容。
根据新的地理课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念,我设计了一个自主作业“三分钟的发现——寻找身边的地理”。引导学生就一定的主题,关注国内国际大事和媒体热议事件,充分利用初中学生充满热情、好奇心强、活泼开朗、可塑性大等特点,在短短的课前三分钟时间里,让学生领略到世界各地的奇闻和趣事,深受学生的喜爱和好评,形成地理课堂良好的氛围。
(1)就某一主题引导学生自主设计作业内容。
例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每个人。利用这一重大事件,在学习“海陆的变迁”之前,我请每个学生写出自己最想了解的有关地震的问题。学生们写出了如下问题:为什么会发生地震?哪些地区地震频发?南京会发生大地震吗?地震来临时如何冷静面对?如果遭遇地震,人们该怎么逃生?地震前有预兆吗?如何把地震的损失降到最低?在提出问题的同时,就有学生积极主动地要求利用“三分钟的发现——寻找身边的地理”来解答这些问题,让学生们去图书馆、上网、请教家长;在8节课的“三分钟的发现——寻找身边的地理”里,使学生们对地震现象有了比较系统的学习。学生通过对典型事件的分析,既学习了课本知识,又发现了地理知识并不遥远,甚至是学习了终身有用的地理,对比单纯讲解课本知识明显兴趣浓,效果明显效果好。
(2)引导学生关注最新资讯,学作“社会人”。
2009年2月,一封主题为“2009年3月28日晚上8:30—9:30,请关灯一小时”的电子邮件在互联网上流传开,被众多网民转发、传递,在拥有三亿网民的中国互联网上,与“地球一小时”相关的活动和讨论正热火朝天地进行着。几乎是第一时间就有学生在“三分钟的发现———寻找身边的地理”宣传“地球一小时”行动,不仅详细说明了“地球一小时”的发展历程、行动意义,而且说明了自己计划怎样度过这一小时。在3月30日和31日的地理课上,许多同学汇报了一小时的行动感悟。陈庆建同学说,在熄灯的一个小时里,爸爸妈妈回忆了他成长过程的许多故事,他被深深感动了,9:30妈妈开灯的那一刻,他紧紧地拥抱了爸爸妈妈,第一次认真地说出了:“妈妈我爱你!爸爸我爱你”,第一次认真地思考要怎样做人。我想这正是“三分钟的发现———寻找身边的地理”的价值所在,我们在学习地理知识的同时,还在学习感恩,学习做人,学习为他人为国家服务。
3.特殊策略——特殊学生的延后作业。
我校学生心理辅导站对本年级学生现状的调查发现,单亲家庭占22%,父母中至少有一人下岗且无正式职业的占50%,感到学习压力较大的占36.7%,有情绪障碍的占35%,具有心理平衡障碍的占33.4%,有强迫症状的占33.2%,有抑郁症状的占32.6%,对人际关系敏感的占31.4%。
深入调查后我们发现,部分有情绪障碍或心理平衡障碍的学生,同时又是单亲家庭和父母一方无正式职业,家庭经济状况较差,有的学生在学习的同时还担负着比较繁重的家务劳动。对于这些外表冷漠内心又强烈希望得到教师与同学肯定的学生,我们采取了“低起点,高评价”的方法,允许他们在负担重的时候,适当延迟上交作业。
(二)探索、总结个别化作业批改的策略及方法。
1.作业批改中不使用“×”。
传统作业批改中使用的“×”,常常会给学生造成不良的情绪反应,为了更好地让学生通过作业评价获得愉快的学习体验,我们在作业批改中渗透进情感因素,借鉴作文批改中错别字的批改方法,遇到学生有错误答案出现时,在错处画一个圈,等学生在原处订正以后,再补上“√”。这样就杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄,而学生面对没有“×”的作业本,比较容易以一种良好的心态投入新知识的学习之中,这对于保持和维护良好的师生关系十分有利。
2.作业批改中适当加入具有针对性的个别化作业批语。
对于学生的每一点进步,教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而这一次作业比较工整的同学,可批上:“作业比以前有进步!”对学习信心不足的同学,可批上:“后进并不可怕,可怕的是不再进取!”“只要你努力一定会取得好成绩!”这些富有情感的批语,可使学生受到鼓舞,从而激发学习的积极性。即使在赶时间批改作业的时候,也可以在非常认真和有明显进步的作业本上画一个笑脸“^_^”表示鼓励。实践证明,只要从学生实际出发,把握好时机,对作业质量好、作业有进步的学生经常给家长发表扬信,进行作业展出,同时加大作业成绩在总评成绩中的比重,让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中,教师的作业批语就能在教学信息的传递—反馈—再传递—再反馈中,发挥出最佳效果。
3.面批作业。
(1)面批对象的选择。
每班选择三名作业质量一贯较差的学生,让他们在每天固定的时间到办公室接受面批。其他同学中如出现以下情况也会及时予以面批:抄袭;胡编;书写潦草难辨;作业中表现出的问题复杂,需当面交流。情况相似的,可两三个人一起集体面批。
(2)面批效果的反馈及强化。
①留心观察面批时学生表情的变化,看其是否由最初的懵懂、困惑转变为豁然开朗,心神领会。
②让他(她)及时复做面批过的作业。
③注意跟踪他(她)在后面的作业中是否注意改正前面面批作业时指出的问题。
4.尝试“二次计分法”。
传统的学生作业批改往往是教师经过一番审阅和批改,给予一次性的成绩,再配以结论性的评语。实践中常常是教师批改作业一丝不苟,而学生对作业成绩只是一看了之,甚至看也不看,不按要求思考和改正。“二次计分法”的基本做法是:先由教师对学生的作业打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语,然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的相关作业。如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。在“二次计分法”的实际操作中,我们还在两次作业中针对不同的学生对象采用分层批语法,适量地灵活机动地将惯常的一次性评价改为分步进行的对于不同学生不同要求的两次性批语。第一步批语体现为原则性评价;第二步批语体现为具体性批语。
六、研究成果显示
(一)学生改变了对作业的态度,激发了学习兴趣。
强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,是当代中学教育改革的世界性发展趋势。个别化的作业设计和批改方式适应了学生的个别差异,张扬了学生的个性,实现了学生学习的自主性,使学生真正成为了学习的自觉探究者和发现者,激发了对作业的兴趣。不做、少做作业的现象显著减少,作业质量显著提高。正如心理学家洛克所言:“受欢迎的作业能激起积极的学习动机”,学生对作业的兴趣也带动了对学习的其它方面的兴趣,使学生的整个学习面貌都慢慢地发生了改变。
(二)学生树立了学习的信心,更好地悦纳自我。
经过一段时间的实践研究,在最近的一次学生主观幸福感抽样调查研究统计,我们得到了以下数据:(1)你对学习没有什么压力。回答“是”的学生占43.6%,回答“一般”的学生占43.1%。(2)个别化的作业对你的学业更有帮助。回答“是”的学生占77.5%,回答“一般”的学生占20.6%,总体占调查学生的98.1%。(3)你对自己满意。回答“是”与“一般”的学生占75.5%。从调查数据分析,个别化的作业设计和批改方式得到了学生的肯定,表现在可以告诉学生进步在哪里,为什么会有这样的进步,怎样可以做得更好,帮助学生建立起“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心,使不同层次的学生都树立自己发展的目标,都品尝到成功的甜头和学习的欢乐,体验到克服困难的骄傲,学习上的自我效能感大大增强。从学生的学业进步、心理自信、对自己的满意度方面来看,学生得到了很大的提高和发展。
(三)师生关系更和谐,教学相长。
个别化的作业设计和批改方式使学生感受到教师的人文关怀,在与教师交流后发现知识的疏漏之处,找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在个别化交流中相互启发,获得灵感,拉近师生距离,融洽师生感情,而学生得到的是教师的个性化辅导,且这种辅导往往是最切合学生需求的,真正体现因材施教。
(四)促进教师转变观念,提升教师自身素质。
围绕本课题的研究,阅读许多有关理论著作,丰富理论素养,并将自己的教学活动作为研究的对象,对作业设计和批改过程进行批判、有意识分析与总结。久而久之,教师便养成在实践中发现问题,借助相关理论的指导,在实践中解决问题的习惯。
七、研究工作反思
虽然个别化作业的设计与批改研究在实施中取得了一些成果,得到广大学生的认同,但同时也存在以下不容忽视的问题。
(一)个别化的作业设计和批改方式需要建立在对每个学生的基本状况十分了解的基础之上。
(二)个别化的作业设计和批改方式使得教师在作业设计和批改上花费了数倍于过去的时间,这让工作负担本已较重的一线实验教师负担沉重,有时感到精力难以保证,应用于大面积推广有一定难度。
(三)教师对学生的评价方式改变了,但是教育行政部门和学校对教师的评价仍然没有改变。作为实验教师,如何坚定自己改革的信心,并做好家长的工作,仍是一个沉重的话题。因此,教育行政部门要加紧制定以教学过程的实施、学生发展、学生及学生家长的评价为核心内容的激励性评价机制,如此才能从根本上推进全面素质教育。
新学年初,学校对初一新生的学科调查表明,不少学生不喜欢地理,理由是:地理知识比较抽象,理论性强,不理解,缺乏趣味性,作业很难不会做等。同时,也有部分学生最喜欢地理,理由是:地理学科包罗万象,实用性很强,而形容一个人知识渊博,常说“上知天文,下知地理”,等等。
不难看出,短短的一个月左右的时间,初一学生就开始出现两极分化现象。面对这样的状况,为了更加精准地掌握教学效果,了解每一个学生的学习情况,从而进行有针对性的教学,从2006年开始我和同事们承担了市级课题《小班化教育环境下个别化教育的实践研究》之子课题《作业设计与批改的个别化实践研究》,经过三年的探究和实践,取得了一定成绩。
二、研究目标
(一)探索、总结出个别化的作业设计策略及方法。
(二)探索、总结出个别化的作业批改策略及方法。
(三)从激发学生作业兴趣入手,使作业的设计和批改更切合每个学生的需要,在作业批改中渗透情感因素,让学生通过作业评价获得愉快的学习体验,使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。
三、理论依据
(一)新课程理念。
新课程的核心理念是:一切为了学生的发展。站在这样的高度,教师就不能把作业设计和批改仅仅当作一项教学任务来完成,而应精心地处理,让这两个环节也能充分发挥促进学生发展的作用。
(二)加德纳的多元智力理论。
该理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
(三)巴班斯基教学最优化理论。
该理论告诉我们:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”作业处理是教学过程的一部分,也应该考虑它的规律、原则,通过多样化处理方式的尝试,寻找适应不同教育对象、不同作业类型的最优化的处理方式。
四、研究对象与方法
以初一8班学生(28人)和初一5班(26人)为研究对象,主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法,对作业的个别化设计与批改方式进行跟踪研究,在实施过程中了解记录研究效果。
五、研究途径及过程
(一)探索、研究作业设计的策略及方法。
1.基本策略——自主选择分层作业。
我们按照难度把作业分为三个层次:(1)基础题:重在基础知识和基本技能的操练,一般适合学困生;(2)提高题:重在培养迁移能力,一般适合中等生;(3)拓展延伸题:重在培养学生的创造性思维,一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。
2.高级策略——自主设计作业内容。
根据新的地理课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基本理念,我设计了一个自主作业“三分钟的发现——寻找身边的地理”。引导学生就一定的主题,关注国内国际大事和媒体热议事件,充分利用初中学生充满热情、好奇心强、活泼开朗、可塑性大等特点,在短短的课前三分钟时间里,让学生领略到世界各地的奇闻和趣事,深受学生的喜爱和好评,形成地理课堂良好的氛围。
(1)就某一主题引导学生自主设计作业内容。
例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每个人。利用这一重大事件,在学习“海陆的变迁”之前,我请每个学生写出自己最想了解的有关地震的问题。学生们写出了如下问题:为什么会发生地震?哪些地区地震频发?南京会发生大地震吗?地震来临时如何冷静面对?如果遭遇地震,人们该怎么逃生?地震前有预兆吗?如何把地震的损失降到最低?在提出问题的同时,就有学生积极主动地要求利用“三分钟的发现——寻找身边的地理”来解答这些问题,让学生们去图书馆、上网、请教家长;在8节课的“三分钟的发现——寻找身边的地理”里,使学生们对地震现象有了比较系统的学习。学生通过对典型事件的分析,既学习了课本知识,又发现了地理知识并不遥远,甚至是学习了终身有用的地理,对比单纯讲解课本知识明显兴趣浓,效果明显效果好。
(2)引导学生关注最新资讯,学作“社会人”。
2009年2月,一封主题为“2009年3月28日晚上8:30—9:30,请关灯一小时”的电子邮件在互联网上流传开,被众多网民转发、传递,在拥有三亿网民的中国互联网上,与“地球一小时”相关的活动和讨论正热火朝天地进行着。几乎是第一时间就有学生在“三分钟的发现———寻找身边的地理”宣传“地球一小时”行动,不仅详细说明了“地球一小时”的发展历程、行动意义,而且说明了自己计划怎样度过这一小时。在3月30日和31日的地理课上,许多同学汇报了一小时的行动感悟。陈庆建同学说,在熄灯的一个小时里,爸爸妈妈回忆了他成长过程的许多故事,他被深深感动了,9:30妈妈开灯的那一刻,他紧紧地拥抱了爸爸妈妈,第一次认真地说出了:“妈妈我爱你!爸爸我爱你”,第一次认真地思考要怎样做人。我想这正是“三分钟的发现———寻找身边的地理”的价值所在,我们在学习地理知识的同时,还在学习感恩,学习做人,学习为他人为国家服务。
3.特殊策略——特殊学生的延后作业。
我校学生心理辅导站对本年级学生现状的调查发现,单亲家庭占22%,父母中至少有一人下岗且无正式职业的占50%,感到学习压力较大的占36.7%,有情绪障碍的占35%,具有心理平衡障碍的占33.4%,有强迫症状的占33.2%,有抑郁症状的占32.6%,对人际关系敏感的占31.4%。
深入调查后我们发现,部分有情绪障碍或心理平衡障碍的学生,同时又是单亲家庭和父母一方无正式职业,家庭经济状况较差,有的学生在学习的同时还担负着比较繁重的家务劳动。对于这些外表冷漠内心又强烈希望得到教师与同学肯定的学生,我们采取了“低起点,高评价”的方法,允许他们在负担重的时候,适当延迟上交作业。
(二)探索、总结个别化作业批改的策略及方法。
1.作业批改中不使用“×”。
传统作业批改中使用的“×”,常常会给学生造成不良的情绪反应,为了更好地让学生通过作业评价获得愉快的学习体验,我们在作业批改中渗透进情感因素,借鉴作文批改中错别字的批改方法,遇到学生有错误答案出现时,在错处画一个圈,等学生在原处订正以后,再补上“√”。这样就杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄,而学生面对没有“×”的作业本,比较容易以一种良好的心态投入新知识的学习之中,这对于保持和维护良好的师生关系十分有利。
2.作业批改中适当加入具有针对性的个别化作业批语。
对于学生的每一点进步,教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而这一次作业比较工整的同学,可批上:“作业比以前有进步!”对学习信心不足的同学,可批上:“后进并不可怕,可怕的是不再进取!”“只要你努力一定会取得好成绩!”这些富有情感的批语,可使学生受到鼓舞,从而激发学习的积极性。即使在赶时间批改作业的时候,也可以在非常认真和有明显进步的作业本上画一个笑脸“^_^”表示鼓励。实践证明,只要从学生实际出发,把握好时机,对作业质量好、作业有进步的学生经常给家长发表扬信,进行作业展出,同时加大作业成绩在总评成绩中的比重,让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中,教师的作业批语就能在教学信息的传递—反馈—再传递—再反馈中,发挥出最佳效果。
3.面批作业。
(1)面批对象的选择。
每班选择三名作业质量一贯较差的学生,让他们在每天固定的时间到办公室接受面批。其他同学中如出现以下情况也会及时予以面批:抄袭;胡编;书写潦草难辨;作业中表现出的问题复杂,需当面交流。情况相似的,可两三个人一起集体面批。
(2)面批效果的反馈及强化。
①留心观察面批时学生表情的变化,看其是否由最初的懵懂、困惑转变为豁然开朗,心神领会。
②让他(她)及时复做面批过的作业。
③注意跟踪他(她)在后面的作业中是否注意改正前面面批作业时指出的问题。
4.尝试“二次计分法”。
传统的学生作业批改往往是教师经过一番审阅和批改,给予一次性的成绩,再配以结论性的评语。实践中常常是教师批改作业一丝不苟,而学生对作业成绩只是一看了之,甚至看也不看,不按要求思考和改正。“二次计分法”的基本做法是:先由教师对学生的作业打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语,然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的相关作业。如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。在“二次计分法”的实际操作中,我们还在两次作业中针对不同的学生对象采用分层批语法,适量地灵活机动地将惯常的一次性评价改为分步进行的对于不同学生不同要求的两次性批语。第一步批语体现为原则性评价;第二步批语体现为具体性批语。
六、研究成果显示
(一)学生改变了对作业的态度,激发了学习兴趣。
强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,是当代中学教育改革的世界性发展趋势。个别化的作业设计和批改方式适应了学生的个别差异,张扬了学生的个性,实现了学生学习的自主性,使学生真正成为了学习的自觉探究者和发现者,激发了对作业的兴趣。不做、少做作业的现象显著减少,作业质量显著提高。正如心理学家洛克所言:“受欢迎的作业能激起积极的学习动机”,学生对作业的兴趣也带动了对学习的其它方面的兴趣,使学生的整个学习面貌都慢慢地发生了改变。
(二)学生树立了学习的信心,更好地悦纳自我。
经过一段时间的实践研究,在最近的一次学生主观幸福感抽样调查研究统计,我们得到了以下数据:(1)你对学习没有什么压力。回答“是”的学生占43.6%,回答“一般”的学生占43.1%。(2)个别化的作业对你的学业更有帮助。回答“是”的学生占77.5%,回答“一般”的学生占20.6%,总体占调查学生的98.1%。(3)你对自己满意。回答“是”与“一般”的学生占75.5%。从调查数据分析,个别化的作业设计和批改方式得到了学生的肯定,表现在可以告诉学生进步在哪里,为什么会有这样的进步,怎样可以做得更好,帮助学生建立起“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心,使不同层次的学生都树立自己发展的目标,都品尝到成功的甜头和学习的欢乐,体验到克服困难的骄傲,学习上的自我效能感大大增强。从学生的学业进步、心理自信、对自己的满意度方面来看,学生得到了很大的提高和发展。
(三)师生关系更和谐,教学相长。
个别化的作业设计和批改方式使学生感受到教师的人文关怀,在与教师交流后发现知识的疏漏之处,找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在个别化交流中相互启发,获得灵感,拉近师生距离,融洽师生感情,而学生得到的是教师的个性化辅导,且这种辅导往往是最切合学生需求的,真正体现因材施教。
(四)促进教师转变观念,提升教师自身素质。
围绕本课题的研究,阅读许多有关理论著作,丰富理论素养,并将自己的教学活动作为研究的对象,对作业设计和批改过程进行批判、有意识分析与总结。久而久之,教师便养成在实践中发现问题,借助相关理论的指导,在实践中解决问题的习惯。
七、研究工作反思
虽然个别化作业的设计与批改研究在实施中取得了一些成果,得到广大学生的认同,但同时也存在以下不容忽视的问题。
(一)个别化的作业设计和批改方式需要建立在对每个学生的基本状况十分了解的基础之上。
(二)个别化的作业设计和批改方式使得教师在作业设计和批改上花费了数倍于过去的时间,这让工作负担本已较重的一线实验教师负担沉重,有时感到精力难以保证,应用于大面积推广有一定难度。
(三)教师对学生的评价方式改变了,但是教育行政部门和学校对教师的评价仍然没有改变。作为实验教师,如何坚定自己改革的信心,并做好家长的工作,仍是一个沉重的话题。因此,教育行政部门要加紧制定以教学过程的实施、学生发展、学生及学生家长的评价为核心内容的激励性评价机制,如此才能从根本上推进全面素质教育。