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生本教育因其高度尊重学生，以学生为教学主体，全面依靠学生，从而使教育获得无穷的生命力，极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性。本文简介了作者探索有效的职中英语教学模式的背景以及在探索有效的职中英语教学模式方面的一些做法，初步成效及生本教育对教师的要求。
英语教学；模式；生本
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2009）02-0048-02
一、探究英语生本教育模式的背景
生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授提出来的。相对于传统的师本教育而言，生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；在教学中，我们要“全面依靠学生”，“教师尽快地让学生活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生”。为了发展我校事业，本学期我校将“生本教育”引入进来，并且将之作为一项战略思想贯彻到我校教育教学工作的各个方面。在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，我们要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，注重“先做后学”“先会后学”，引导学生发现问题，研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。
二、英语生本教育模式的探究及成效
1.成立“英语学习讨论小组”的英语生本教育模式探究
生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。只有讨论生本化，常规化了，我们就不必担心学生的潜能发挥不出来。再则，细细回味华阳小学课堂的成功之处，我们更有必要让英语教学课堂讨论常规化。而且，通过实践证明，此举也是可行的。下面以Word Game环节的教学过程为例：以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。然后教师讲这个单词的几种用法，这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语的学习是一个多么大的帮助呀。
2.让学生扮演教师角色的英语生本教育模式探究
“生本化教学的特征是最大限度地发挥儿童的天性潜能，学习和思维的本能作用。”人天生就有表演的天性。在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分地调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又是到图书馆或上网查相关资料。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。例如，有一个小组负责讲解课文时进行了充分的组员分工，有的负责提问，有的负责解答，有的负责记分，有的负责评价，有的负责动作表演等等，把整个课堂搞得趣味横生，还有就是在教UNIT4DREAMS一课时，有一个小组竟然收集许多BB做梦的图片展示给同学们看，所有的学生注意力很快就转到了课堂教学中来，紧接着就是无拘无束地争相发言。这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？
3.让学生讲故事的英语生本教育模式探究
讲故事是一种原始的但又行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方法。传统师本体系下的英语课堂教学传授给学生很多零碎的知识点，学生们也是很艰难，很无奈地“咽啃”教师已经咀嚼过的东西。这样的课堂气氛很沉闷，学生感觉也是比较痛苦的，根本没有达到训练学生的听说能力的教学目的，更加体现不出语言的交际性。为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生编故事和讲故事。编故事的要求是尽可能多地利用本课学习过的单词、词组、句子等去编写任意主题，任意情节的故事，然后由各小组派代表将本组的故事以讲故事的形式展示给其他小组的同学听。结果，在课堂上，所有学生通过编故事与讲故事的活动，很好地培养了自身运用语言知识的能力。由此可见，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但从真正意义上掌握和巩固了所学的内容，而且还开发了学生的智力，培养了学生丰富的想像力，开发其创造性思维。作为英语老师，又何乐而不为呢？
三、英语生本教育模式对教师的要求
开发、利用与发展生本教育，教师的主导作用是不可或缺的，并且要发挥得更加超脱得体。生本教育提倡教师要全面相信学生，全面尊重学生，一切为了学生。首先，教师要变传统的以教为主的教学过程为以学生为主的教学过程，“教”应表现为对学生的引导和点拨，让学生自己去学、去做、去体验，并尽可能为学生的学习创造良好的教学气氛。其次，有知识面前，真理面前，人人平等。教师与学生之间要建立相互尊重、相互信任、相互学习的和谐师生关系。在生本课堂教学中，教师要鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价。这样的课堂才会呈现出激情与活力，才会真正激扬生命，学生才会敢想，敢做，敢闯，敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法。最后，教师要增强自身的专业能力，改变过去那种只知解释教材，或限于对教材深度理解的师本做法，从学生自主学习出发，真正做到“小立课程，大作功夫”“宽着期限紧着课程”（朱熹语），充分掌握教材的核心。总之，教师要从拉动学生的纤夫转变成生命的“牧者”，要像是在点燃火把一样去激发和引导学生的学习，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。
职中英语教学不能只传播知识，而应作为应用技能和思维创新的能力培养，生本教育课堂较之过去的传统教学模式更能体现学生学习知识的生态系统，为职中英语教学搭建了一个较为理想的平台，把讨论、研究、分析、提炼、总结等一系列活动作为常规化教学策略。实践在证明着学生们学习的激情和快乐，预示了生本教育理念下职中英语教学效果和学生生命质量整体提升的美好前景。
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]惠幼莲.高等师范院校英语文学作品教学艺术探究——生本教育理念下的英语教学实践[J].课程.教材.教法.2007.
[3]吴全华.生本教育体系的教学特色与绩效[J].课程.教材.教法.2003.
[4]刘丽娇.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].现代教育论坛.2007.
作者简介：
刘晓艳，女，湖南永州人，2004年毕业于衡阳师范学院外语系。2004年至今任教于清远市清城区职业技术学校英语课组，主要从事英语教学及研究工作。
英语教学；模式；生本
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2009）02-0048-02
一、探究英语生本教育模式的背景
生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授提出来的。相对于传统的师本教育而言，生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；在教学中，我们要“全面依靠学生”，“教师尽快地让学生活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生”。为了发展我校事业，本学期我校将“生本教育”引入进来，并且将之作为一项战略思想贯彻到我校教育教学工作的各个方面。在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，我们要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，注重“先做后学”“先会后学”，引导学生发现问题，研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。
二、英语生本教育模式的探究及成效
1.成立“英语学习讨论小组”的英语生本教育模式探究
生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。只有讨论生本化，常规化了，我们就不必担心学生的潜能发挥不出来。再则，细细回味华阳小学课堂的成功之处，我们更有必要让英语教学课堂讨论常规化。而且，通过实践证明，此举也是可行的。下面以Word Game环节的教学过程为例：以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。然后教师讲这个单词的几种用法，这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语的学习是一个多么大的帮助呀。
2.让学生扮演教师角色的英语生本教育模式探究
“生本化教学的特征是最大限度地发挥儿童的天性潜能，学习和思维的本能作用。”人天生就有表演的天性。在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分地调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又是到图书馆或上网查相关资料。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。例如，有一个小组负责讲解课文时进行了充分的组员分工，有的负责提问，有的负责解答，有的负责记分，有的负责评价，有的负责动作表演等等，把整个课堂搞得趣味横生，还有就是在教UNIT4DREAMS一课时，有一个小组竟然收集许多BB做梦的图片展示给同学们看，所有的学生注意力很快就转到了课堂教学中来，紧接着就是无拘无束地争相发言。这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？
3.让学生讲故事的英语生本教育模式探究
讲故事是一种原始的但又行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方法。传统师本体系下的英语课堂教学传授给学生很多零碎的知识点，学生们也是很艰难，很无奈地“咽啃”教师已经咀嚼过的东西。这样的课堂气氛很沉闷，学生感觉也是比较痛苦的，根本没有达到训练学生的听说能力的教学目的，更加体现不出语言的交际性。为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生编故事和讲故事。编故事的要求是尽可能多地利用本课学习过的单词、词组、句子等去编写任意主题，任意情节的故事，然后由各小组派代表将本组的故事以讲故事的形式展示给其他小组的同学听。结果，在课堂上，所有学生通过编故事与讲故事的活动，很好地培养了自身运用语言知识的能力。由此可见，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但从真正意义上掌握和巩固了所学的内容，而且还开发了学生的智力，培养了学生丰富的想像力，开发其创造性思维。作为英语老师，又何乐而不为呢？
三、英语生本教育模式对教师的要求
开发、利用与发展生本教育，教师的主导作用是不可或缺的，并且要发挥得更加超脱得体。生本教育提倡教师要全面相信学生，全面尊重学生，一切为了学生。首先，教师要变传统的以教为主的教学过程为以学生为主的教学过程，“教”应表现为对学生的引导和点拨，让学生自己去学、去做、去体验，并尽可能为学生的学习创造良好的教学气氛。其次，有知识面前，真理面前，人人平等。教师与学生之间要建立相互尊重、相互信任、相互学习的和谐师生关系。在生本课堂教学中，教师要鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价。这样的课堂才会呈现出激情与活力，才会真正激扬生命，学生才会敢想，敢做，敢闯，敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法。最后，教师要增强自身的专业能力，改变过去那种只知解释教材，或限于对教材深度理解的师本做法，从学生自主学习出发，真正做到“小立课程，大作功夫”“宽着期限紧着课程”（朱熹语），充分掌握教材的核心。总之，教师要从拉动学生的纤夫转变成生命的“牧者”，要像是在点燃火把一样去激发和引导学生的学习，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。
职中英语教学不能只传播知识，而应作为应用技能和思维创新的能力培养，生本教育课堂较之过去的传统教学模式更能体现学生学习知识的生态系统，为职中英语教学搭建了一个较为理想的平台，把讨论、研究、分析、提炼、总结等一系列活动作为常规化教学策略。实践在证明着学生们学习的激情和快乐，预示了生本教育理念下职中英语教学效果和学生生命质量整体提升的美好前景。
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]惠幼莲.高等师范院校英语文学作品教学艺术探究——生本教育理念下的英语教学实践[J].课程.教材.教法.2007.
[3]吴全华.生本教育体系的教学特色与绩效[J].课程.教材.教法.2003.
[4]刘丽娇.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].现代教育论坛.2007.
作者简介：
刘晓艳，女，湖南永州人，2004年毕业于衡阳师范学院外语系。2004年至今任教于清远市清城区职业技术学校英语课组，主要从事英语教学及研究工作。