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摘 要
如何增强课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣、使学生的学习变被动为主动、进而提高教学质量，成为众多教师不断探索的重要课题。笔者结合新课改的教学实践，浅谈在历史教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的几点体会。
【关键词】历史教学；趣味；教学效果；方法
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”現代心理学告诉我们：兴趣是学生高效学习的内在动力、是学习成功的真正秘诀；当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地主动去探索，学习上事半功倍。以下是笔者结合新课改的教学实践，在历史教学中如何激发学生兴趣、增强课堂教学效果的几点体会。
1 备好教案，体现趣味。
如何调动学生学习历史的积极性并不是一个简单的问题。教师的首要任务是如何增加历史课的趣味性，能使学生感兴趣。除了教师的教学语言更幽默并适当地多使用肢体语言外，教师应该要充分备课，极力让历史课堂充满着趣味。一是教师必须通过大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的素材。例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医学家李时珍，课文中介绍的颇为粗略。为加深学生印象，同时让学生学习史上这些杰出科学家的博览群书、刻苦钻研、注重实践之精神，在备考教案中我补充了李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事，同学们听得很感兴趣，课文内容记得很牢。二是用能引发学生兴趣的手法如编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“俄国十月革命的胜利”时，课文内容多，不好记忆，我就编了顺口溜：“二月革命倒沙皇，四月提纲指方向，七月流血抛幻想，十月革命现曙光。”这样课文重点内容学生通过编顺口溜便了然于心。三是精心设计板书，让课文内容重点、关键内容一目了然，便于学生过目成诵。
2 讲究导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。精心设计的导入活动如同缓缓拉开的序幕，促使学生津津有味的观看并进入最佳境界；巧妙的导入可以先声夺人、先声服人，使学生产生浓厚的兴趣；新颖的导入，学生就会兴趣盎然、精力集中、兴趣活跃。所以课堂导入是架设在师生间的第一座桥梁，教师必须依据教材内容和学生实际，巧妙地穿针引线，使学生的注意力高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，从而获得良好的学习效果。导入法是一门艺术，经过多年的教学实践与摸索，个人总结出的导入法有：复习导入法、悬念导入法、视听导入法、谈话导入法、故事传说导入法和社会热点导入法等。以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
3 讲好插图，引发兴趣。
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，形象生动，直观性强。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如在介绍“从禅让到王位世袭”时，我先展示图片《三过家门而不入的大禹》。大禹治水的故事和相关的典故在我国妇孺皆知。兢兢业业、一心为公的大禹在治理洪水的十三年间，“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。在学生对禹的崇拜之情油然而生之时，我又展出第二张图片《戴冠冕的夏禹》。同时提出一系列设问，这，还是那个“三过家门而不入”的大禹吗？这，还是那个十三年奋战在抗洪第一线的大禹吗？这，还是那个与民同苦，万民传颂的大禹吗？他这么穿戴，还能参与劳动吗？在对两张图片描述的过程中，学生形象而深刻的认识到由治水向加冠，名义上大禹不过从原始社会部落首领成为奴隶主阶级的代言人，但实质上反映了中国古代私有制时代与等级制度时代的到来。学生的好奇心被充分调到起来，引发了对本节教学内容的极大兴趣，达到事半功倍的效果。
4 创设情境，以情求趣。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参加掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在教学中教师应坚持情感教育，即在教学中创设有吸引力的环境、能激发学生情感，设身处地地使学生在情感上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如在讲《夏、商、西周的政治制度》一课时，为了使学生更形象地理解宗法制，我在讲述之前，先请同学们当一回法官，判决一件遗产继承案。案情：某官员娶了一妻，妻为他生了一女，后他再娶一妾，妾为他生了一子，后妻也为他生了一子。结果此官员殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和财产，请问应该判给谁？如何判才能合理？如果是现在，此桩遗产继承案又该怎么判？此情境一创设即引起学生极大的探究热情，课堂上立即展开激烈的争论，最后通过阅读课文，翻找资料，分析判断，学生们得出正确的结论，理解了宗法制对当今社会的积极和消极影响，如认祖归宗、任人唯亲等。最后我趁热打铁，告诉学生在宗法制下，由于出生的不同决定了命运的不同，这是不公平的，所以也有人试图改变这种现状，如唐太宗李世民通过玄武门之变、明成祖朱棣通过靖难之役从亲人手中抢到皇位，使学生不由生出“最是无情帝王家”的感慨。
5 关注结尾，悬念激趣。
孔子说过：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。在课尾小结时，设置悬念，给学生留下一些诱人联想欲罢不能的疑问，激发学生学习新知识的强烈欲望，使本节课的结尾悄然变成下节课的开头，为下一节课埋下伏笔。例如，讲《近代工业的兴起》一课时，我就做了这样的小结：洋务运动没有使中国走上富强，也没有改变中国积贫积弱，但洋务运动就真的没有一丝“成绩”可言吗？难道意味着向西方学习技术学错了吗？假如我们置身于历史当中，我们会思考些什么、做些什么呢？从下一节课开始，我们就探索这些问题，请同学们预习下一课内容。这样处理课尾，显然抓住了学生的心。这就是悬念置疑式的效应，重要的不是答案，而恰恰是疑问。悬念造就求知的渴望，疑问激发探索的兴趣。
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如精读诗词，以诗牵趣；巧解典故，以奇引趣；设置图表，以图增趣等等，只有教师精心设计、巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到“学史明志、知史做人”的目的。
参考文献
[1]郭秀.浅议学生学习动机的激发[J].教育理论与实践，2004（12）.
[2]毕耜顺.高中历史学科兴趣教学研究[D]. 苏州：苏州大学，2011.
[3]单中惠，主编.西方教育问题史[M].北京：人民教育出版社，2010.
作者单位
安徽省合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500
如何增强课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣、使学生的学习变被动为主动、进而提高教学质量，成为众多教师不断探索的重要课题。笔者结合新课改的教学实践，浅谈在历史教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的几点体会。
【关键词】历史教学；趣味；教学效果；方法
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”現代心理学告诉我们：兴趣是学生高效学习的内在动力、是学习成功的真正秘诀；当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地主动去探索，学习上事半功倍。以下是笔者结合新课改的教学实践，在历史教学中如何激发学生兴趣、增强课堂教学效果的几点体会。
1 备好教案，体现趣味。
如何调动学生学习历史的积极性并不是一个简单的问题。教师的首要任务是如何增加历史课的趣味性，能使学生感兴趣。除了教师的教学语言更幽默并适当地多使用肢体语言外，教师应该要充分备课，极力让历史课堂充满着趣味。一是教师必须通过大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的素材。例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医学家李时珍，课文中介绍的颇为粗略。为加深学生印象，同时让学生学习史上这些杰出科学家的博览群书、刻苦钻研、注重实践之精神，在备考教案中我补充了李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事，同学们听得很感兴趣，课文内容记得很牢。二是用能引发学生兴趣的手法如编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“俄国十月革命的胜利”时，课文内容多，不好记忆，我就编了顺口溜：“二月革命倒沙皇，四月提纲指方向，七月流血抛幻想，十月革命现曙光。”这样课文重点内容学生通过编顺口溜便了然于心。三是精心设计板书，让课文内容重点、关键内容一目了然，便于学生过目成诵。
2 讲究导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。精心设计的导入活动如同缓缓拉开的序幕，促使学生津津有味的观看并进入最佳境界；巧妙的导入可以先声夺人、先声服人，使学生产生浓厚的兴趣；新颖的导入，学生就会兴趣盎然、精力集中、兴趣活跃。所以课堂导入是架设在师生间的第一座桥梁，教师必须依据教材内容和学生实际，巧妙地穿针引线，使学生的注意力高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，从而获得良好的学习效果。导入法是一门艺术，经过多年的教学实践与摸索，个人总结出的导入法有：复习导入法、悬念导入法、视听导入法、谈话导入法、故事传说导入法和社会热点导入法等。以上几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
3 讲好插图，引发兴趣。
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，形象生动，直观性强。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如在介绍“从禅让到王位世袭”时，我先展示图片《三过家门而不入的大禹》。大禹治水的故事和相关的典故在我国妇孺皆知。兢兢业业、一心为公的大禹在治理洪水的十三年间，“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。在学生对禹的崇拜之情油然而生之时，我又展出第二张图片《戴冠冕的夏禹》。同时提出一系列设问，这，还是那个“三过家门而不入”的大禹吗？这，还是那个十三年奋战在抗洪第一线的大禹吗？这，还是那个与民同苦，万民传颂的大禹吗？他这么穿戴，还能参与劳动吗？在对两张图片描述的过程中，学生形象而深刻的认识到由治水向加冠，名义上大禹不过从原始社会部落首领成为奴隶主阶级的代言人，但实质上反映了中国古代私有制时代与等级制度时代的到来。学生的好奇心被充分调到起来，引发了对本节教学内容的极大兴趣，达到事半功倍的效果。
4 创设情境，以情求趣。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参加掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在教学中教师应坚持情感教育，即在教学中创设有吸引力的环境、能激发学生情感，设身处地地使学生在情感上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如在讲《夏、商、西周的政治制度》一课时，为了使学生更形象地理解宗法制，我在讲述之前，先请同学们当一回法官，判决一件遗产继承案。案情：某官员娶了一妻，妻为他生了一女，后他再娶一妾，妾为他生了一子，后妻也为他生了一子。结果此官员殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和财产，请问应该判给谁？如何判才能合理？如果是现在，此桩遗产继承案又该怎么判？此情境一创设即引起学生极大的探究热情，课堂上立即展开激烈的争论，最后通过阅读课文，翻找资料，分析判断，学生们得出正确的结论，理解了宗法制对当今社会的积极和消极影响，如认祖归宗、任人唯亲等。最后我趁热打铁，告诉学生在宗法制下，由于出生的不同决定了命运的不同，这是不公平的，所以也有人试图改变这种现状，如唐太宗李世民通过玄武门之变、明成祖朱棣通过靖难之役从亲人手中抢到皇位，使学生不由生出“最是无情帝王家”的感慨。
5 关注结尾，悬念激趣。
孔子说过：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。在课尾小结时，设置悬念，给学生留下一些诱人联想欲罢不能的疑问，激发学生学习新知识的强烈欲望，使本节课的结尾悄然变成下节课的开头，为下一节课埋下伏笔。例如，讲《近代工业的兴起》一课时，我就做了这样的小结：洋务运动没有使中国走上富强，也没有改变中国积贫积弱，但洋务运动就真的没有一丝“成绩”可言吗？难道意味着向西方学习技术学错了吗？假如我们置身于历史当中，我们会思考些什么、做些什么呢？从下一节课开始，我们就探索这些问题，请同学们预习下一课内容。这样处理课尾，显然抓住了学生的心。这就是悬念置疑式的效应，重要的不是答案，而恰恰是疑问。悬念造就求知的渴望，疑问激发探索的兴趣。
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如精读诗词，以诗牵趣；巧解典故，以奇引趣；设置图表，以图增趣等等，只有教师精心设计、巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到“学史明志、知史做人”的目的。
参考文献
[1]郭秀.浅议学生学习动机的激发[J].教育理论与实践，2004（12）.
[2]毕耜顺.高中历史学科兴趣教学研究[D]. 苏州：苏州大学，2011.
[3]单中惠，主编.西方教育问题史[M].北京：人民教育出版社，2010.
作者单位
安徽省合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500