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摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。” 而文言文教学中“诵读法”是能促进学生提高阅读能力的一种途径。
关键词：诵读法；文言文教学；效率
【分类号】G633.3
一、诵读是培养语感的前提
“语感”是一个人对语言的直觉感知判断，是人们感知、领悟、把握丰富的语言现象的一种能力、方式和结构。一个人的语文能力如何，主要是表现在语感上。而诵读是训练文言语感的最重要的方法。诵读是出于口，再入耳，然后了然于心的过程。因为在诵读的状态下，人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各个部位都会趋于异常活跃的状态，促进了各部分的信息交换，从而提高了学习的效率，促进了智力的发展，文言语感就在这样潜移默化的过程中形成了。所以，在当今现代文言文教学环境中，就要注意灵活运用“读”的方法，与时俱进，发挥“诵读法”的积极作用。
二、诵读法在教学中的运用
1.诵读示范
教师范读是引领学生进人文言文学习殿堂的一把金钥匙，学生通过“听读”，能够理解作品主题，把握诵读基调，学习诵读方法，掌握诵读处理技巧等。教师在范读时，不能只是简单地把文字流畅地诵读出来，这要与作品表达的感情融为一体，并注意感情充沛，语调抑扬顿挫，传达作者细微的情感变化，营造适当的情感氛围，激发学生相应的情感体验。教师范读的意义其实在于“一石激起千层浪”，通过“抛砖引玉”引起学生的朗读兴趣。从而为欣赏文学作品做好情感上的铺垫，而学生的朗读，在文言教学中担任着更重要的角色。学生在不断模仿教师范读的同时，也在自觉体会着语气、重音、节奏的变化，甚至会为了阅读提前进入对字、词、句、章的理解。
2.译读理解
译读，通过语言分析，具体感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度和思想倾向。先让学生运用文言文疏通方法，对照注释默读，尽最大可能理解文章每句话的意思接着让学生脱离注释再读课文，读不懂的地方再看注释或上下文揣摩。古人云：“书读百遍，其义自现”。经过反复诵读，学生对大部分语句能够读懂，在反复译读过程中，对自己实在无法解决的疑难词句，可以与周围同学讨论解决，教师也答疑解惑，并对普遍性问题及重要知识在全班点拨讲析。指导学生在具体语句环境中掌握词义，归纳义项。同时，教师设计相关的练习及时检测。如《醉翁亭记》一课设计了“阴翳、伛偻提携、觥筹交错”等词语积累训练，“乐、谓、得”等一词多用训练，“名、号、乐”等词类活用检测，巩固了学生掌握情况。促使学生对文意有进一步认识，这也是学习能力养成的关键过程。
3.美读评析
美读，顾名思义，将文章的美感读出来。如《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文，语言骈散结合，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁，巧妙的用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转，读起来朗朗上口。
入景入情，入情入境，读出感情，这是读书的最高境界。出示美读的要求：（1）读出轻重；（2）读出快慢；（3）读出抑扬；（4）讀出停顿；（5）读出情感。要求学生把自己融入到文章中去，用自己的心跳感受作者的心跳，用自己的情感体会主人公的情感，随着情节的推进，想象并进入到文章所营造的情景之中。一句句，一段段的细读，并为诵读提供足够的时间和空间，让学生在反复诵读中进一步掌握文言断句、重读的规律。便于对文章整体把握，同时能更好地理解文章内 容，感受作者情感，感悟作者语言。使学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。
评析，即品读文章，学生就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文字和美学的鉴赏性阅读。让学生在品读中理解，在理解的基础上，反复诵读，力求熟读成诵。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。更为全面深刻地理解课文。情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。因此通过对《醉翁亭记》的品读而领略到醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光，感受到作者寄情山水，与民同乐的情志。
4.背读积累
文言文教学更重视读背训练。在熟读会背的情况下再去分析、理解课文，才能达到事半功倍的效果。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这一句句俗语，无不证明了读书的重要性。因此，书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。背诵了许多文言文，对相同的词语在不同的语言环境中的意义就牢固不忘，并能掌握一定的规律，使学生掌握的字、词、句日益充盈起来，并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，进而具备敏语感锐的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。
指导学生背诵组织形式也可灵活多样。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。而在指导学生背诵时，可以交给学生一些记忆方法。诸如：化整为 零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点等，来提高学生背读的兴趣，让学生在欢快的气氛中去完成背读的任务。
总之，教学文言文要注意创新指导才能让学生想读、敢读、会读。通过自读、集读、个人读、分角色读，读出感情，读出个性，在读中学会创新，学会运用，让学生在读背中熟读掌握文言文。
5.课外拓展
要提高文言文阅读能力，还须增大阅读量。主要任务是强化课堂教学中获得的学习方法、学习体验和初步的自学能力。教师指导学生选择与课堂上学习的文言文作品相似的文言诗文，在课外自行诵读，小组间相互检查，并在学习专栏里推荐好的文言作品及其诵读方法建议。这样，可改进学习方法，提高自学能力，养成主动学习的良好习惯，又能够拓展阅读面，丰富文言知识积累和人文素质积淀，提高文言文乃至语文的中综合学习水平。
参考文献
[1]张寄华. 朗读方法在初中文言文教学中的运用[J]. 语文天地：初中版， 2015（26）：46-47.
[2]杨东增. 初中文言文教学低效归因及应对策略[J]. 科学大众：科学教育， 2011（2）：4-4.
关键词：诵读法；文言文教学；效率
【分类号】G633.3
一、诵读是培养语感的前提
“语感”是一个人对语言的直觉感知判断，是人们感知、领悟、把握丰富的语言现象的一种能力、方式和结构。一个人的语文能力如何，主要是表现在语感上。而诵读是训练文言语感的最重要的方法。诵读是出于口，再入耳，然后了然于心的过程。因为在诵读的状态下，人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各个部位都会趋于异常活跃的状态，促进了各部分的信息交换，从而提高了学习的效率，促进了智力的发展，文言语感就在这样潜移默化的过程中形成了。所以，在当今现代文言文教学环境中，就要注意灵活运用“读”的方法，与时俱进，发挥“诵读法”的积极作用。
二、诵读法在教学中的运用
1.诵读示范
教师范读是引领学生进人文言文学习殿堂的一把金钥匙，学生通过“听读”，能够理解作品主题，把握诵读基调，学习诵读方法，掌握诵读处理技巧等。教师在范读时，不能只是简单地把文字流畅地诵读出来，这要与作品表达的感情融为一体，并注意感情充沛，语调抑扬顿挫，传达作者细微的情感变化，营造适当的情感氛围，激发学生相应的情感体验。教师范读的意义其实在于“一石激起千层浪”，通过“抛砖引玉”引起学生的朗读兴趣。从而为欣赏文学作品做好情感上的铺垫，而学生的朗读，在文言教学中担任着更重要的角色。学生在不断模仿教师范读的同时，也在自觉体会着语气、重音、节奏的变化，甚至会为了阅读提前进入对字、词、句、章的理解。
2.译读理解
译读，通过语言分析，具体感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度和思想倾向。先让学生运用文言文疏通方法，对照注释默读，尽最大可能理解文章每句话的意思接着让学生脱离注释再读课文，读不懂的地方再看注释或上下文揣摩。古人云：“书读百遍，其义自现”。经过反复诵读，学生对大部分语句能够读懂，在反复译读过程中，对自己实在无法解决的疑难词句，可以与周围同学讨论解决，教师也答疑解惑，并对普遍性问题及重要知识在全班点拨讲析。指导学生在具体语句环境中掌握词义，归纳义项。同时，教师设计相关的练习及时检测。如《醉翁亭记》一课设计了“阴翳、伛偻提携、觥筹交错”等词语积累训练，“乐、谓、得”等一词多用训练，“名、号、乐”等词类活用检测，巩固了学生掌握情况。促使学生对文意有进一步认识，这也是学习能力养成的关键过程。
3.美读评析
美读，顾名思义，将文章的美感读出来。如《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文，语言骈散结合，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁，巧妙的用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转，读起来朗朗上口。
入景入情，入情入境，读出感情，这是读书的最高境界。出示美读的要求：（1）读出轻重；（2）读出快慢；（3）读出抑扬；（4）讀出停顿；（5）读出情感。要求学生把自己融入到文章中去，用自己的心跳感受作者的心跳，用自己的情感体会主人公的情感，随着情节的推进，想象并进入到文章所营造的情景之中。一句句，一段段的细读，并为诵读提供足够的时间和空间，让学生在反复诵读中进一步掌握文言断句、重读的规律。便于对文章整体把握，同时能更好地理解文章内 容，感受作者情感，感悟作者语言。使学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。
评析，即品读文章，学生就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文字和美学的鉴赏性阅读。让学生在品读中理解，在理解的基础上，反复诵读，力求熟读成诵。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。更为全面深刻地理解课文。情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。因此通过对《醉翁亭记》的品读而领略到醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光，感受到作者寄情山水，与民同乐的情志。
4.背读积累
文言文教学更重视读背训练。在熟读会背的情况下再去分析、理解课文，才能达到事半功倍的效果。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这一句句俗语，无不证明了读书的重要性。因此，书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。背诵了许多文言文，对相同的词语在不同的语言环境中的意义就牢固不忘，并能掌握一定的规律，使学生掌握的字、词、句日益充盈起来，并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，进而具备敏语感锐的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。
指导学生背诵组织形式也可灵活多样。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。而在指导学生背诵时，可以交给学生一些记忆方法。诸如：化整为 零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点等，来提高学生背读的兴趣，让学生在欢快的气氛中去完成背读的任务。
总之，教学文言文要注意创新指导才能让学生想读、敢读、会读。通过自读、集读、个人读、分角色读，读出感情，读出个性，在读中学会创新，学会运用，让学生在读背中熟读掌握文言文。
5.课外拓展
要提高文言文阅读能力，还须增大阅读量。主要任务是强化课堂教学中获得的学习方法、学习体验和初步的自学能力。教师指导学生选择与课堂上学习的文言文作品相似的文言诗文，在课外自行诵读，小组间相互检查，并在学习专栏里推荐好的文言作品及其诵读方法建议。这样，可改进学习方法，提高自学能力，养成主动学习的良好习惯，又能够拓展阅读面，丰富文言知识积累和人文素质积淀，提高文言文乃至语文的中综合学习水平。
参考文献
[1]张寄华. 朗读方法在初中文言文教学中的运用[J]. 语文天地：初中版， 2015（26）：46-47.
[2]杨东增. 初中文言文教学低效归因及应对策略[J]. 科学大众：科学教育， 2011（2）：4-4.