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一、改革实验教学模式，以培养学生实践能力
在实际教学中，由于种种原因，教师在给学生上实验课时，用以“说”代“做”的方法进行实验教学的做法却屡见不鲜。这对学生的思维发散、思维定势的形成、创新能力和探究精神的培养都是很不利的。教师应大胆地改进教学方法，引导学生应用所学的知识自设实验方案，巧改实验方法等进行实验教学活动，培养和提高学生自主探究及合作创新的能力。因此，在实验教学中，要在改变教学方法上狠下功夫，大胆赏识新的教学模式。
1、鼓励学生自设实验方案，培养学生创新能力。
在实验教学中，能否培养学生应用知识的创新能力，主要取决于在教与学的主动性、积极性的调动和发挥上。让学生通过动脑、动手、亲自设计出实验方案，在这个过程中必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。还可以允许学生按照实验原理，设计一些不同的实验方案。例如：“探究馒头在口腔中的变化”这个实验时，学生不仅探究教材中的什么使淀粉发生变化，还自己设计实验探究辣、烫、冷、盐、醋、水对淀粉变化的影响。从而达到培养学生创新思维、创新能力的目的。
2、巧改实验操作方法，提高实验效率。
生物学是一门实验性很强的学科，有时学生按课本中的要求去做，稍有操作不当，不仅要费大量时间还会影响实验效果，于是尝试着对某些实验操作方法进行改进，取得较好效果。例如：“观察叶片的结构”这个实验，如何确定摄取叶片下表皮的方法，是使实验成功与失败的关键环节，用镊子直接夹取杨树叶的下表皮，由于操作不当，取得的下表皮的一面带有大量的“叶肉”，影响了观察效果。在教师的引导下，把叶背面相对折合，用手轻轻搓动，再慢慢用镊子夹取，从而获得较大面积的下表皮。一点操作上的小小的改进使他们顺利完成了整个实验，取得了事半功倍的效果。
3、注重实验过程，提高学生实验操作能力。
探究实验的目的在于使学生直正参与实验探究过程，从过程中获得具体经验和方法。在探究过程中要求学生边实验、边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程中的参与程度，观察的记录必须是真实的，不能随意修改。在实验过程，教师要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和科代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。如：在“观察植物细胞”这个实验过程中，制作临时装片时，发现有一部分学生制作的装片有气泡，会影响观察结果，就把这些学生组织到一起，分析为什么会出现这样的情况，从中找出问题所在，然后由学生再次制作，如果还不行，那就再重制作，直到制作良好为止，注重实验过程中的每一步，从而提高学生的实验操作能力。
4、分析、归纳实验结论，培养学生实事求是的科学精神。
探究过程结束后，根据实验现象、记录，分析实验得出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么，首先由学生本组分析探究实验过程，看看有无操作不当的地方，或是考虑不周之处，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，那教师可以与学生一起重新思考，找出问题所在，再设计新的实验方案，在探究过程中得出结论，培养学生一定要相信科学，尊重事实，使学生具有实事求是的科学精神。如：“测定某种食物中的能量”时，测定的是花生米所含能量，结果各组之间的差异较大，有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢？对自己操作完成的实验没有信心，这时候就需要教师进行引导，分析实验到底是不是存在问题，如果实验不存在问题，不管出现什么样的结果，只要是自己实际做的就要敢于力争，坚持自己的见解，实事求是。
二、开放生物实验室，为学生提供探究实验天地
改变以往那种仅提供演示仪器、准备一些学生分组实验仪器材料的实验室管理方法，开放实验室。开放实验室包括开放实验仪器，开放实验场所，开放基本实验，开放课外实验。学生可以按自己的要求，自己的实验课题，自己的实验设计提出申请，由实验室提供仪器、场所，课任老师、实验老师协助完成。同时，教师也大力鼓励学生自制实验器材，充分利用自己身边的物品来完成就在我们身边的实验，使学生更有成就感，从而极大的提高实验兴趣。如：“绿叶在光下制造有机物”实验后，光对绿色植物的生活还有什么影响呢？学生课下自己设计实验，然后申请自己要用到的实验器材，教师为其提供器材，使学生顺利完成探究过程，满足学生的探究欲望。
三、开设虚拟生物实验,弥补实验教学条件不足
随着教学改革的深入，农村各学校也配备了多媒体教学设备及网络设施，为了更好的实验教学，可在计算机系统中采用虚拟现实技术仿真或虚构各种实验环境，使学生进入虚拟空间，可以像在真实的环境中一样观察。这样可以不受天气、季节的影响，也可以避免有的真实探究操作所带来的各种不便或危险，虚拟实验可以弥补探究实验教学条件的不足；如“输送血液的泵—心脏”一节，用多媒体制作了血液循环的动态过程，可让学生有顺序地观察，效果非常好。不过，虚拟实验不能代替真实实验，学生亲自体验的探究实验过程记忆更深，生物虚拟实验可作为探究实验的一个补充，使学生全方面的掌握探究实验方法及过程。
通过新课程改革下的生物实验教学，使学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高。只要每位教师对生物实验教学予以高度重视，生物实验教学将会更上一个台阶。
在实际教学中，由于种种原因，教师在给学生上实验课时，用以“说”代“做”的方法进行实验教学的做法却屡见不鲜。这对学生的思维发散、思维定势的形成、创新能力和探究精神的培养都是很不利的。教师应大胆地改进教学方法，引导学生应用所学的知识自设实验方案，巧改实验方法等进行实验教学活动，培养和提高学生自主探究及合作创新的能力。因此，在实验教学中，要在改变教学方法上狠下功夫，大胆赏识新的教学模式。
1、鼓励学生自设实验方案，培养学生创新能力。
在实验教学中，能否培养学生应用知识的创新能力，主要取决于在教与学的主动性、积极性的调动和发挥上。让学生通过动脑、动手、亲自设计出实验方案，在这个过程中必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。还可以允许学生按照实验原理，设计一些不同的实验方案。例如：“探究馒头在口腔中的变化”这个实验时，学生不仅探究教材中的什么使淀粉发生变化，还自己设计实验探究辣、烫、冷、盐、醋、水对淀粉变化的影响。从而达到培养学生创新思维、创新能力的目的。
2、巧改实验操作方法，提高实验效率。
生物学是一门实验性很强的学科，有时学生按课本中的要求去做，稍有操作不当，不仅要费大量时间还会影响实验效果，于是尝试着对某些实验操作方法进行改进，取得较好效果。例如：“观察叶片的结构”这个实验，如何确定摄取叶片下表皮的方法，是使实验成功与失败的关键环节，用镊子直接夹取杨树叶的下表皮，由于操作不当，取得的下表皮的一面带有大量的“叶肉”，影响了观察效果。在教师的引导下，把叶背面相对折合，用手轻轻搓动，再慢慢用镊子夹取，从而获得较大面积的下表皮。一点操作上的小小的改进使他们顺利完成了整个实验，取得了事半功倍的效果。
3、注重实验过程，提高学生实验操作能力。
探究实验的目的在于使学生直正参与实验探究过程，从过程中获得具体经验和方法。在探究过程中要求学生边实验、边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程中的参与程度，观察的记录必须是真实的，不能随意修改。在实验过程，教师要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和科代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。如：在“观察植物细胞”这个实验过程中，制作临时装片时，发现有一部分学生制作的装片有气泡，会影响观察结果，就把这些学生组织到一起，分析为什么会出现这样的情况，从中找出问题所在，然后由学生再次制作，如果还不行，那就再重制作，直到制作良好为止，注重实验过程中的每一步，从而提高学生的实验操作能力。
4、分析、归纳实验结论，培养学生实事求是的科学精神。
探究过程结束后，根据实验现象、记录，分析实验得出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么，首先由学生本组分析探究实验过程，看看有无操作不当的地方，或是考虑不周之处，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，那教师可以与学生一起重新思考，找出问题所在，再设计新的实验方案，在探究过程中得出结论，培养学生一定要相信科学，尊重事实，使学生具有实事求是的科学精神。如：“测定某种食物中的能量”时，测定的是花生米所含能量，结果各组之间的差异较大，有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢？对自己操作完成的实验没有信心，这时候就需要教师进行引导，分析实验到底是不是存在问题，如果实验不存在问题，不管出现什么样的结果，只要是自己实际做的就要敢于力争，坚持自己的见解，实事求是。
二、开放生物实验室，为学生提供探究实验天地
改变以往那种仅提供演示仪器、准备一些学生分组实验仪器材料的实验室管理方法，开放实验室。开放实验室包括开放实验仪器，开放实验场所，开放基本实验，开放课外实验。学生可以按自己的要求，自己的实验课题，自己的实验设计提出申请，由实验室提供仪器、场所，课任老师、实验老师协助完成。同时，教师也大力鼓励学生自制实验器材，充分利用自己身边的物品来完成就在我们身边的实验，使学生更有成就感，从而极大的提高实验兴趣。如：“绿叶在光下制造有机物”实验后，光对绿色植物的生活还有什么影响呢？学生课下自己设计实验，然后申请自己要用到的实验器材，教师为其提供器材，使学生顺利完成探究过程，满足学生的探究欲望。
三、开设虚拟生物实验,弥补实验教学条件不足
随着教学改革的深入，农村各学校也配备了多媒体教学设备及网络设施，为了更好的实验教学，可在计算机系统中采用虚拟现实技术仿真或虚构各种实验环境，使学生进入虚拟空间，可以像在真实的环境中一样观察。这样可以不受天气、季节的影响，也可以避免有的真实探究操作所带来的各种不便或危险，虚拟实验可以弥补探究实验教学条件的不足；如“输送血液的泵—心脏”一节，用多媒体制作了血液循环的动态过程，可让学生有顺序地观察，效果非常好。不过，虚拟实验不能代替真实实验，学生亲自体验的探究实验过程记忆更深，生物虚拟实验可作为探究实验的一个补充，使学生全方面的掌握探究实验方法及过程。
通过新课程改革下的生物实验教学，使学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高。只要每位教师对生物实验教学予以高度重视，生物实验教学将会更上一个台阶。