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（浙江省金华市东阳市千祥镇三联小学 浙江 东阳 322100）
摘要：本文详要分析了在小学语文教学中实践引导学生反复识读、逐步书写、应用语言的“递进循环式”教学策略，以实现提升学生的语言感知能力，优化学生知识应用能力，从而促进学生语文综合学习能力的有效提高。
关键词：小学语文；递进循环式；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-01
小学阶段是语文学科教学中帮助学生奠定语言文本知识基础的重要阶段，而基础的积累需经理解、感知、运用三个循序渐进的阶段，因此，“递进循环式”教学策略在小学阶段可发挥着不容小觑的影响作用[1]。这就要求相关教师应充分掌握“递进循环式”教学的实施策略，在开展课程教学过程中需结合学生此年龄阶段的认知特点来充分渗透相关教学策略，确保在教学中切实地提升学生的语文素养。
一、引导学生反复识读，帮助学生逐渐熟知生字
识读是语文课程中最重要的基础教学部分，在此教学中实践“递进循环式”教学时，首先可带领学生朗读句子，引入识读课文，然后鼓励学生对重点生字正音，并让学生朗读生字组成的词汇，最后指导学生通过朗读相关句子来深化对生字的印象，以真正熟识生字[2]。在此过程中，并未要求学生针对字的读音、字形进行强行记忆，而是让学生在对生字有一定了解的基础上，通过反复识读以逐渐认识生字的读音、造词特点、应用语境，并让学生充分地了解了课文内容，从而发挥了识读教学的有效作用。例如，在教学《看雪》这一课时，教师可首先带领学生朗读一遍课文，然后让学生对课文进行自由阅读，圈出不会读的汉字，并在小组讨论中相互正音，讨论对课文不理解的地方，以真正认识课文生字。当学生完成自由阅读与讨论后，教师便可与学生分享历史背景，并让学生扮演老师与学生的角色来分别朗读3～11段对话的部分，其中需让学生注意表达出“惊奇”、“争着问”的语气，并借助多媒体为学生播放雪景的视频、图片来凸显下雪的情境，以帮助学生对课文有更深入的认识。
二、引导学生逐步书写，渐进提高学生写字能力
在小学语文教学过程中，写字教学主要是让学生以临摹为主，逐渐掌握汉字书写笔顺、间架结构、执笔姿势等，令其在实际应用文字的过程中，切实地感受到汉字的美感，调动其书写兴趣[3]。但在写字教学中，若仅是让学生机械地、大量地临摹汉字，则极有可能引发学生对写字的厌恶感，从而不愿主动配合写字教学。因此，教师还应在此教学过程中依次从认识笔画、描红练习、记忆偏旁部首、自主抄写、书空练习几个阶段来进行教学，由此令学生真正掌握书写方法，而非死记硬背，从而有效地提升了学生的写字学习效率，提高其书写能力。例如，在教学《我是什么》这课时，教师在引导学生能对课文完成识读后，指导学生认识“冲”、“晒”等汉字的偏旁与部首，并对必须掌握的生字进行描红练习，指出自己感觉最难书写的字。然后教师将其总结起来，让学生对难写汉字反复作书空练习。在学生均能掌握所学生字的基本书写方法后，教师还可组织学生进行写字比赛，比看看谁写字又快又漂亮，由此促使学生积极地进行书写练习，以逐渐提高其书写能力。
三、引导学生应用语言，逐步提升学生阅读能力
阅读教学是帮助学生培养起对文学作品的深入理解能力，引导学生从此学习中形成良好表达能力的重要教学环节。而学生的语文学习质量取决于他们是否能对相关知识完全理解、充分利用，这就对学生的阅读能力提出了较高的要求，因此，阅读能力的提升也是小学语文教学中不可或缺的教学目标[4]。在实践“递进循环式”策略于阅读教学中时，教师需重视首先帮助学生对阅读内容有基本了解，在此基础上，逐渐引导学生关注语言表达、运用部分，并指导学生学会将自身的理解表达出来，从而有效地锻炼了学生的阅读能力及表达能力。例如，在进行《矛与盾的集合》这课教学时，教师应在引导学生充分识读课文、学會书写生字后，引导学生掌握课程的中心点为“集合”，并让学生表述自己对“集合”的理解。有的学生便结合课文提出，“集合”能将两种物品的优点合到一起。教师再根据此回答，让学生思考生活中有什么“集合”的物品。在此过程中，学生可借助引导、自主思考来深入品读课文，提升了其阅读能力，并在将知识延伸至课外时，又充分锻炼了其知识应用与表达能力。
四、结语
总而言之，在小学语文教学过程中，由于学生认知水平所限，其在面对所学知识时通常会表现出难以快速掌握的情况。这就要求教师应充分理解学生此个年龄阶段的认知特点，并根据其认知规律来实施科学的教学方法。“递进循环式”教学可紧密地切合学生认知水平，帮助学生逐步理解、深化、运用所学知识。因此教师需重视积极应用此教学方法，以帮助学生奠定稳定的语文理论知识基础，培养学生语文知识应用能力，引导学生真正发展自身的语文综合学习能力。
参考文献：
[1]潘艳霞.小学语文教学中递进循环式教学策略的应用[J].教育科学：全文版，2016（12）：146.
[2]李均强.对小学语文“递进循環式”教学策略的几点探讨[J].新课程·上旬，2016（07）：76.
[3]钟银亲.基于“递进-循环”模式的小学语文教学策略漫谈[J].中国校外教育旬刊，2015（02）：68.
[4]胡思源.如何在小学语文教学中运用“递进循环”的模式[J].作文成功之路：教育新干线，2016（03）：14.
作者简介：
吕鸣敏 性别：女 名族：汉族 出生年月19880320 籍贯：浙江省东阳市 职称：小教一级 学历：本科
摘要：本文详要分析了在小学语文教学中实践引导学生反复识读、逐步书写、应用语言的“递进循环式”教学策略，以实现提升学生的语言感知能力，优化学生知识应用能力，从而促进学生语文综合学习能力的有效提高。
关键词：小学语文；递进循环式；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-01
小学阶段是语文学科教学中帮助学生奠定语言文本知识基础的重要阶段，而基础的积累需经理解、感知、运用三个循序渐进的阶段，因此，“递进循环式”教学策略在小学阶段可发挥着不容小觑的影响作用[1]。这就要求相关教师应充分掌握“递进循环式”教学的实施策略，在开展课程教学过程中需结合学生此年龄阶段的认知特点来充分渗透相关教学策略，确保在教学中切实地提升学生的语文素养。
一、引导学生反复识读，帮助学生逐渐熟知生字
识读是语文课程中最重要的基础教学部分，在此教学中实践“递进循环式”教学时，首先可带领学生朗读句子，引入识读课文，然后鼓励学生对重点生字正音，并让学生朗读生字组成的词汇，最后指导学生通过朗读相关句子来深化对生字的印象，以真正熟识生字[2]。在此过程中，并未要求学生针对字的读音、字形进行强行记忆，而是让学生在对生字有一定了解的基础上，通过反复识读以逐渐认识生字的读音、造词特点、应用语境，并让学生充分地了解了课文内容，从而发挥了识读教学的有效作用。例如，在教学《看雪》这一课时，教师可首先带领学生朗读一遍课文，然后让学生对课文进行自由阅读，圈出不会读的汉字，并在小组讨论中相互正音，讨论对课文不理解的地方，以真正认识课文生字。当学生完成自由阅读与讨论后，教师便可与学生分享历史背景，并让学生扮演老师与学生的角色来分别朗读3～11段对话的部分，其中需让学生注意表达出“惊奇”、“争着问”的语气，并借助多媒体为学生播放雪景的视频、图片来凸显下雪的情境，以帮助学生对课文有更深入的认识。
二、引导学生逐步书写，渐进提高学生写字能力
在小学语文教学过程中，写字教学主要是让学生以临摹为主，逐渐掌握汉字书写笔顺、间架结构、执笔姿势等，令其在实际应用文字的过程中，切实地感受到汉字的美感，调动其书写兴趣[3]。但在写字教学中，若仅是让学生机械地、大量地临摹汉字，则极有可能引发学生对写字的厌恶感，从而不愿主动配合写字教学。因此，教师还应在此教学过程中依次从认识笔画、描红练习、记忆偏旁部首、自主抄写、书空练习几个阶段来进行教学，由此令学生真正掌握书写方法，而非死记硬背，从而有效地提升了学生的写字学习效率，提高其书写能力。例如，在教学《我是什么》这课时，教师在引导学生能对课文完成识读后，指导学生认识“冲”、“晒”等汉字的偏旁与部首，并对必须掌握的生字进行描红练习，指出自己感觉最难书写的字。然后教师将其总结起来，让学生对难写汉字反复作书空练习。在学生均能掌握所学生字的基本书写方法后，教师还可组织学生进行写字比赛，比看看谁写字又快又漂亮，由此促使学生积极地进行书写练习，以逐渐提高其书写能力。
三、引导学生应用语言，逐步提升学生阅读能力
阅读教学是帮助学生培养起对文学作品的深入理解能力，引导学生从此学习中形成良好表达能力的重要教学环节。而学生的语文学习质量取决于他们是否能对相关知识完全理解、充分利用，这就对学生的阅读能力提出了较高的要求，因此，阅读能力的提升也是小学语文教学中不可或缺的教学目标[4]。在实践“递进循环式”策略于阅读教学中时，教师需重视首先帮助学生对阅读内容有基本了解，在此基础上，逐渐引导学生关注语言表达、运用部分，并指导学生学会将自身的理解表达出来，从而有效地锻炼了学生的阅读能力及表达能力。例如，在进行《矛与盾的集合》这课教学时，教师应在引导学生充分识读课文、学會书写生字后，引导学生掌握课程的中心点为“集合”，并让学生表述自己对“集合”的理解。有的学生便结合课文提出，“集合”能将两种物品的优点合到一起。教师再根据此回答，让学生思考生活中有什么“集合”的物品。在此过程中，学生可借助引导、自主思考来深入品读课文，提升了其阅读能力，并在将知识延伸至课外时，又充分锻炼了其知识应用与表达能力。
四、结语
总而言之，在小学语文教学过程中，由于学生认知水平所限，其在面对所学知识时通常会表现出难以快速掌握的情况。这就要求教师应充分理解学生此个年龄阶段的认知特点，并根据其认知规律来实施科学的教学方法。“递进循环式”教学可紧密地切合学生认知水平，帮助学生逐步理解、深化、运用所学知识。因此教师需重视积极应用此教学方法，以帮助学生奠定稳定的语文理论知识基础，培养学生语文知识应用能力，引导学生真正发展自身的语文综合学习能力。
参考文献：
[1]潘艳霞.小学语文教学中递进循环式教学策略的应用[J].教育科学：全文版，2016（12）：146.
[2]李均强.对小学语文“递进循環式”教学策略的几点探讨[J].新课程·上旬，2016（07）：76.
[3]钟银亲.基于“递进-循环”模式的小学语文教学策略漫谈[J].中国校外教育旬刊，2015（02）：68.
[4]胡思源.如何在小学语文教学中运用“递进循环”的模式[J].作文成功之路：教育新干线，2016（03）：14.
作者简介：
吕鸣敏 性别：女 名族：汉族 出生年月19880320 籍贯：浙江省东阳市 职称：小教一级 学历：本科