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摘 要：随着教育改革的不断推进以及新课标的全面实施，小组合作学习作为一种新型而且有效的教学方式受到了广泛重视。其不仅能够培养学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，同时，也有助于培养学生的合作精神，对学生思维的拓展和高效课堂的构建都起着不可替代的作用。同时，在高中阶段教学中，英语教学作为一门基础教育课程，始终被视作为教学的难点和重点。因此，在新课标指引下，在高中英语教学过程中，我们要不断更新教育教学观念，充分认识到学生的主体性，积极开展小组合作学习，在提升学生英语水平的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。
关键词：高中英语；教学；小组合作学习；应用
长期以来，教师讲、学生听的教学模式，一直被我们的英语课堂教学所沿用，这种传统单一的教学模式在知识传授方面容量小、花费的时间多，严重束缚着学生语言运用能力的提高，给高中英语教学效益的提升产生很大影响。随着现代社会的不断发展，高中英语教学的重要性更加突显，必须要更新理念，打破传统英语教学模式，避免单一化教学，创新教学方法，实现课堂教学的优化，才能更好地促进高中学生英语素质的全面提升。为了落实这一目标，笔者在教学中采用小组合作学习模式，借助多样化的探究活动，培养了学生认知兴趣，让其在实践中收获知识与技能，促进学生自身能力的大发展。现结合教学实践，对小组合作学习在高中英语教学中的应用展开探究，以供参考。
一、调动全体兴趣，小组交流讨论
小组合作学习的形式多种多样，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。无论是在教学导入时还是文本的剖析过程中，教师可以经常提出一些思考问题。这些问题学生如果只是自己进行思考，思维可能会比较限制。这时教师可以灵活地转变教学策略，首先让学生自己进行独立思考，随后鼓励学生以小组合作学习的形式对于问题展开深入探究。这是非常有意义的教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，大家在交流探讨的过程中也进一步实现了对于问题的挖掘与剖析，获得了更好的教学效果。同时，在小组合组学习中，教师要给予学生更多的指导，科学分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如：在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同讨论“Have you ever been to Tibet？Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？”有的说：“Tibet is‘Roof of the World’.”还有的说：“Potala Palace is very famous.”等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的观点和建议，在你一言、我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表达方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，解决实际问题
小组合作学习的过程中不仅可以让学生对一些相关话题展开交流探讨，这也是解决问题的良好平台，能够透过集体的智慧更深入地展开对于很多问题的钻研。当教师讲授的某一个知识点学生在理解上存在障碍时，教师不要急着给学生解答，可以让学生首先以小组为单位展开对于问题的思考与分析。这对锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力具有很好的促进作用。学生在进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识的理解不深，词汇的表达不够准确。教师此时再对学生进行有效的指导，通过对于学生存在的问题进行纠正，让学生不断修正自己，这样的结果往往是很完美的。在教学过程中教师要帮助学生找到前进的方向，让学生在课堂中充分地发挥自己的主观能动性，这对高中英语教学的提升具有非常重要的作用。例如，在学习“虚拟语气”的时候，就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，这时教师就要及时出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，提高课堂效率
小组合作的过程不仅有助于学生间意见的交互，并且能够让学生共同解决一些复杂问题，这个过程也是对学生自主学习与独立探究能力的一种锻炼，是学生学习能力的集中体现。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望；之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式分析和讨论，找到解决问题的方法。合作学习让小组成员都积极参与到了课堂教学之中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升华，同时也提高了学生归纳总结的能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
四、结语
小组合作学习在高中英语教学中的应用，极大地推动了高中英语教学效益的不断提升。在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。
参考文献
[1]华生平.小组合作学习模式与英语教学初探[J].新课程学习，2015，（10）.
[2]李小丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施淺析[J].价值工程，2016，（03）.
[3]刘列侠.浅析高中英语教学中的合作性学习[J].经营管理者；2015，（11）.
[4]叶洪.对高中英语教学中小组互动写作的实践与思考[J].新课程（下）；2015，（02）.
关键词：高中英语；教学；小组合作学习；应用
长期以来，教师讲、学生听的教学模式，一直被我们的英语课堂教学所沿用，这种传统单一的教学模式在知识传授方面容量小、花费的时间多，严重束缚着学生语言运用能力的提高，给高中英语教学效益的提升产生很大影响。随着现代社会的不断发展，高中英语教学的重要性更加突显，必须要更新理念，打破传统英语教学模式，避免单一化教学，创新教学方法，实现课堂教学的优化，才能更好地促进高中学生英语素质的全面提升。为了落实这一目标，笔者在教学中采用小组合作学习模式，借助多样化的探究活动，培养了学生认知兴趣，让其在实践中收获知识与技能，促进学生自身能力的大发展。现结合教学实践，对小组合作学习在高中英语教学中的应用展开探究，以供参考。
一、调动全体兴趣，小组交流讨论
小组合作学习的形式多种多样，首先，教师可以组织小组内的交流讨论，让学生对于一些相应的问题展开思考与探究。无论是在教学导入时还是文本的剖析过程中，教师可以经常提出一些思考问题。这些问题学生如果只是自己进行思考，思维可能会比较限制。这时教师可以灵活地转变教学策略，首先让学生自己进行独立思考，随后鼓励学生以小组合作学习的形式对于问题展开深入探究。这是非常有意义的教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，大家在交流探讨的过程中也进一步实现了对于问题的挖掘与剖析，获得了更好的教学效果。同时，在小组合组学习中，教师要给予学生更多的指导，科学分工，让所有的学生在课堂上都有事可做，真正实现全员参与，学生积极探究。
例如：在学习必修一Unit3 Travel journal的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过多媒体给学生提供几张西藏的图片，并且让学生共同讨论“Have you ever been to Tibet？Can you tell me something about Tibet？”小组长可以作为主持人，让小组内学生发言，并把问题的答案都记录下来。这样有的学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？”有的说：“Tibet is‘Roof of the World’.”还有的说：“Potala Palace is very famous.”等。成员在组长的安排下每个人都说出自己的观点和看法，有事可做，促进了学生参与课堂和学习兴趣的增加，实现了合作讨论的意义。合作给学生提供了一个平台，让学生可以纷纷发表自己的观点和建议，在你一言、我一语中学生就开阔了视野，了解了很多英语的表达方式，促进学生学习主动性的产生。小组内每一个成员的大胆表达就是给学生一次展示的机会，有这样问题的设置和组长的安排，避免了小组讨论的“一人言”，让所有成员都参与到课堂讨论中，展现了“生本课堂”，秉承了“以人为本”的教育理念。
二、教师科学指导，解决实际问题
小组合作学习的过程中不仅可以让学生对一些相关话题展开交流探讨，这也是解决问题的良好平台，能够透过集体的智慧更深入地展开对于很多问题的钻研。当教师讲授的某一个知识点学生在理解上存在障碍时，教师不要急着给学生解答，可以让学生首先以小组为单位展开对于问题的思考与分析。这对锻炼学生的问题解决能力与知识应用能力具有很好的促进作用。学生在进行小组合作学习的时候，由于学生能力的限制，学生对于知识的理解不深，词汇的表达不够准确。教师此时再对学生进行有效的指导，通过对于学生存在的问题进行纠正，让学生不断修正自己，这样的结果往往是很完美的。在教学过程中教师要帮助学生找到前进的方向，让学生在课堂中充分地发挥自己的主观能动性，这对高中英语教学的提升具有非常重要的作用。例如，在学习“虚拟语气”的时候，就可以让学生小组讨论在条件从句中，表示与事实相反的条件可以分哪三种情况，在从句和主句中的谓语动词用什么形式？学生通过对于例句的讨论和交流很容易把规律性的知识总结出来，但是看到这个句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.学生就有些困惑了，这个句子的从句是对过去虚拟的，而主句是对现在虚拟，学生不知道有一种虚拟叫做“错综时间的虚拟句”，这时教师就要及时出现，对学生进行指导，让学生可以正确地理解错综时间的虚拟，并且顺利地进行接来下的探究，完成目标语言的学习，实现课堂学习效率的提高。在教师的指导下，学生的思维会受到启迪，灵感能够得到启发，促进学生积极地进行逻辑思维和推理判断，让学生可以完成学习目标，实现小组合作学习的目的。
三、学生自主探究，提高课堂效率
小组合作的过程不仅有助于学生间意见的交互，并且能够让学生共同解决一些复杂问题，这个过程也是对学生自主学习与独立探究能力的一种锻炼，是学生学习能力的集中体现。教师在教学中首先要进行目标展示，通过情境导入来吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望；之后教师可以通过问题的形式来驱动学生主动地进行思考和探究，让学生以小组的形式分析和讨论，找到解决问题的方法。合作学习让小组成员都积极参与到了课堂教学之中，使课堂变得非常活跃，呈现出了良好的课堂氛围。通过学生的自主探究，学生的情感得到了升华，同时也提高了学生归纳总结的能力，促进了课堂效率的提高和高效课堂的实现。
四、结语
小组合作学习在高中英语教学中的应用，极大地推动了高中英语教学效益的不断提升。在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极进行合作讨论，创新知识，让学生形成自己的思维模式，养成科学的学习方法，促进了学生的可持续发展。
参考文献
[1]华生平.小组合作学习模式与英语教学初探[J].新课程学习，2015，（10）.
[2]李小丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施淺析[J].价值工程，2016，（03）.
[3]刘列侠.浅析高中英语教学中的合作性学习[J].经营管理者；2015，（11）.
[4]叶洪.对高中英语教学中小组互动写作的实践与思考[J].新课程（下）；2015，（02）.