【摘要】《文化生活》模块从整体上描述了文化现象，其内容涉猎的领域非常广。借用多媒体辅助教学能全方位的呈现文化现象的表象，阐释其内涵。但是在实际教学中出现了多媒体滥用的现象，从而降低了课堂教学的有效性。本文针对《文化生活》模块特点，结合多媒体辅助教学，通过去伪存真、删繁就简、移花接木、取长补短等原则精选素材，创设情境，提高教学效率，优化教学。
　　【关键词】文化生活;多媒体辅助教学
　　一、笔者自身的多媒体教学之路反思
　　《文化生活》教学之初，恰逢笔者接触多媒体之时，对于这种直观的教学手段和方式可谓爱不释手。认为《文化生活》色彩斑斓，每一节课都是一顿文化大餐，需要很多的文化素材，以备课堂之需。多媒体教学手段，有著传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，既可以跨越现实，又可以再现历史;既可以映出静态，又可以展示动态;既可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。图片、视频能很好地打开学生的情感大门，挖掘出学生的内心感受，拓展、深化学生对文化现象的认知。同时，也可以在《文化生活》的课堂上，有利于创设出一种自然的、有效的、浓厚的文化氛围，以便潜移默化的影响学生，开启文化之旅，不仅符合学生的心理、教学所需和艺术的鉴赏要求，而且对学生直观感悟美，培养人文精神有良好的效果。所以，在《文化生活》教学之初，笔者凡上课必用多媒体，每节课的课件中呈现了大量的图片、动画、动漫甚至视频，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”，学生的笑声充斥课堂，课堂气氛非常“活跃”，学生很喜欢上政治课，称政治课“每天都有新感觉”，“每次都能看到有趣的东西”。但是，在课后了解中却发现，学生头脑里充斥的更多是一些图片、视频甚至于影视资料，对于一些重要的知识点都很陌生，头脑里的知识也非常凌乱，“多媒体像电影一样，一闪即过，笔记记不下来”，所以课堂落实不到位，导致多媒体教学——“看起来很美”。
　　二、多媒体教学的有效性考量
　　首先，多媒体教学包含巨大的信息容量，有利于教材内容的充实和拓展。《文化生活》课堂在很大程度上是引导学生运用感知、经验和知识对文化进行感受、体验、联想、分析和判断，获得鉴赏享受，并理解文化传承与创新的过程。而传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者在感受、体验、鉴赏和享受文化方面都具有一定的局限性，会导致学生感到教学内容空洞、没有说服力。此时教师如果能充分利用多媒体课件信息容量大的优势，根据教学内容，把优秀的传统文化、外来文化引进课堂，开放课堂教学内容，增加信息量和时效性，从而提高《文化生活》课堂教学的说服力。
　　其次，多媒体教学具有强大的吸引力，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性。多媒体教学表现性强，借助现代信息技术和多媒体教学所呈现出的图文并茂和声情并茂，使学生能身临其境，从而能刺激学生的感觉器官，冲击学生的思维和想象力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动、创造性地学习，使学生的思维被充分调动起来。
　　再次，多媒体教学通过生动的再现，有利于学生情感教育的升华。多媒体辅助教学的运用为情感教育开辟了一条新道路，它把生动的图像、具体的音频和视频和思想政治教育结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，让学生在赏心悦目中自觉地接受了真、善、美的熏陶和感染，实现了审美的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶。
　　三、多媒体教学中存在的问题
　　1.此景可待成追忆，只是过后已惘然。运用多媒体教学的初衷是为了提高课堂效率，课件材料的信息化处理常常使教师难以忍痛割爱。由于未对众多材料进行筛选和取舍，导致材料虽然有趣味性但缺乏典型性，课件内表面上“容量大”却缺乏说服力。同时，大量的图片和影音材料的运用，淡化了知识性，导致学生注意力的过分迁移或无法集中，从而大大影响教学的达成度。再者，用多媒体教学，教师展示教学的内容时，是一个页面接着一个页面地进行，分散了学生的注意力，前边讲过的内容很难留下痕迹。学生光顾及看课件，而无法听清并做笔记，很难留下深刻印象。一节印象不深刻的课堂，它的有效性可想而知。
　　2.传统方式皆罢黜，课堂独尊多媒体。在教学实践中，有些教师过于夸大多媒体的效果，摒弃作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。殊不知多媒体幻灯片的断续性给学生一堆知识，而非系统化、网络化的知识结构。板书却能起到提纲挈领的作用，使学生一目了然，有利于学生掌握重点、突破难点，这些效果都是多媒体课件无法达到的。另外，传统的黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力。因此，忽视传统教育手段，会导致多媒体辅助教学与传统教学手段无法实现有效衔接，影响教学效果。
　　四、《文化生活》多媒体辅助教学运用的原则建议
　　1.去伪存真——火眼金睛巧辨识。在课堂教学中，教师是主导，是课堂的组织者和实施者。学生是主体，是知识的探索者和吸收者。课堂教学效率的高低，需要教师在尊重学生主体地位的基础上充分引导。只有当一般教学手段难以达成预期教学效果时，才可以借助多媒体进行辅助教学，恰到好处地起到画龙点睛的作用。但如果教师每一节课都一味追求多媒体，这就很不符合实际，事实上并非所有教学内容都适合多媒体。因为多媒体只是一种教学手段，并且只是一种辅助性的手段，是由教学内容决定的一种教学形式。因此，它只能为教学内容服务，并不能取代教师的主导和学生主体作用。
　　2.删繁就简——精益求精选素材。在《文化生活》这样大容量教学任务的课堂上，多媒体的高效作用很显著。因为，它提供广博的资料，节省了很多时间。但是，一节课有限的时间，学生的注意力和接受能力都是有限的，都决定了选择的多媒体素料应该精选、典型。这些素材要能够一针见血地说明问题而不能过分发散学生的思维，要能够深入浅出的解决问题、能轻松突破难点而不能使问题复杂化，这样才能算是充分的利用了资源。并且，素料一旦选定，结合教材对它深层次的挖掘很有必要，尤其在有大量直观性资料的多媒体课堂上面，这是实现有效课堂教学的关键所在。
　　3.移花接木——独具匠心创情境。根据《文化生活》课程设置主动性、针对性和实效性特点，在教学实践中运用了大量的、鲜活的、紧扣时代脉搏又具有现实意义材料创设情境，往往会“引人入胜”，激发学生浓厚的学习兴趣。例如在文化生活《建设社会主义精神文明》教学中，笔者播放了湖北大学生救人事件相关的视频，让学生为90后的大学生勇于救人而感动的同时，也看到高价打捞尸体的捞尸人，陷于道德讨伐的江边渔民，声言“无能为力”的相关公职人员……让学生聚焦于事件背后的善与恶、冷与暖、罪与罚，深刻领会到加强精神文明建设的必要性和重要性。
　　4.取长补短——注重有效结合。使用多媒体教学之后，很多教师抛弃了粉笔和黑板，但事实上传统板书仍有些地方是多媒体无法替代的。比如板书可以随写随看，方便增删，记录教师在教学过程中突发的灵感。另外，好的板书能起到提纲挈领的作用，使学生一目了然，有利于学生掌握重点、难点，这些效果都是多媒体课件无法达到的。比如，在《文化生活》模块《永恒的民族精神》一节的教学中，图片展示多而杂，容易产生混乱的感觉。笔者用简洁、明了的板书配合多媒体教学，就会给学生“乱”而有序、“乱”而有层次、“乱”中有重难点之效。因此《文化生活》多媒体教学中应合理地综合利用板书在内的传统教学方式，以便取长补短。
　　《文化生活》形散而神不散的魅力，就像老子在《道德经》里面所说：“大音希声，大象无形，道隐无名。”不管怎么无形，其深沉的美都蕴含其中。这样一节很美的《文化生活》课堂，需要老师们更加用心，积极探索如何把多媒体技术手段更好地融入到《文化生活》课堂教学中，努力寻找用现代教学模式展现文化生活美感魅力的恰当方式，优化教学，提高教学效率，以期达到最好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]李士营.改进高中政治多媒体教学的几点建议[J].吕梁教育学院学报，2008（12）
　　[2]陈须.解析政治多媒体教学中的不和谐[J].考试，2010（12）