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【摘 要】开展高中历史课程教学工作时，为切实提高学生历史课程学习效果，教师应当选择合适的生成性教学路径，如个性化历史预习方案引导、生生与师生的历史内容探讨、课外历史生成性资源拓展等，为学生营造高效历史学习环境，提高学生历史综合学习能力。下文就高中历史生成性教学的路径选择剖析。
【关键词】高中历史;生成性教学;教学路径;教学效果
高中历史的教學工作非常重要，高中学生基于历史学习，可修正自己的历史价值观，形成辩证批判思维，有助于学生学习提升。教师围绕生成性教学策略，为学生设计对应教学方案，引导学生进行自主学习探索，培养学生良好的历史学习习惯，促进学生历史学习核心素养提升。
一、生成性教学
生成性教学，即在实际教学工作开展时，基于学生之间的互动交流与师生之间沟通，进而产生一些新的教学资源，该部分教学资源，不属于课本，也不属于课外内容，而是学生与教师的教学互动过程中，产生的新教育信息。鉴于生成性教育的特点，教师与学生可在民主平等的学习环境下，实现教育活动的最终目标。通过生成性教学模式开展，可培养学生发散思维习惯，不断激发学生思维创造力，夯实学生基础知识，为学生今后的学习成长铺垫基础。
二、高中历史生成性教学现状
在高中历史课程教学时，部分教师并没有深入理解生成性教学，进而选择的教学路径存在偏差，影响到实际历史课程教学效果。如部分教师将生成性教学，错误解读为历史课外教学内容，主观认为在实际课堂教学工作开展时，只要基于教材内容进行课外拓展，则完成了生成性教学。在实际生成性教学课堂构建时，教师没有突出学生主体性，没有给予学生足够的自主学习空间，学生没有开展有效生生互动，没有与教师进行深入沟通，导致学生历史思维想象力受到禁锢，无法发挥出学生思维创造力。
三、高中历史生成性教学的路径选择
（一）个性化历史预习方案
笔者认为生成性历史教学工作开展时，教师应当首先调动学生思维想象力，让学生基于自己的知识储备与学习理解视域进行主动预习，在自主预习过程中产生更多的疑惑，提出更多问题，为后续生生互动与师生交流奠定基础。
教师可依据高中历史教学内容，为学生设计个性化历史预习方案，即教师依据每一个学生的历史学习视域与学习特点，为学生设计不同的历史预习方案，确保学生基于历史预习方案，可深入对历史内容进行学习思考，确保学生的历史学习状态始终处于亢奋阶段，提高学生历史综合学习质量。
例如，人民版高中历史必修一，教师教学专题八：解放人类的阳光大道时，教师对该章节教学内容进行剖析可知，该章节以无产阶级革命为主线，分别讲述了马克思主义的诞生、国际工人运动的艰辛历程、俄国十月社会主义革命。教师围绕具体的教学内容，为学生设计个性化预习方案，确保学生历史思维处于很好的状态下，相关预习方案如下。
方案1：请学生通过阅读导学单，思考马克思主义与马克思主义中国化的异同点。
方案2：请学生自主学习后，分析俄国十月革命与我国辛亥革命的异同点。
方案3：学生对马克思主义的核心理论，历史唯物主义进行分析解读。
学生基于教师个性化预习方案，对历史教材内容进行学习，从中发现更多信息点，在自主学习过程中记录自己的疑惑，便于后续历史课堂教学时，学生进行相互沟通交流，提高学生历史学习效果，实现预期生成性历史教学初步目标。
（二）生生与师生的历史内容探讨
学生在自主预习后，对历史教材内容产生了很多新的解读，但学生的部分解读理解是不正确的，教师需在师生互动过程中，了解学生历史实际学习情况，确保及时纠正学生错误的理解认知。
为实现生成性历史教学目标，教师指导学生进行生生交流，即在课前一段时间，教师给予学生自由讨论空间，主要针对学生课前自主预习疑惑进行沟通，学生在沟通交流过程中则会产生很多生成性教育资源，如很多新的历史内容解读，对学生的历史学习视野产生了影响。
学生之间相互沟通交流后，教师与学生之间进行沟通交流，针对教师课前提出的问题，以及学生之间相互沟通交流产生的新问题，教师针对学生的问题进行逐个解答。同时在解答学生问题过程中，与学生进行交流沟通，发散学生思维想象力，激发学生进行创新思考，进而产生更多的生成性教育资源。
（三）历史生成性资源拓展
历史生成性教育资源进行拓展时，主要是对学生的灵感进行发散引导，促进学生构建新的历史解读视域，培养学生历史唯物主义理念，在对历史批判过程中进行学习，以探索历史中的真实信息，提高学生历史综合学习效果。教师可利用多媒体设备进行辅助教学，依循学生的发散思考，进行思维导图引导，确保学生的思维灵感得到记录，为学生后续历史学习奠定基础。
四、结束语
在高中历史教学过程中，为提高学生历史学习效果，教师应当设计生成性历史教学方案，打破传统教学模式的束缚，激发学生历史学习潜能，为学生打造高效历史学习环境，提高学生课堂学习质量与效果，推动自身高中历史教学质量提升。
【参考文献】
[1]杨文仁.浅析高中历史课堂生成性教学实施策略[J].中学课程资源，2019（09）：29-30
[2]赵俊丽.巧用策略生成精彩——高中历史生成性课堂构建策略研究[J].重庆与世界，2018（02）：85-87
（本文为徐州市中小学教学研究第十三期课题“高中历史生成性教学策略研究”（KT13031）的阶段性成果。）
（江苏省徐州市贾汪中学，江苏 徐州 221011）
【关键词】高中历史;生成性教学;教学路径;教学效果
高中历史的教學工作非常重要，高中学生基于历史学习，可修正自己的历史价值观，形成辩证批判思维，有助于学生学习提升。教师围绕生成性教学策略，为学生设计对应教学方案，引导学生进行自主学习探索，培养学生良好的历史学习习惯，促进学生历史学习核心素养提升。
一、生成性教学
生成性教学，即在实际教学工作开展时，基于学生之间的互动交流与师生之间沟通，进而产生一些新的教学资源，该部分教学资源，不属于课本，也不属于课外内容，而是学生与教师的教学互动过程中，产生的新教育信息。鉴于生成性教育的特点，教师与学生可在民主平等的学习环境下，实现教育活动的最终目标。通过生成性教学模式开展，可培养学生发散思维习惯，不断激发学生思维创造力，夯实学生基础知识，为学生今后的学习成长铺垫基础。
二、高中历史生成性教学现状
在高中历史课程教学时，部分教师并没有深入理解生成性教学，进而选择的教学路径存在偏差，影响到实际历史课程教学效果。如部分教师将生成性教学，错误解读为历史课外教学内容，主观认为在实际课堂教学工作开展时，只要基于教材内容进行课外拓展，则完成了生成性教学。在实际生成性教学课堂构建时，教师没有突出学生主体性，没有给予学生足够的自主学习空间，学生没有开展有效生生互动，没有与教师进行深入沟通，导致学生历史思维想象力受到禁锢，无法发挥出学生思维创造力。
三、高中历史生成性教学的路径选择
（一）个性化历史预习方案
笔者认为生成性历史教学工作开展时，教师应当首先调动学生思维想象力，让学生基于自己的知识储备与学习理解视域进行主动预习，在自主预习过程中产生更多的疑惑，提出更多问题，为后续生生互动与师生交流奠定基础。
教师可依据高中历史教学内容，为学生设计个性化历史预习方案，即教师依据每一个学生的历史学习视域与学习特点，为学生设计不同的历史预习方案，确保学生基于历史预习方案，可深入对历史内容进行学习思考，确保学生的历史学习状态始终处于亢奋阶段，提高学生历史综合学习质量。
例如，人民版高中历史必修一，教师教学专题八：解放人类的阳光大道时，教师对该章节教学内容进行剖析可知，该章节以无产阶级革命为主线，分别讲述了马克思主义的诞生、国际工人运动的艰辛历程、俄国十月社会主义革命。教师围绕具体的教学内容，为学生设计个性化预习方案，确保学生历史思维处于很好的状态下，相关预习方案如下。
方案1：请学生通过阅读导学单，思考马克思主义与马克思主义中国化的异同点。
方案2：请学生自主学习后，分析俄国十月革命与我国辛亥革命的异同点。
方案3：学生对马克思主义的核心理论，历史唯物主义进行分析解读。
学生基于教师个性化预习方案，对历史教材内容进行学习，从中发现更多信息点，在自主学习过程中记录自己的疑惑，便于后续历史课堂教学时，学生进行相互沟通交流，提高学生历史学习效果，实现预期生成性历史教学初步目标。
（二）生生与师生的历史内容探讨
学生在自主预习后，对历史教材内容产生了很多新的解读，但学生的部分解读理解是不正确的，教师需在师生互动过程中，了解学生历史实际学习情况，确保及时纠正学生错误的理解认知。
为实现生成性历史教学目标，教师指导学生进行生生交流，即在课前一段时间，教师给予学生自由讨论空间，主要针对学生课前自主预习疑惑进行沟通，学生在沟通交流过程中则会产生很多生成性教育资源，如很多新的历史内容解读，对学生的历史学习视野产生了影响。
学生之间相互沟通交流后，教师与学生之间进行沟通交流，针对教师课前提出的问题，以及学生之间相互沟通交流产生的新问题，教师针对学生的问题进行逐个解答。同时在解答学生问题过程中，与学生进行交流沟通，发散学生思维想象力，激发学生进行创新思考，进而产生更多的生成性教育资源。
（三）历史生成性资源拓展
历史生成性教育资源进行拓展时，主要是对学生的灵感进行发散引导，促进学生构建新的历史解读视域，培养学生历史唯物主义理念，在对历史批判过程中进行学习，以探索历史中的真实信息，提高学生历史综合学习效果。教师可利用多媒体设备进行辅助教学，依循学生的发散思考，进行思维导图引导，确保学生的思维灵感得到记录，为学生后续历史学习奠定基础。
四、结束语
在高中历史教学过程中，为提高学生历史学习效果，教师应当设计生成性历史教学方案，打破传统教学模式的束缚，激发学生历史学习潜能，为学生打造高效历史学习环境，提高学生课堂学习质量与效果，推动自身高中历史教学质量提升。
【参考文献】
[1]杨文仁.浅析高中历史课堂生成性教学实施策略[J].中学课程资源，2019（09）：29-30
[2]赵俊丽.巧用策略生成精彩——高中历史生成性课堂构建策略研究[J].重庆与世界，2018（02）：85-87
（本文为徐州市中小学教学研究第十三期课题“高中历史生成性教学策略研究”（KT13031）的阶段性成果。）
（江苏省徐州市贾汪中学，江苏 徐州 221011）