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摘要：要问此次西南大学培训之行最大的收获是什么？当属各位专家教授的博学睿智、丰富经验及人格魅力了。每次听课都让人眼界大开，仿佛吞下海量智慧似的，对教学实践有了全新的认识和思考。这些要感谢局领导精心的安排和周到的考虑，再次言谢！作为一线教师，虚心学习的同时，我总会对比自己的课堂教学，进行深刻的反思与反省。
关键词：核心素养；心得；反思
一、 要培养什么样的孩子
李大圣教授的讲座里反复提及的“核心素养”，明确回答了这个问题。一个具有“核心素养”的人，应该具备以下9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。要发展学生的核心素养，就要聚焦这些必备品格与关键能力。那么，教师应该怎么做呢？
（一） 落实课程理念
邓薇校长说：“课程改革要以课堂为基点，从课堂逐渐走向课程。”李教授指出：“培养孩子的核心素养，要以培养全面发展的人为目标，构建学校综合性、整合性、融合性的课程体系。”邓校长还强调：“学科整合的宗旨，让学生简洁有效地获取系统知识。”两位专家科学准确的讲解，高屋建瓴，再次为我们指明了课改前进的方向。
还清晰地记得牛玉玺老师的课《泊船瓜洲》。他以“诗-史-人-情”为教学主线，贯穿课堂。最吸睛的亮点是，教完这首诗后，他将学生课前搜集小学阶段学过的王安石诗歌，与课堂上提供给学生相关历史背景相联系，设计诗史连线题。学生思维即刻被激活，发言讨论特别踊跃，学得兴趣盎然。说起这节课的收获，学生不仅学会了一首诗，还通过读背一组诗，走近一段历史，了解王安石这个诗人，感悟到一个伟大诗人浓厚的家国情怀。这样的教学设计，不正体现了李达武教授所说：“文史不分家。”不正落实了核心素养要求的知识统整和课程综合化？不就是“顶灯效应”吗？
反观自己的语文课，是否也有这样的教学理念，并付诸实践呢？不敢大声回答。反思传统的古诗教学，一节课教一首诗，字字落实，句句落实，生怕遗漏的内容考试时考中。学生为了考试而背诗，兴趣大吗？整齐划一的单篇教学，恐怕难以激发学生对中国古典诗词的热爱，满足不了学生对知识的渴求，将来面对初高中大量长篇累牍的诗词或文言文，又该怎么办呢？
（二） 转变课堂模式
邓薇校长强调：“教学的首要任务，是从讲堂过渡到学堂。把儿童当作儿童，不拔苗助长，不急功近利，不过度追求效率与分数。”特级教师张健老师也主张：“在深度学习中，促进学生的自主发现和真正理解。”两位专家有个共同观点，就是深度学习。我这样理解，教师要改变观念，转变课堂模式，由准备教案到准备学案；由偏重知识的灌输到重视学生能力的培养；由关注教学任务是否完成到关注学生是否得到发展。
不禁联想到去年“相约名师”厦门站的第三天，特级教师蒋军晶老师上的群文阅读课《武松打虎》。当学生已经准确找出描写武松打虎的段落，并能分析出相关的动作描写后，蒋老师抛出一个问题：武松真的能打死老虎吗？学生分析老师提供的有关数据，讨论后得出结论：不能！蒋老师又问：生活中赤手空拳打死老虎，需要哪些条件？武松符合这些条件吗？从哪里看出武松有“过人之处”？一连串的问题，让学生的思维始终处于兴奋活跃的状态中，学习思考力、表达力得到极大发展。
再问问自己：每一堂课的教学设计，是否为了达到教学目标，学生只有枯燥快速的“习”？有没有名师课堂上这种生动缓慢的“学”？老师是否只有生硬的“教”？对学生有没有柔软的“育”？是否把学生的“学”放在首位等等。每次进行自我反思与反省，总能找到不足与收获。
二、 语文教师该做点什么
（一） 課堂上
通过本次培训学习，我想一名语文教师要从思想理念上，强化课程意识，研究学科整合，思考如何让学生简洁有效地获取语文系统非碎片化的知识，从而提高学习兴趣。语文教师要先做一个课外广读、课内深读的读者，充分解读教材，从学生的学情水平出发，进而设计导学，运用不同的阅读方法，带领学生进出文本，促使课堂走向高效。
课堂上，我们要重视培养学生的思考力与表达力。在微信化文章泛滥的今天，面对碎片化、多元化，铺天盖地而来的知识浪潮，学生如果不思考，不辨别，如何构建自己系统的知识体系，成为一个不被时代淘汰的人？语文教师可以通过群文阅读、比较阅读，教会学生整理分析信息，锻炼学生的思考力和表达力。
课堂上，语文课可以适当扩容，略增难度。张健老师的话一语中的：学生会的不教，专门深入教不会的。传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法其一主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。这又与群文阅读不谋而合。另外，当学生在教师引导下进行深度学习时，当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。因此我们在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要。
（二） 课堂外
语文教师心中应该树立“大语文”观念，即生活中处处有语文。语文老师既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。
（三） 教师个人魅力
有句话不是说：学生喜欢这位老师，就会喜欢这位老师教的课。有调查显示，最受学生欢迎的教学风格是风趣、幽默、好玩、生动。那么让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。
培养学生的核心素养，从语文课堂走向语文课程，我们昂首在路上……
作者简介：
陈继红，福建省漳州市，漳州台市商投资区角美中心小学。
关键词：核心素养；心得；反思
一、 要培养什么样的孩子
李大圣教授的讲座里反复提及的“核心素养”，明确回答了这个问题。一个具有“核心素养”的人，应该具备以下9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。要发展学生的核心素养，就要聚焦这些必备品格与关键能力。那么，教师应该怎么做呢？
（一） 落实课程理念
邓薇校长说：“课程改革要以课堂为基点，从课堂逐渐走向课程。”李教授指出：“培养孩子的核心素养，要以培养全面发展的人为目标，构建学校综合性、整合性、融合性的课程体系。”邓校长还强调：“学科整合的宗旨，让学生简洁有效地获取系统知识。”两位专家科学准确的讲解，高屋建瓴，再次为我们指明了课改前进的方向。
还清晰地记得牛玉玺老师的课《泊船瓜洲》。他以“诗-史-人-情”为教学主线，贯穿课堂。最吸睛的亮点是，教完这首诗后，他将学生课前搜集小学阶段学过的王安石诗歌，与课堂上提供给学生相关历史背景相联系，设计诗史连线题。学生思维即刻被激活，发言讨论特别踊跃，学得兴趣盎然。说起这节课的收获，学生不仅学会了一首诗，还通过读背一组诗，走近一段历史，了解王安石这个诗人，感悟到一个伟大诗人浓厚的家国情怀。这样的教学设计，不正体现了李达武教授所说：“文史不分家。”不正落实了核心素养要求的知识统整和课程综合化？不就是“顶灯效应”吗？
反观自己的语文课，是否也有这样的教学理念，并付诸实践呢？不敢大声回答。反思传统的古诗教学，一节课教一首诗，字字落实，句句落实，生怕遗漏的内容考试时考中。学生为了考试而背诗，兴趣大吗？整齐划一的单篇教学，恐怕难以激发学生对中国古典诗词的热爱，满足不了学生对知识的渴求，将来面对初高中大量长篇累牍的诗词或文言文，又该怎么办呢？
（二） 转变课堂模式
邓薇校长强调：“教学的首要任务，是从讲堂过渡到学堂。把儿童当作儿童，不拔苗助长，不急功近利，不过度追求效率与分数。”特级教师张健老师也主张：“在深度学习中，促进学生的自主发现和真正理解。”两位专家有个共同观点，就是深度学习。我这样理解，教师要改变观念，转变课堂模式，由准备教案到准备学案；由偏重知识的灌输到重视学生能力的培养；由关注教学任务是否完成到关注学生是否得到发展。
不禁联想到去年“相约名师”厦门站的第三天，特级教师蒋军晶老师上的群文阅读课《武松打虎》。当学生已经准确找出描写武松打虎的段落，并能分析出相关的动作描写后，蒋老师抛出一个问题：武松真的能打死老虎吗？学生分析老师提供的有关数据，讨论后得出结论：不能！蒋老师又问：生活中赤手空拳打死老虎，需要哪些条件？武松符合这些条件吗？从哪里看出武松有“过人之处”？一连串的问题，让学生的思维始终处于兴奋活跃的状态中，学习思考力、表达力得到极大发展。
再问问自己：每一堂课的教学设计，是否为了达到教学目标，学生只有枯燥快速的“习”？有没有名师课堂上这种生动缓慢的“学”？老师是否只有生硬的“教”？对学生有没有柔软的“育”？是否把学生的“学”放在首位等等。每次进行自我反思与反省，总能找到不足与收获。
二、 语文教师该做点什么
（一） 課堂上
通过本次培训学习，我想一名语文教师要从思想理念上，强化课程意识，研究学科整合，思考如何让学生简洁有效地获取语文系统非碎片化的知识，从而提高学习兴趣。语文教师要先做一个课外广读、课内深读的读者，充分解读教材，从学生的学情水平出发，进而设计导学，运用不同的阅读方法，带领学生进出文本，促使课堂走向高效。
课堂上，我们要重视培养学生的思考力与表达力。在微信化文章泛滥的今天，面对碎片化、多元化，铺天盖地而来的知识浪潮，学生如果不思考，不辨别，如何构建自己系统的知识体系，成为一个不被时代淘汰的人？语文教师可以通过群文阅读、比较阅读，教会学生整理分析信息，锻炼学生的思考力和表达力。
课堂上，语文课可以适当扩容，略增难度。张健老师的话一语中的：学生会的不教，专门深入教不会的。传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法其一主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。这又与群文阅读不谋而合。另外，当学生在教师引导下进行深度学习时，当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。因此我们在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要。
（二） 课堂外
语文教师心中应该树立“大语文”观念，即生活中处处有语文。语文老师既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。
（三） 教师个人魅力
有句话不是说：学生喜欢这位老师，就会喜欢这位老师教的课。有调查显示，最受学生欢迎的教学风格是风趣、幽默、好玩、生动。那么让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。
培养学生的核心素养，从语文课堂走向语文课程，我们昂首在路上……
作者简介：
陈继红，福建省漳州市，漳州台市商投资区角美中心小学。