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新课标强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养其搜集和处理信息，分析和解决问题以及交流合作的能力。作为语文课程中的作业，无论是教材的编写、抑或教学实践，“作业”往往是思考的一个重头。但是，长期以来，我们的作业只着眼于巩固学生的基础，为有利于“甄别”、“选拔”服务，这样的作业不仅加重了学生是学习负担，而且使学生产生了严重的厌学情绪，在新课程改革的今天，语文作业进行创新，显得十分必要。
新课标下的语文“作业”应着眼于学生的发展，为学生的发展服务，改变机械、单一、枯燥的形式，提倡多形式，自主性、实践性、创新性。提倡学生联系社会生活和和社会发展实际，让学生在作业中体味生活、学习、成长的乐趣。所以，作为语文教师必须树立新的作业观，对于语文作业进行创新，从而真正落实新课标作业改革的精神。如何进行语文作业的创新呢？笔者认为可从以下方面着手：
一、树立大语文教育观
新课标强调作业的设计，要面向生活，拓展空间。“语文的外延等于生活”、“生活即课堂”、“社会即课堂”。由此可见，语文知识无处不在，学习资源和实践机会无处不在。作为语文教师要努力拓寬语文学习和运用的领域，让学生在新课标精神指导下的语文作业中找到语文学习的乐趣，感受成功的喜悦。
二、大胆设计创新性作业
创新性作业的设计，必须重视作业的开放性、实践性、研究性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索独立自主与合作交流结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。我们必须提倡语文作业的生活化、自主化。只有这样，才可能真正落实新课标作业创新的精神。
（一）如何实现语文作业的生活化？
语文教师应当按照大语文观的教育思想，努力做到语文作业由课内向课外转向。从而提高学生学习语文、运用语文的能力。在教学中，我为学生设计了以下三种生活化的作业，让学生充分体味到了生活、学习、成长的乐趣。
1.生活化开放性作业
大语文观倡导让学生走出课堂，走向社会，融入生活的怀抱，“在生活中学习，在学习中生活”，这样的作业，能够大大激发学生学习语文的动力。在教学中，我常常叫学生看电视学语文，在看电视中让学生去搜集公益广告语，并与学生一起赏析这些广告语，然后让学生也围绕某个话题，写出自己的公益广告设计语。又如安排教师节作业，可建议学生查阅教师节的由来，从电视、报刊、网络上了解全国人民怎样庆祝教师节，并让班上的“小记者”采访优秀教师，让学生将自己对老师的祝福通过“校园之声”的电波进行传达。并在班上交流、评选出最能打动人心的话语。这种鲜活生动的语文作业，让学生体验到了劳动带来的成功的喜悦，能够很好地培养学生的语文素养。
2.生活化实践性作业
让生活成为语文实践的平台，给学生设计一些在生活中运用语文解决问题的作业，从而提高学生运用语文解决问题的能力。我校新建了花坛，但学生却不加爱护，令校园落花满地。我开展了以“唤起每一位学生自觉保护环境的意识”为主旨征集爱护绿化的宣传广告语的活动，同学们踊跃参与，写出了很多优秀的作品，如：“小草在成长，请勿打扰”、“我的美丽来自你的呵护”、“请手下留情、足下留情”。通过这样的语文实践性作业，同学们的主人翁意识增强了，学生感到语文作业有趣有味了。
3.生活化研究性作业
教学中可以精心设计研究性作业，让学生主动参与、观察、思考、发问，活动体验，得出结论。如在教学完《雨林的毁灭—世界性的灾难》一文后，让学生围绕“保护环境，从我做起”为主题的环保报告会，并自己动手设计办一份环保小报。学生在这样的作业面前，兴趣浓厚，积极主动融入生活，对身边的环保问题展开调查，并提出了相应的改善措施。有位同学的环保调查报告：《农村生活垃圾处理及对策》，引起了安岳县环保部门的高度重视。在这样的作业中，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又锻炼了学生的思维能力，提升了学生的综合素质。
（二）如何实现语文作业的自主化？
新课标强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课标的精神告诉我们：语文作业的设计也要关注个体差异和不同的学习需求，应积极倡导自主性作业，使学生各展所长，各尽所能，完善个性魅力。在教学中，我为学生设计了以下三种自主性的作业：
1.自主积累性作业
积累是学习的基础，新课标很重视积累。我要求学生在读书过程中，把自己认为的精词妙句、名句名篇记于自己的积累本上.这样的作业，可以培养学生独立自主的读书看报的习惯、搜集积累语言材料的习惯。
2.自主想象性作业
爱因斯坦说：“想像比知识更重要，学习知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”富于幻想是儿童的天性，自主想像性作业，能给学生思维长上飞翔的双翼，促使他们在语文的天地中自由翱翔。如在教学完童话《蟋蟀在时报广场》后，要求学生结合课文内容，展开想像，写一篇《蟋蟀还乡记》的童话。学习完小说《范进中举》后，要求学生展开想像，续写范进中举后的情景。同学们对于这样的语文作业，易于动笔，乐于表达。学生的写作兴趣得到了增强，学生的写作能力得到了很大的提高。
3.自主体验性的作业
新课标要求教师尊重学生，注重体验。如在教学完《小巷深处》后，鼓励喜欢音乐的学生将文章配乐朗诵；喜欢写作的学生可摹仿课文描写自己的母亲；喜欢讲故事的同学可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同类主题的影片……教师充分尊重学生的爱好，鼓励创造性发挥，在作业中展现出了自己独特的风采，促成了学生的个性发展。
总之，新课改理念指导下的语文作业的创新可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。，只要我们语文教育工作者积极开动脑筋，就定能让学生在不拘一格的语文作业中领略到语文天地的秀美风光！
参考文献：
[1]邰启扬 金盛华等 著《语文教育 新思维》，社会科学文献出版社，2001年版
[2]王培峰，《面对新课程，作业怎么做》，中国教育教育报，2003年
[3]仲玉英 《新课程与新作业》 《教学月刊.小学版》 浙江教育 学院教学月刊社 2005年第7期
新课标下的语文“作业”应着眼于学生的发展，为学生的发展服务，改变机械、单一、枯燥的形式，提倡多形式，自主性、实践性、创新性。提倡学生联系社会生活和和社会发展实际，让学生在作业中体味生活、学习、成长的乐趣。所以，作为语文教师必须树立新的作业观，对于语文作业进行创新，从而真正落实新课标作业改革的精神。如何进行语文作业的创新呢？笔者认为可从以下方面着手：
一、树立大语文教育观
新课标强调作业的设计，要面向生活，拓展空间。“语文的外延等于生活”、“生活即课堂”、“社会即课堂”。由此可见，语文知识无处不在，学习资源和实践机会无处不在。作为语文教师要努力拓寬语文学习和运用的领域，让学生在新课标精神指导下的语文作业中找到语文学习的乐趣，感受成功的喜悦。
二、大胆设计创新性作业
创新性作业的设计，必须重视作业的开放性、实践性、研究性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索独立自主与合作交流结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。我们必须提倡语文作业的生活化、自主化。只有这样，才可能真正落实新课标作业创新的精神。
（一）如何实现语文作业的生活化？
语文教师应当按照大语文观的教育思想，努力做到语文作业由课内向课外转向。从而提高学生学习语文、运用语文的能力。在教学中，我为学生设计了以下三种生活化的作业，让学生充分体味到了生活、学习、成长的乐趣。
1.生活化开放性作业
大语文观倡导让学生走出课堂，走向社会，融入生活的怀抱，“在生活中学习，在学习中生活”，这样的作业，能够大大激发学生学习语文的动力。在教学中，我常常叫学生看电视学语文，在看电视中让学生去搜集公益广告语，并与学生一起赏析这些广告语，然后让学生也围绕某个话题，写出自己的公益广告设计语。又如安排教师节作业，可建议学生查阅教师节的由来，从电视、报刊、网络上了解全国人民怎样庆祝教师节，并让班上的“小记者”采访优秀教师，让学生将自己对老师的祝福通过“校园之声”的电波进行传达。并在班上交流、评选出最能打动人心的话语。这种鲜活生动的语文作业，让学生体验到了劳动带来的成功的喜悦，能够很好地培养学生的语文素养。
2.生活化实践性作业
让生活成为语文实践的平台，给学生设计一些在生活中运用语文解决问题的作业，从而提高学生运用语文解决问题的能力。我校新建了花坛，但学生却不加爱护，令校园落花满地。我开展了以“唤起每一位学生自觉保护环境的意识”为主旨征集爱护绿化的宣传广告语的活动，同学们踊跃参与，写出了很多优秀的作品，如：“小草在成长，请勿打扰”、“我的美丽来自你的呵护”、“请手下留情、足下留情”。通过这样的语文实践性作业，同学们的主人翁意识增强了，学生感到语文作业有趣有味了。
3.生活化研究性作业
教学中可以精心设计研究性作业，让学生主动参与、观察、思考、发问，活动体验，得出结论。如在教学完《雨林的毁灭—世界性的灾难》一文后，让学生围绕“保护环境，从我做起”为主题的环保报告会，并自己动手设计办一份环保小报。学生在这样的作业面前，兴趣浓厚，积极主动融入生活，对身边的环保问题展开调查，并提出了相应的改善措施。有位同学的环保调查报告：《农村生活垃圾处理及对策》，引起了安岳县环保部门的高度重视。在这样的作业中，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又锻炼了学生的思维能力，提升了学生的综合素质。
（二）如何实现语文作业的自主化？
新课标强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课标的精神告诉我们：语文作业的设计也要关注个体差异和不同的学习需求，应积极倡导自主性作业，使学生各展所长，各尽所能，完善个性魅力。在教学中，我为学生设计了以下三种自主性的作业：
1.自主积累性作业
积累是学习的基础，新课标很重视积累。我要求学生在读书过程中，把自己认为的精词妙句、名句名篇记于自己的积累本上.这样的作业，可以培养学生独立自主的读书看报的习惯、搜集积累语言材料的习惯。
2.自主想象性作业
爱因斯坦说：“想像比知识更重要，学习知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”富于幻想是儿童的天性，自主想像性作业，能给学生思维长上飞翔的双翼，促使他们在语文的天地中自由翱翔。如在教学完童话《蟋蟀在时报广场》后，要求学生结合课文内容，展开想像，写一篇《蟋蟀还乡记》的童话。学习完小说《范进中举》后，要求学生展开想像，续写范进中举后的情景。同学们对于这样的语文作业，易于动笔，乐于表达。学生的写作兴趣得到了增强，学生的写作能力得到了很大的提高。
3.自主体验性的作业
新课标要求教师尊重学生，注重体验。如在教学完《小巷深处》后，鼓励喜欢音乐的学生将文章配乐朗诵；喜欢写作的学生可摹仿课文描写自己的母亲；喜欢讲故事的同学可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同类主题的影片……教师充分尊重学生的爱好，鼓励创造性发挥，在作业中展现出了自己独特的风采，促成了学生的个性发展。
总之，新课改理念指导下的语文作业的创新可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。，只要我们语文教育工作者积极开动脑筋，就定能让学生在不拘一格的语文作业中领略到语文天地的秀美风光！
参考文献：
[1]邰启扬 金盛华等 著《语文教育 新思维》，社会科学文献出版社，2001年版
[2]王培峰，《面对新课程，作业怎么做》，中国教育教育报，2003年
[3]仲玉英 《新课程与新作业》 《教学月刊.小学版》 浙江教育 学院教学月刊社 2005年第7期