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摘要：目前，英语情境式教学法已经逐步占领了各种英语教学方法的首位，在日常教学中也通过其教学质量的高效性取得了极大的成功。情境教学方法通过教师对学生的喜好的了解和日常生活中的经验，创设出一系列的情境，让学生在情境中学习英语，感受英语的魅力。情境教学模式通过对学生的听力能力、阅读能力、交流能力和写作能力进行综合教学，让学生在课堂中有一种身临其境的感觉，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效地提高学生的学习效率。
关键词：情境教学;小学高年级;英语教学 ;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-096
引言
情境教学法，顾名思义就是教师引导学生在情境中体验并掌握课堂知识;将情境教学法应用在小学英语高年级教学中，目的是为了推动学生利用情感体验的方式掌握英语技巧。小学生正处于思维能力逐渐成形的阶段，而贴近实际生活的情境教学相比传统课堂，更加符合他们的身心发展。因此如何在小学英语高年级教学中正确运用情境教学法，成为当前教育的重点。
一、巧妙运用科学的手段创设直观的教学情境
多媒体是当前已经普及的数字教学设备，教师可以利用多媒体向学生呈现出除了电子文档以外的画面、声音等，使学生的课堂学习过程更加直观立体。事实上多媒体对教师创建情境教学有着极大的帮助，课本中一段简单的文字可以在大屏幕上“活”起来，为学生创造更加精彩的英语体验。比如，当教师向学生讲解英语比较级时，可以通过播放经典的影视镜头，让学生在电影的氛围下从台词中有所感悟。教师这次选择的电影是《寻梦环游记》，当学生看到电影中的台词：“The family is more important than the dream.”“The daughter was more important than music.”后，配合画面，他们将会把这一幕牢牢印在脑海里，下次想运用比较级时这个画面会不由自主地浮现出来，从而达到记忆和运用的目的。数字化信息在情境教学能做到的还有很多，但归根结底其核心就是摆脱枯燥，全方位带来视听感受。
二、创设生活化情境，引发学生的学习思考
英语课程是学习英语语言的重要支撑，所以其必须和实际生活相互衔接，只有这样才能增强学生的英语思想，保证其能更为有效地应用自己所学的英语知识。作为语言知识，英语的表达形式和习惯都是将实际生活作为基础支撑，并且判定学生是否已经掌握充足的英语知识的核心标准便是学生是否能有效地应用自己所学的知识。教师需要将实际内容和知识作为基础支撑，构建符合学生认知需求的生活化情境，全方位地贴合学生的生理、心理需要，在课堂中适当地引入，这将会为学生的成长奠定坚实的支撑作用，使学生充分感悟到英语知识的作用。
三、创设游戏情境提高注意力
比如教师在上课时可以玩一些反应类游戏：教师说“sit down”的时候，学生们要站起来;教师说“stand up”的时候，学生要坐在椅子上;教师说“put your hands up”的时候，学生要把手放下……在游戏过程中做错的同学要主动地坐在座位上，不能再次参与游戏;最后剩下的一位同学就是获胜者，此时教师可以对这名同学进行小奖励，比如糖果、铅笔、尺子等。除了玩反应类的游戏，教师也可以在班里举行一些情景剧的表演，首先教师把学生按成绩分成各小组，保证组内成员的水平有好有坏，这样可以让学生们在情景剧练习过程中互相帮助。然后教师给出几个情景剧的题目，让每个小组的小组代表上台抽签，抽到什么情景剧，小组就演什么情景剧。然后教师在每节课上课之前让其中一个小组的同学上台进行表演，等学生表演完后教师要进行夸奖并且给小组成员一些小奖励，以此来激发学生学习英语的兴趣。等所有小组都演过一轮以后，教师则应该重新划分小组，这样有助于班级内同学间的和谐友好相处，也有助于凝聚整个班的集体荣誉感。
四、利用微课视频创设阅读教学情境
如在教学“Holiday Fun”时，教师可以围绕这一主题，播放《Let’s Celebrate A Holiday》这首英文歌，在音乐情境中激发学生的学习兴趣。然后，教师可以引入课文阅读资源，利用微视频创设真实的情境交际场，让学生掌握句型“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”等一般过去时和特殊疑问句的用法。通过设计教学任务，在观看微视频阅读内容时，学生能锻炼自己的阅读和听力能力。此外，在课堂上，教师要以发展学生为原则，让学生借助微视频教学情境来练习其他生活常见问题，从而提升学生英语日常的应用能力。
五、在开展情境教学中要对学生进行合理的评价
在情境教学开展时，教师要对学生进行合理的评价。所谓评价不仅仅是评价他们在教学中的收获，更重要的是指导他们用怎样的状态面对自己在情境中的表现。学生在情境中只要有所进步，教师就应该给予肯定;如果学生在情境中还有所做不到位的地方，教师也要给予鼓励。总之教师要注意，除了英语专业知识方面之外，不必刻意纠正学生在情境中的失误，要给予学生相对的发展自由性，借此增强他们学习的自信心。
结束语
情境化教学模式作为新课改中的新潮教学模式，必然有其存在的重要意义，在这种情境化教学模式中，学生的学习兴趣大大被提高，自信心的增强会帮助学生提高他们的学习积极性和自主性以及独立性;对于老师来说，这种教学模式也具有一定的挑战性;情境教學模式否定了传统的教学模式，让老师站在学生的角度思考问题，同时还要加强与学生的沟通能力，学习不同的沟通技巧。总体来说，情境式教学是一次飞跃性的突破，对教师的教师素养有着极高的要求，同时激发学生的学习潜力。
参考文献
[1]覃翠立.情境教学在小学英语教学中的应用[N].贵州民族报，2020-07-29（B03）.
[2]达丽.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：223-224.
[3]刘晓曼.情境教学在小学英语教学中应用分析[J].才智，2020（17）：138.
关键词：情境教学;小学高年级;英语教学 ;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-096
引言
情境教学法，顾名思义就是教师引导学生在情境中体验并掌握课堂知识;将情境教学法应用在小学英语高年级教学中，目的是为了推动学生利用情感体验的方式掌握英语技巧。小学生正处于思维能力逐渐成形的阶段，而贴近实际生活的情境教学相比传统课堂，更加符合他们的身心发展。因此如何在小学英语高年级教学中正确运用情境教学法，成为当前教育的重点。
一、巧妙运用科学的手段创设直观的教学情境
多媒体是当前已经普及的数字教学设备，教师可以利用多媒体向学生呈现出除了电子文档以外的画面、声音等，使学生的课堂学习过程更加直观立体。事实上多媒体对教师创建情境教学有着极大的帮助，课本中一段简单的文字可以在大屏幕上“活”起来，为学生创造更加精彩的英语体验。比如，当教师向学生讲解英语比较级时，可以通过播放经典的影视镜头，让学生在电影的氛围下从台词中有所感悟。教师这次选择的电影是《寻梦环游记》，当学生看到电影中的台词：“The family is more important than the dream.”“The daughter was more important than music.”后，配合画面，他们将会把这一幕牢牢印在脑海里，下次想运用比较级时这个画面会不由自主地浮现出来，从而达到记忆和运用的目的。数字化信息在情境教学能做到的还有很多，但归根结底其核心就是摆脱枯燥，全方位带来视听感受。
二、创设生活化情境，引发学生的学习思考
英语课程是学习英语语言的重要支撑，所以其必须和实际生活相互衔接，只有这样才能增强学生的英语思想，保证其能更为有效地应用自己所学的英语知识。作为语言知识，英语的表达形式和习惯都是将实际生活作为基础支撑，并且判定学生是否已经掌握充足的英语知识的核心标准便是学生是否能有效地应用自己所学的知识。教师需要将实际内容和知识作为基础支撑，构建符合学生认知需求的生活化情境，全方位地贴合学生的生理、心理需要，在课堂中适当地引入，这将会为学生的成长奠定坚实的支撑作用，使学生充分感悟到英语知识的作用。
三、创设游戏情境提高注意力
比如教师在上课时可以玩一些反应类游戏：教师说“sit down”的时候，学生们要站起来;教师说“stand up”的时候，学生要坐在椅子上;教师说“put your hands up”的时候，学生要把手放下……在游戏过程中做错的同学要主动地坐在座位上，不能再次参与游戏;最后剩下的一位同学就是获胜者，此时教师可以对这名同学进行小奖励，比如糖果、铅笔、尺子等。除了玩反应类的游戏，教师也可以在班里举行一些情景剧的表演，首先教师把学生按成绩分成各小组，保证组内成员的水平有好有坏，这样可以让学生们在情景剧练习过程中互相帮助。然后教师给出几个情景剧的题目，让每个小组的小组代表上台抽签，抽到什么情景剧，小组就演什么情景剧。然后教师在每节课上课之前让其中一个小组的同学上台进行表演，等学生表演完后教师要进行夸奖并且给小组成员一些小奖励，以此来激发学生学习英语的兴趣。等所有小组都演过一轮以后，教师则应该重新划分小组，这样有助于班级内同学间的和谐友好相处，也有助于凝聚整个班的集体荣誉感。
四、利用微课视频创设阅读教学情境
如在教学“Holiday Fun”时，教师可以围绕这一主题，播放《Let’s Celebrate A Holiday》这首英文歌，在音乐情境中激发学生的学习兴趣。然后，教师可以引入课文阅读资源，利用微视频创设真实的情境交际场，让学生掌握句型“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”等一般过去时和特殊疑问句的用法。通过设计教学任务，在观看微视频阅读内容时，学生能锻炼自己的阅读和听力能力。此外，在课堂上，教师要以发展学生为原则，让学生借助微视频教学情境来练习其他生活常见问题，从而提升学生英语日常的应用能力。
五、在开展情境教学中要对学生进行合理的评价
在情境教学开展时，教师要对学生进行合理的评价。所谓评价不仅仅是评价他们在教学中的收获，更重要的是指导他们用怎样的状态面对自己在情境中的表现。学生在情境中只要有所进步，教师就应该给予肯定;如果学生在情境中还有所做不到位的地方，教师也要给予鼓励。总之教师要注意，除了英语专业知识方面之外，不必刻意纠正学生在情境中的失误，要给予学生相对的发展自由性，借此增强他们学习的自信心。
结束语
情境化教学模式作为新课改中的新潮教学模式，必然有其存在的重要意义，在这种情境化教学模式中，学生的学习兴趣大大被提高，自信心的增强会帮助学生提高他们的学习积极性和自主性以及独立性;对于老师来说，这种教学模式也具有一定的挑战性;情境教學模式否定了传统的教学模式，让老师站在学生的角度思考问题，同时还要加强与学生的沟通能力，学习不同的沟通技巧。总体来说，情境式教学是一次飞跃性的突破，对教师的教师素养有着极高的要求，同时激发学生的学习潜力。
参考文献
[1]覃翠立.情境教学在小学英语教学中的应用[N].贵州民族报，2020-07-29（B03）.
[2]达丽.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：223-224.
[3]刘晓曼.情境教学在小学英语教学中应用分析[J].才智，2020（17）：138.