《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。学生的生活是丰富多彩的，是取之不尽、用之不竭的信息宝藏。教师应引导学生睁大“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，写出富有生活气息的作文来。
　　
　　技巧1：引导体验，畅所欲言
　　
　　教毕业班时，听到学生经常在一起聊起毕业分手的事，他们对小学生活是充满了留恋和深情。笔者想，何不抓住这个机会让学生用真实感动的文字自发自觉地留下回忆的文字呢?
　　师：同学们，6月23日就是大家毕业考的时间了，离小学毕业的时间还有多少天呢?
　　生：3个多月吧!
　　师：想不想给自己美好的小学校园生活留点记忆呢?那就请你们在每天的放学前，挤出15～20分钟，用一张400格的作文纸快速地记录这一天里让你印象最深刻的校园生活。
　　生：啊，老师，怎么可能呢?
　　师：可能，“《校园生活散记》——记毕业前的三个月”就是老师给你们的大标题。到时候，每个同学将会在毕业前夕收到自己的校园生活散记装订本，这可是一份特殊的礼物哦!
　　生：那该是哪些内容呢?
　　师：范围很大，随心所欲，可以是课间游戏，同学们间的小摩擦，心情宣泄，一次小小的感谢；也可以是校园内的一草一木，一人一物；更可以是一次次的心灵独白。
　　从这次的谈话开始，每天放学后，每位学生会在最短的时间里用最快的速度留下“手迹”。就这样，他们就以这样的方式锁住多彩的生活，锁住情感的瞬间颤动。
　　
　　技巧2：书面表扬，自由表达
　　
　　学生写作时，最头痛的就是没有什么精彩的事物可写，其实生活中可写的事情太多了，只要留心观察，随时随地都可以找到写作的素材。只是学生没有养成观察生活的好习惯，这就需要教师在教学中培养他们捕捉素材的能力。作为教师，首先要做出榜样，观察学生们的生活，记录下来后读给学生们听。
　　只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。就在教师的引导观察中，学生看到了周围的人和事，看到了真实的生活。真正的知识通过情和意才能培育。真正的概念也是包含情意的真实生活感觉的结论，通过整理后产生的。只有这样，学生才能通过真实的生活感觉，在以后健康成长。
　　
　　技巧3：自我反思，文思泉涌
　　
　　作文教学与学生每天的生活联系，相互对话，珍视学生的独特见解，建立起在平等的基础上的师生对话，这是一种双向交流，教师既要为学生对自己的生活提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，提高作文能力，只有这样，才能使学生个性飞扬。
　　一次早上晨会时，大队部向笔者反映了这样一个情况：一位学生因自己的校牌丢失，而借用其他同学的校牌代替自己的，被老师发现并用谎言敷衍老师的质问。经过了解，笔者发现这位学生就是平时性情急躁、个性张扬的男同学叶某。还记得上次，他因为不满笔者的批评，撕碎了本子，卷起书包，转身冲出教室的事。这次笔者应该抓住这个契机对他进行教育。
　　师：今天翁老师要我把事情了解清楚，你先把整个事情的经过向我描述一下。
　　(说着，笔者递给他一张作文纸和笔。)
　　(叶某同学：专心致志，快速描写，但字数不多。)
　　师：这么简短的几句话，我怎么向德育处老师交代呢?她可要求我把这件事做一个详细的了解。
　　师：当事情被老师发现后，你的心情怎样?面部表情如何?请你如实写出来，让我向老师好好做个说明。
　　生：那好吧，我再改一改。
　　(看着笔者严肃的神情，叶某同学便认真修改自己的文章，一会儿工夫，一篇表达真情实意的文章就写好了。)
　　
　　技巧4：情境应用，意在沛公
　　
　　新课程不仅要求教师会捕捉，巧发现，更需要技巧，提供内容的技巧，丰富形象的导引。作文必须培养小学生舒畅表达的心态，自由自在随心所欲写自己的心里话，思路要开阔，情感要充沛。
　　在与陶山镇小的学生结对通信的活动时，笔者心里便萌发了一种想法：何不请学生写写自己，然后抓住这次机会，再指导学生写好记人的文章。于是笔者神秘地说：“为了使陶山镇中心小学的五(3)班同学对项老师有所了解，我想请你们来介绍项老师。”学生们可好奇了。问题层出不穷，彼此交头接耳，有的一本正经地说：“那可要多写写老师的可爱之处。”有些调皮的学生看看笔者，笑着对同桌说：“我要把老师的缺点也写出来，让他们了解一个最真实的她。”就这样，大家先是说说笑笑，之后是想想写写，一会儿工夫，就完成了习作。其间，笔者不露任何写作指导的痕迹，也没有写作的框框要求，注重保护学生的独特体验，让学生在心灵的促动下自由轻松地完成写作任务。
　　
　　技巧5：个别指导。绵里藏针
　　
　　“言人之所言，那很容易；言人之欲言，就不容易；言人之未言，那更难。”经过一番交流和賞析，笔者发现这次雷同的文章增多。于是，笔者采取了个别谈话的方式，跟张某同学说道：“上次，当你头发蓬乱的时候，项老师不是给你扎过辫子。还请同学带梳子帮你—起扎吗?”王某同学恍然大悟，于是把原本与张某同学雷同的内容删除，她挥笔写道：“项老师可有超强的洞察力，就说上个星期吧，我头发凌乱如麻，犹如一个梅超风二代。当时，项老师一把抓住我，三两下解下了我的‘紧箍圈’(辫绳)。拿起一把梳子唰地在我的头上梳起来。不出三分钟就扎好了一个可爱的马尾巴。在项老师的监视下，我开始注意自己的外表。每当她来到我的身边，我会赶紧整整衣服。理理头发……我要像项老师说的，以一个女孩子的细腻、细心来严格要求自己。”修改之下，文章果然意趣横生、灵动四溢。
　　总之，习作教学，尤其是小学第三阶段的习作教学是一个极其敏感的学习段，习作应摒弃模式化，重在技巧的指导，重在品质引领。只有珍视，才会有真实；只有真实，才会生发无限的真情。