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在义务教育基本普及、基础教育资源纷纷整合、课程改革深入发展的背景下，基础教育越来越迫切地面对一个现实的问题：如何办出特色，满足社会多元、高质的教育需求。尤其是经济相对发达的地区，基础教育资源已经在均衡化的基础上向优质化发展。人们已经意识到，没有学校发展的个性化，就不可能提供个性化的教育服务，也就不可能有学生的个性化；没有办学的宏观定位，就难以体现学校发展的良性循环，也就难以适应社会的需求。如何为社会提供尽可能多、尽可能好的优质教育资源成为各级各类教育机构必须冷静思考的重要问题。杭州市拱墅区德胜小学2006年成为浙江教育学院附属实验小学，学校已经被确定为浙江省书法教育实验基地学校、省现代教育技术实验学校。下面以德胜小学为例，探讨在课改环境下如何打造“四位一体”的基础教育优质资源。
一、准确认识“品牌”，挖掘品牌小学建设的特有内涵
对于什么是品牌小学，在社会上包括教育界内部尚无统一的界定。有人认为，品牌学校就是特色学校，片面地把与其他学校办学特点比较的结果当作社会的认可，混淆了二者的界限；也有人认为，品牌学校就是单一的学生质量好的学校，于是狠抓学生的发展，忽视了学校建设的整体性和协调性，结果昙花一现；还有人认为，品牌学校就是时髦的学校，什么在社会中比较有市场，就匆忙引入到学校的培养模式中，盲目跟风，失去了自己生长的文化根基和办学传统。
“品牌”是一个经济学的名词，指企业产品在经营理念中，表现为对公众的影响，是一个组织的信誉和灵魂。基础教育的小学不是企业，难以从产品的角度界定“品牌学校”。但是，通过对“品牌”的认识可以这么定义“品牌小学”：就是指在小学的长期发展中，由办学水平及质量、校园文化、师生可持续发展等在公众心目中的积极正面的影响力，以及由此而产生的认可和接纳。
因此，品牌是别的学校难以复制和模仿的、在自己的成长过程中逐渐积淀的影响力和美誉度，是一个多维度、多侧面的成果。品牌小学实际上代表着文化的个性化、产品的优质化、组织内部的可持续化以及整个组织结构的优化。其建设实际上应该包括：
在校园文化建设方面，形成向上的、健康的学生成长氛围；
在教师队伍建设方面，为学校发展打造一支有特色、高质量的教师专业化队伍；
在学科建设方面，以某一个具体的学科或者学科群为突破口，平衡各学科之间的关系，保证学生的成长获得社会肯定与认可；
在校长引领方面，既通过发挥校长的个人魅力凝聚教师队伍，也能通过长远规划加强制度建设，为学校的可持续发展奠定基础。
其中，校园文化建设是载体，教师队伍建设和学科建设是抓手，校长引领是巨大的内动力。只有当以上四者都发挥了良好的社会效益，学校的各种资源得到整合和优化，学生的发展使学校赢得较高美誉度时，优质的品牌小学才应时而生。
二、找准校园文化建设的突破口，充分发挥品牌文化的功效
一所学校就是一个文化。校园文化对学生的成长发挥着潜移默化的影响作用，具有潜在性、动力性和发展性等诸多方面的特点。因此，在新课程改革的浪潮中，人们逐渐认识到，校园文化具有更为基础性、宏观性和隐蔽性等特点，更应该引起关注。但长期以来，着力基础教育的小学建设对文化氛围的重视远远不够，对校园文化的界定也比较狭窄，觉得只要学生的学风好、班风好，学生的成绩上去了，遵守纪律了，校园文化就好了。因此，文化建设“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，在文化建设上千篇一律，表现在校训上的大量雷同。究其原因，是因为没有发现和发展校园文化的个性，没有将时代发展的特殊要求与学校积淀的文化底蕴联系起来，因而显得平、空、泛，不能打动学生，教师自己也不知所云。最为严重的是，难以形成稳定的学校建设合力和文化传统，也就难以产生品牌的效应了。
小学的品牌文化建设需要找准突破口。文化有了感染力，才能有自身的生命力。这个突破口可能是学校发展的一次触动，可能是社区的一个特色折射，也可能是全校师生的共同选择。由校园文化的影响转化为学生的人格特色，需要精心打磨、全面落实和贯彻。因此，学校必须结合学生的心理特点，把校园文化的内容分解和细化，成为可以操作化的系统，并通过一系列学生喜闻乐见的形式，让学生最大限度地参与进来，把对校园的朴素的生活感知转变为一种发展的自觉，并反过来改造自己的认知结构，形成社会认可、家庭欢迎、学生接受的情感，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。在这个方面，德胜小学的实践应该说是成功的。
德胜小学为了解决德育实效性问题，在反复斟酌后，决定以“万物育德，人以德胜”为依托，力求构建“关心每一个人，关注每一件事，关爱每一类物，融知情意行于一体，集德识才学于一身，争做优秀德胜人”的校园文化。在思想上，把新课程理念与学校文化定位整合起来，保证了文化建设的方向性、时代性和科学性，具有成为品牌的可能。为了使“德胜文化”落到实处，体现品牌打造在“影响力”方面的美誉度，使品牌由潜在转化为现实，学校在借鉴了传统文化中“三字经”启蒙教育形式的基础上，以学段为单位，充分发动全体学生参与，以自编、自画的形式，创造了涵盖学生学习、生活各个主题的“道德三字歌”，编排印刷了《小学生道德三字歌》，“螺旋上升，分周落实，逐步提高”，用“信”、“诚”、“真”、“谐”、“律”五个字概括校园文化的基本特点，彼此相互穿插，形成一个综合的整体，从而使学生得到完整的体验。“德胜文化”的确立，使学生的精神面貌发生了很大变化，校园氛围逐渐回归到谦和、诚信、真诚、自律的轨道中。同时，“德胜文化”也影响和改变了教师的行为举止和教学规范，不但在整个教师团队中更加团结、和谐，也使职业道德规范得到落实和升华，师生之间互信互爱，教育正在发挥其最大的合力。
德胜小学的成功在于：找到了一个能调动师生参与积极性、符合社会发展和教育规律、连接传统与时代特色的文化突破口，召唤更多的师生自觉地践行这一文化，在各小学雷同的校园文化中独树一帜，不仅建设了一个品牌，而且使品牌发挥了作用，赢得了美誉。
三、以专家引领——团队协作——自我规划的模式，打造专业化的教师品牌队伍
新课程改革不仅注重了教学内容的变革、教学形式的重组、教学目标的多元化和立体化，更是对整个教育领域的深层次思考与促动，这也必然对教师提出更高的专业化要求。教师的专业素质要求在新的历史时期已经呈现了崭新的特点。比如，要求教师有为社会所认可的最新教育理念，教师能对自己的教学进行反思和评定，教师可以在教学实践中发现问题并能就某一问题进行研究，教师队伍的结构优化和素质提升是一个连续的过程，教师专业化发展在不同阶段和层次有相应的差异性的目标和措施，等等。现代教育研究的大量成果已经证明，教师这个职业是需要高度专业化的，教师的专业化发展不仅是个体的自发行为，也应该是学校提供平台和指导的自觉行为。为了体现这些素质要求，不少学校已经在实践中取得了一定的经验，也存在一定的问题，如专家引领没有形成合力、教学反思没有方向性、缺乏明确的目标等。一般而言，常见的校本层面教师专业发展操作措施是，围绕“教”大做文章，突出教师教学能力的养成和提高，注重教师知识结构的完善，以教学质量督促教师的发展。其必然结果是，教师职业变得模式化和机械化，注重统一和规范，却忽视了教师的个性发展以及教师综合能力的提高，难以体现层次化的特点，教师也缺乏提高自身专业化发展的持续动力。
专家引领、团队协作、自我规范是目前校本培训中比较普遍采用的途径。在教师专业发展的校本层面，必须首先明确各个路径的“能”与“不能”，认识到每个做法的边界。专家引领一般是理论层面上的诊断与指导，适合于新理论的传播和方法的普及，具有相对宏观的意义。然而，正是因为理论具有一定的普适性和抽象性，它可能对于具体的问题难以非常明确地提出解决之道，所以，还需要学校层面和教师层面的积极互动。团队协作一般是一个连接专家引领和自我发展的桥梁，也是一个取长补短、相互学习的过程。大家的工作性质相同，面临的问题相似，通过协作往往能找到更好的解决途径，也能发挥群体的功效。其不足在于，在同一个学校内部，群体具有相当的同质性：基础相似，能力相似，思维习惯相似，整个群体的发展相对较弱，群体发展的动力相对不足。所有的校本教师发展最终还是要通过教师来体现的。教师的专业发展首先是方向的问题，其次是动力的问题。对于新任教师而言，最紧迫的发展任务可能是适应学校的教学生活，在教学技能和规范上尽快达到基本要求；发展期的教师可能需要明确自己的定位，把自己的发展方向与学校实际、国家教育教学改革结合起来，尽快形成自己独有的教学风格；在此基础上，教师必须成为一个研究型的学者，能在发现问题的前提下理性分析问题，创造性地去尝试、解决问题。同时，对于不同年龄段、不同职称层次的教师，都应该有相对明确的要求和目标。当然，个体意义上的教师发展往往难以保证其发展切合学校与社会的实际需要，也难以迅速地取得成效。所以，三个方面的途径各有侧重，各有优缺，不能偏废。
德胜小学在教师发展上也有可圈可点之处。在专家引领方面，为避免盲目性和随意性，以“德胜文化”、“科研”、“新课程”、“学生发展”等为主题，分别邀请特级教师、知名教育专家学者作专题讲座，最大限度地结合学校的品牌目标和教师的发展，促进教师队伍的专业化。在团队协作方面，强化年级教研组、备课组的职能，加强教师集体研课意识；引入“导师制”，通过“高师带青师”，使青年教师迅速了解本学科的课程标准和教材，以适应学校高起点、高标准、高绩效的工作准则；在科研工作方面，学校倡导合作性课题的开展，以小组为单位，形成科研团队。在个人发展方面，通过制度化建设、教师发展档案建设等引导教师根据学校发展目标和个人的学科特点、知识结构、技能特长，制订自我发展规划，并监督其执行和完成。
四、根据学校和学生特点确定特色学科，以此为品牌辐射整个学科体系
品牌是一种影响力，是社会对学校办学的美誉度。要把特色的东西办出品牌，就需要认真确定特色在哪里，并通过特色学科的辐射作用，带动整个学科体系的良性发展。确定特色学科要充分考虑社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件、教育的客观规律和学生的客观情况。一般来说，特色学科的确定应考虑以下几个方面：首先，最为常见的是，特色学科是学校发展历史过程中慢慢形成、并被社会和其他教育机构所认可的；其次，特色学科是“人所不能”的，是别的学校难以达到相同层次规格的；第三，特色学科是学校有优势、有潜力的，具有相当持续性发展的；第四，作为一个品牌下的特色学科，必须是获得美誉度且有相当影响力的。遗憾的是，很多学校把特色学科和培养学生特长混淆起来，没有品牌意识，没有目标定位，什么口号流行就喊什么口号，随波逐流，难以建立稳定巩固的品牌形象。
从传统上看，德胜小学的特色学科是以书画为代表的艺术学科，学生的艺术作品曾多次获得各级大奖。建校15年来，学校以特色教育为抓手，促进品牌建设，已经形成了相当的积淀，有很强的艺术底蕴。
目前，学校着重强化以德育学科为主阵地的品牌优势。德育在学生全面发展中具有全面渗透的特点，在学生社会化过程中处于核心的地位。德胜小学在“道德三字歌”的基础上，巧妙地将传统文化、现代社会的道德要求融入其中，并要求学生以自己的特长——书画来进行表现，通过说一说、画一画、演一演，完善学生的道德认知系统。在道德系统发展起来之后，学生在接受别的学科知识内容时，既能感受到其中深厚的人文底蕴，也能以积极自主、主动探究的心态在教师的引领下感悟、操作和学习。
德育学科的品牌效能也改变着教师的教学着眼点。教师在“德胜文化”的影响下，调整心态，突出整体的团队精神，在其他学科建设上也呈现出良好的发展势头。德胜小学的学科品牌建设的实践表明，要善于找到学科群中能起到核心、辐射、凝聚作用的生长点，通过对社会客观要求、学校客观基础、办学客观条件、教育客观规律和学生客观情况“五客观”的分析，确定特色学科；学校的特色学科要发挥品牌效果，不能孤立地只注重单一学科建设，否则容易舍本逐末，难以实现由特色到品牌的升华。
五、发挥学校领导团队的引领作用，保证品牌学校建设的深入进行
中央教科所所长朱小蔓认为：品牌学校的建设应当树立和推出真正符合教育性质、或者说符合教育本性的学校品牌，这种品牌应当是有鲜明的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标的；树立品牌、推崇品牌需要一种多样化、各具特色的品牌战略；学校品牌管理必须坚持科学发展观。如何确定品牌、管理品牌、经营品牌，正是学校领导层难以回避的重要课题。
一个优秀教师团队的成长过程，总是与优秀的领导集团分不开的。我国现阶段的中小学管理体制是，充分发挥校长负责制，校长在学校的管理工作中居于核心位置。一般认为，基础教育品牌学校的校长应该有魄力，有冲劲，有适度超前的教育理念、高尚的人格魅力、出色的管理才能、较好的科研素质、灵活的协调组织能力。同时，学校还必须形成一支团结的有事业心和竞争力、有闯劲、有责任感和正义感的管理队伍。
德胜小学在品牌学校的建设过程中，学校的领导团队主要做了以下的工作：
首先，确立品牌。虽然品牌是在学校发展过程中逐渐形成的，但是要在学校内部各种要素中树立一个品牌，并以此带动全校工作的开展，却是一件需要深思熟虑的大事。学校领导团队在校长的带领下，充分体现民主决策，通过“三借”集思广益：一借专家脑袋，寻求理论支持；二借教师脑袋，探索实践经验；三借家长脑袋，了解社会需求。在大家反复研讨、论证的基础上，确立了“万物育德，人以德胜”的办学理念，唱响学校的德育品牌。
其次，管理品牌。品牌确立后，如果放任自生自灭，是难以得到社会认可的。学校管理层通过对内组织协调，明确目标，凝聚教师，维护德胜小学的品牌建设，使品牌建设沿着有序、健康的轨迹顺利前进。学校以“道德三字歌”为载体，唱响学校德育品牌。通过“德胜文化”，努力加强学校的内涵发展，提高学校的办学能力和办学质量。以“万物育德”理念下的课堂教学研讨为抓手，稳步提高学校教学质量。
第三，经营品牌。品牌要靠经营才能更具生命力。要让自己的品牌为社会所承认，使自己的品牌得到良好的外部发展空间，学校领导团队通过“请进来，走出去”的方式，实现了品牌美誉度的提高和影响力的延伸。学校从杭州、上海等地请来多位知名的教育研究者和专家，共同探讨品牌经营与管理的策略，并通过专家学者的认可进一步加强德胜文化的影响力。
一、准确认识“品牌”，挖掘品牌小学建设的特有内涵
对于什么是品牌小学，在社会上包括教育界内部尚无统一的界定。有人认为，品牌学校就是特色学校，片面地把与其他学校办学特点比较的结果当作社会的认可，混淆了二者的界限；也有人认为，品牌学校就是单一的学生质量好的学校，于是狠抓学生的发展，忽视了学校建设的整体性和协调性，结果昙花一现；还有人认为，品牌学校就是时髦的学校，什么在社会中比较有市场，就匆忙引入到学校的培养模式中，盲目跟风，失去了自己生长的文化根基和办学传统。
“品牌”是一个经济学的名词，指企业产品在经营理念中，表现为对公众的影响，是一个组织的信誉和灵魂。基础教育的小学不是企业，难以从产品的角度界定“品牌学校”。但是，通过对“品牌”的认识可以这么定义“品牌小学”：就是指在小学的长期发展中，由办学水平及质量、校园文化、师生可持续发展等在公众心目中的积极正面的影响力，以及由此而产生的认可和接纳。
因此，品牌是别的学校难以复制和模仿的、在自己的成长过程中逐渐积淀的影响力和美誉度，是一个多维度、多侧面的成果。品牌小学实际上代表着文化的个性化、产品的优质化、组织内部的可持续化以及整个组织结构的优化。其建设实际上应该包括：
在校园文化建设方面，形成向上的、健康的学生成长氛围；
在教师队伍建设方面，为学校发展打造一支有特色、高质量的教师专业化队伍；
在学科建设方面，以某一个具体的学科或者学科群为突破口，平衡各学科之间的关系，保证学生的成长获得社会肯定与认可；
在校长引领方面，既通过发挥校长的个人魅力凝聚教师队伍，也能通过长远规划加强制度建设，为学校的可持续发展奠定基础。
其中，校园文化建设是载体，教师队伍建设和学科建设是抓手，校长引领是巨大的内动力。只有当以上四者都发挥了良好的社会效益，学校的各种资源得到整合和优化，学生的发展使学校赢得较高美誉度时，优质的品牌小学才应时而生。
二、找准校园文化建设的突破口，充分发挥品牌文化的功效
一所学校就是一个文化。校园文化对学生的成长发挥着潜移默化的影响作用，具有潜在性、动力性和发展性等诸多方面的特点。因此，在新课程改革的浪潮中，人们逐渐认识到，校园文化具有更为基础性、宏观性和隐蔽性等特点，更应该引起关注。但长期以来，着力基础教育的小学建设对文化氛围的重视远远不够，对校园文化的界定也比较狭窄，觉得只要学生的学风好、班风好，学生的成绩上去了，遵守纪律了，校园文化就好了。因此，文化建设“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，在文化建设上千篇一律，表现在校训上的大量雷同。究其原因，是因为没有发现和发展校园文化的个性，没有将时代发展的特殊要求与学校积淀的文化底蕴联系起来，因而显得平、空、泛，不能打动学生，教师自己也不知所云。最为严重的是，难以形成稳定的学校建设合力和文化传统，也就难以产生品牌的效应了。
小学的品牌文化建设需要找准突破口。文化有了感染力，才能有自身的生命力。这个突破口可能是学校发展的一次触动，可能是社区的一个特色折射，也可能是全校师生的共同选择。由校园文化的影响转化为学生的人格特色，需要精心打磨、全面落实和贯彻。因此，学校必须结合学生的心理特点，把校园文化的内容分解和细化，成为可以操作化的系统，并通过一系列学生喜闻乐见的形式，让学生最大限度地参与进来，把对校园的朴素的生活感知转变为一种发展的自觉，并反过来改造自己的认知结构，形成社会认可、家庭欢迎、学生接受的情感，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。在这个方面，德胜小学的实践应该说是成功的。
德胜小学为了解决德育实效性问题，在反复斟酌后，决定以“万物育德，人以德胜”为依托，力求构建“关心每一个人，关注每一件事，关爱每一类物，融知情意行于一体，集德识才学于一身，争做优秀德胜人”的校园文化。在思想上，把新课程理念与学校文化定位整合起来，保证了文化建设的方向性、时代性和科学性，具有成为品牌的可能。为了使“德胜文化”落到实处，体现品牌打造在“影响力”方面的美誉度，使品牌由潜在转化为现实，学校在借鉴了传统文化中“三字经”启蒙教育形式的基础上，以学段为单位，充分发动全体学生参与，以自编、自画的形式，创造了涵盖学生学习、生活各个主题的“道德三字歌”，编排印刷了《小学生道德三字歌》，“螺旋上升，分周落实，逐步提高”，用“信”、“诚”、“真”、“谐”、“律”五个字概括校园文化的基本特点，彼此相互穿插，形成一个综合的整体，从而使学生得到完整的体验。“德胜文化”的确立，使学生的精神面貌发生了很大变化，校园氛围逐渐回归到谦和、诚信、真诚、自律的轨道中。同时，“德胜文化”也影响和改变了教师的行为举止和教学规范，不但在整个教师团队中更加团结、和谐，也使职业道德规范得到落实和升华，师生之间互信互爱，教育正在发挥其最大的合力。
德胜小学的成功在于：找到了一个能调动师生参与积极性、符合社会发展和教育规律、连接传统与时代特色的文化突破口，召唤更多的师生自觉地践行这一文化，在各小学雷同的校园文化中独树一帜，不仅建设了一个品牌，而且使品牌发挥了作用，赢得了美誉。
三、以专家引领——团队协作——自我规划的模式，打造专业化的教师品牌队伍
新课程改革不仅注重了教学内容的变革、教学形式的重组、教学目标的多元化和立体化，更是对整个教育领域的深层次思考与促动，这也必然对教师提出更高的专业化要求。教师的专业素质要求在新的历史时期已经呈现了崭新的特点。比如，要求教师有为社会所认可的最新教育理念，教师能对自己的教学进行反思和评定，教师可以在教学实践中发现问题并能就某一问题进行研究，教师队伍的结构优化和素质提升是一个连续的过程，教师专业化发展在不同阶段和层次有相应的差异性的目标和措施，等等。现代教育研究的大量成果已经证明，教师这个职业是需要高度专业化的，教师的专业化发展不仅是个体的自发行为，也应该是学校提供平台和指导的自觉行为。为了体现这些素质要求，不少学校已经在实践中取得了一定的经验，也存在一定的问题，如专家引领没有形成合力、教学反思没有方向性、缺乏明确的目标等。一般而言，常见的校本层面教师专业发展操作措施是，围绕“教”大做文章，突出教师教学能力的养成和提高，注重教师知识结构的完善，以教学质量督促教师的发展。其必然结果是，教师职业变得模式化和机械化，注重统一和规范，却忽视了教师的个性发展以及教师综合能力的提高，难以体现层次化的特点，教师也缺乏提高自身专业化发展的持续动力。
专家引领、团队协作、自我规范是目前校本培训中比较普遍采用的途径。在教师专业发展的校本层面，必须首先明确各个路径的“能”与“不能”，认识到每个做法的边界。专家引领一般是理论层面上的诊断与指导，适合于新理论的传播和方法的普及，具有相对宏观的意义。然而，正是因为理论具有一定的普适性和抽象性，它可能对于具体的问题难以非常明确地提出解决之道，所以，还需要学校层面和教师层面的积极互动。团队协作一般是一个连接专家引领和自我发展的桥梁，也是一个取长补短、相互学习的过程。大家的工作性质相同，面临的问题相似，通过协作往往能找到更好的解决途径，也能发挥群体的功效。其不足在于，在同一个学校内部，群体具有相当的同质性：基础相似，能力相似，思维习惯相似，整个群体的发展相对较弱，群体发展的动力相对不足。所有的校本教师发展最终还是要通过教师来体现的。教师的专业发展首先是方向的问题，其次是动力的问题。对于新任教师而言，最紧迫的发展任务可能是适应学校的教学生活，在教学技能和规范上尽快达到基本要求；发展期的教师可能需要明确自己的定位，把自己的发展方向与学校实际、国家教育教学改革结合起来，尽快形成自己独有的教学风格；在此基础上，教师必须成为一个研究型的学者，能在发现问题的前提下理性分析问题，创造性地去尝试、解决问题。同时，对于不同年龄段、不同职称层次的教师，都应该有相对明确的要求和目标。当然，个体意义上的教师发展往往难以保证其发展切合学校与社会的实际需要，也难以迅速地取得成效。所以，三个方面的途径各有侧重，各有优缺，不能偏废。
德胜小学在教师发展上也有可圈可点之处。在专家引领方面，为避免盲目性和随意性，以“德胜文化”、“科研”、“新课程”、“学生发展”等为主题，分别邀请特级教师、知名教育专家学者作专题讲座，最大限度地结合学校的品牌目标和教师的发展，促进教师队伍的专业化。在团队协作方面，强化年级教研组、备课组的职能，加强教师集体研课意识；引入“导师制”，通过“高师带青师”，使青年教师迅速了解本学科的课程标准和教材，以适应学校高起点、高标准、高绩效的工作准则；在科研工作方面，学校倡导合作性课题的开展，以小组为单位，形成科研团队。在个人发展方面，通过制度化建设、教师发展档案建设等引导教师根据学校发展目标和个人的学科特点、知识结构、技能特长，制订自我发展规划，并监督其执行和完成。
四、根据学校和学生特点确定特色学科，以此为品牌辐射整个学科体系
品牌是一种影响力，是社会对学校办学的美誉度。要把特色的东西办出品牌，就需要认真确定特色在哪里，并通过特色学科的辐射作用，带动整个学科体系的良性发展。确定特色学科要充分考虑社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件、教育的客观规律和学生的客观情况。一般来说，特色学科的确定应考虑以下几个方面：首先，最为常见的是，特色学科是学校发展历史过程中慢慢形成、并被社会和其他教育机构所认可的；其次，特色学科是“人所不能”的，是别的学校难以达到相同层次规格的；第三，特色学科是学校有优势、有潜力的，具有相当持续性发展的；第四，作为一个品牌下的特色学科，必须是获得美誉度且有相当影响力的。遗憾的是，很多学校把特色学科和培养学生特长混淆起来，没有品牌意识，没有目标定位，什么口号流行就喊什么口号，随波逐流，难以建立稳定巩固的品牌形象。
从传统上看，德胜小学的特色学科是以书画为代表的艺术学科，学生的艺术作品曾多次获得各级大奖。建校15年来，学校以特色教育为抓手，促进品牌建设，已经形成了相当的积淀，有很强的艺术底蕴。
目前，学校着重强化以德育学科为主阵地的品牌优势。德育在学生全面发展中具有全面渗透的特点，在学生社会化过程中处于核心的地位。德胜小学在“道德三字歌”的基础上，巧妙地将传统文化、现代社会的道德要求融入其中，并要求学生以自己的特长——书画来进行表现，通过说一说、画一画、演一演，完善学生的道德认知系统。在道德系统发展起来之后，学生在接受别的学科知识内容时，既能感受到其中深厚的人文底蕴，也能以积极自主、主动探究的心态在教师的引领下感悟、操作和学习。
德育学科的品牌效能也改变着教师的教学着眼点。教师在“德胜文化”的影响下，调整心态，突出整体的团队精神，在其他学科建设上也呈现出良好的发展势头。德胜小学的学科品牌建设的实践表明，要善于找到学科群中能起到核心、辐射、凝聚作用的生长点，通过对社会客观要求、学校客观基础、办学客观条件、教育客观规律和学生客观情况“五客观”的分析，确定特色学科；学校的特色学科要发挥品牌效果，不能孤立地只注重单一学科建设，否则容易舍本逐末，难以实现由特色到品牌的升华。
五、发挥学校领导团队的引领作用，保证品牌学校建设的深入进行
中央教科所所长朱小蔓认为：品牌学校的建设应当树立和推出真正符合教育性质、或者说符合教育本性的学校品牌，这种品牌应当是有鲜明的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标的；树立品牌、推崇品牌需要一种多样化、各具特色的品牌战略；学校品牌管理必须坚持科学发展观。如何确定品牌、管理品牌、经营品牌，正是学校领导层难以回避的重要课题。
一个优秀教师团队的成长过程，总是与优秀的领导集团分不开的。我国现阶段的中小学管理体制是，充分发挥校长负责制，校长在学校的管理工作中居于核心位置。一般认为，基础教育品牌学校的校长应该有魄力，有冲劲，有适度超前的教育理念、高尚的人格魅力、出色的管理才能、较好的科研素质、灵活的协调组织能力。同时，学校还必须形成一支团结的有事业心和竞争力、有闯劲、有责任感和正义感的管理队伍。
德胜小学在品牌学校的建设过程中，学校的领导团队主要做了以下的工作：
首先，确立品牌。虽然品牌是在学校发展过程中逐渐形成的，但是要在学校内部各种要素中树立一个品牌，并以此带动全校工作的开展，却是一件需要深思熟虑的大事。学校领导团队在校长的带领下，充分体现民主决策，通过“三借”集思广益：一借专家脑袋，寻求理论支持；二借教师脑袋，探索实践经验；三借家长脑袋，了解社会需求。在大家反复研讨、论证的基础上，确立了“万物育德，人以德胜”的办学理念，唱响学校的德育品牌。
其次，管理品牌。品牌确立后，如果放任自生自灭，是难以得到社会认可的。学校管理层通过对内组织协调，明确目标，凝聚教师，维护德胜小学的品牌建设，使品牌建设沿着有序、健康的轨迹顺利前进。学校以“道德三字歌”为载体，唱响学校德育品牌。通过“德胜文化”，努力加强学校的内涵发展，提高学校的办学能力和办学质量。以“万物育德”理念下的课堂教学研讨为抓手，稳步提高学校教学质量。
第三，经营品牌。品牌要靠经营才能更具生命力。要让自己的品牌为社会所承认，使自己的品牌得到良好的外部发展空间，学校领导团队通过“请进来，走出去”的方式，实现了品牌美誉度的提高和影响力的延伸。学校从杭州、上海等地请来多位知名的教育研究者和专家，共同探讨品牌经营与管理的策略，并通过专家学者的认可进一步加强德胜文化的影响力。