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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，物理教学越来越注重学生综合能力的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，学习物理对学生科学探究意识、创新想象能力以及动手实践具有重要的教育作用。本文通过分析初中物理教学的现状，提出相应解决措施，进而发展学生兴趣，让学生在亲身实践中获得物理知识，培养发现问题、解决问题的能力。
关键词：体验式教学;初中物理;教学策略
体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。在当前，教师的教学方式依旧传统，会让学生对知识进行重复性记忆。而抽象性的物理知识，学生难以理解，在一定程度上降低学生的学习动力。所以，如何更为了有效的开展物理教学，体验式教学是改善的一种方式。
一、创设情境体验，发展学生兴趣
在体验式教学中，情境创设是核心。为学生创设更加真实的体验场景，学生能够直观感受和体验到抽象知识，在生动的学习方式下，强化自己对知识的记忆和理解。有效的情境导入能引起学生的注意，学生会对本节课的学习内容进行猜想，发展出对物理知识的探索兴趣，学生还能在课后继续思考、讨论并解答课堂体验内容，从而提高课堂教学效果。
例如，在学习“第3节 大气压强”这部分物理知识的教学中，为了让学生更好的感知大气压强的存在，教师就利用视频和问题的方式，为学生展示大气压强的存在。在物理学习之前，教师先从互联中搜集一些和本节课有关的内容，并设计成微课形式。接着，在物理学习中，教师先向学生提出问题引导学生思考：“同学们，钢铁是不是很坚硬？下面，我们看一个视频，思考一下，空的铁油罐为什么会变扁？”之后，教师让学生观看视频：在视频中，学生看到一个铁质油罐车在一瞬间被压扁，学生都发出惊讶的声音。这个时候，教师引导学生：“在我们呼吸的空气中，有一种非常强大的存在，这个存在我们看不见、摸不到，确实真实存在的。这个就是大气压强。”在物理课堂中融入生活情境实例，能让学生体验到物理知识的实用性，学生会更加迫切的想要了解物理原理，既发展了兴趣，又提升了学习效果。
二、演示實验体验，增强学生感知
物理是一门以实验为主的学科，任何物理原理都需要通过实验来证明其准确性。在物理学习中，相比较直接记忆物理原理来说，不如通过实验演示帮助学生正确认识物理知识。并且，在演示的过程中，还能发展学生兴趣，使学生更愿意探究和深入了解相关的物理知识。因此，在物理学习中，教师可以选择生活中常见的事物进行演示，学生可以直接观察、思考和记忆。
例如，在学习“第1节 压强”这部分物理知识的教学中，教师可以利用演示实验，组织学生开展教学活动，增强学生的物理感知。在物理学习中，教师先拿出提前准备好的物品，两打鸡蛋。然后，教师将一打鸡蛋分别放到脚的两侧，并取出一个鸡蛋，提出问题让学生思考：“同学们，我手里有一个鸡蛋，如果我直接用脚踩上去，鸡蛋会被踩碎吗？”学生在生活经验的引导下，异口同声的说：“会。”教师继续引导：“既然大家都认为鸡蛋会被踩碎。接下来，我们就来做个试验，验证一下是不是真的。”教师将两打鸡蛋放到地上，并找其中一位学生进行演示。当这位学生踩上鸡蛋之前，所有学生都会目不转睛，都认为鸡蛋会被踩碎。可是，当学生站到鸡蛋上的时候，其余学生发出了惊奇的声音，都觉得的不可思议。甚至部分学生表示为什么鸡蛋不会被踩碎。紧接着，教师就利用学生此时的心态，来开展本节课的学习内容。学生在这样的学习方式下，更愿意接受知识，强化对知识的记忆，加入课堂学习的积极性更高了。
三、动手制作体验，提升综合能力
动手制作体验是学生在学习完相应的物理原理后，教师让学生自行设计一些小发明、小物件，将自己所学知识运用到实际中的一种方式。物理知识来源于生活，是生活实际的总结和概括。所以，教师可以为学生组织动手制作体验，能让学生进一步强化对物理知识的记忆，还能让学生在实际操作中，提升自己的动手能力，有助于学生综合能力的提升。
例如，对于物理动手制作的内容，教师可以从互联网中搜集、查阅资料等方式，找出一些适合初中阶段学生的制作内容。或者，也可以让学生自己寻找适合自己的小发明。以学习《第4节 光的折射》这部分物理内容的教学为例。为了保证动手制作的有效进行，教师可以为学生介绍相关的材料、制作方式。如，自制潜望镜，教师将纸盒、镜子、刀、尺等道具分给学生，让学生制作潜望镜。接着，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部相互讨论和学习。最后，制作完成后，可以在班级中进行展示。运用这样的方式，有效发展学生的兴趣，学生也愿意加入到学习活动中，自愿接受知识、记忆知识，从而提升学习效果。
综上所述，初中阶段是学生接触物理的开端，对学生未来学习物理有着关键的作用。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设情境体验、演示实验体验以及动手制作体验等方式，组织学生开展物理学习活动。让学生在物理体验中，学习物理、会学物理，从而掌握知识和培养物理综合能力。
参考文献
[1] 张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（05）389-391.
[2] 严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（04）：59-61+50.
关键词：体验式教学;初中物理;教学策略
体验式教学是在教学中，以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。在当前，教师的教学方式依旧传统，会让学生对知识进行重复性记忆。而抽象性的物理知识，学生难以理解，在一定程度上降低学生的学习动力。所以，如何更为了有效的开展物理教学，体验式教学是改善的一种方式。
一、创设情境体验，发展学生兴趣
在体验式教学中，情境创设是核心。为学生创设更加真实的体验场景，学生能够直观感受和体验到抽象知识，在生动的学习方式下，强化自己对知识的记忆和理解。有效的情境导入能引起学生的注意，学生会对本节课的学习内容进行猜想，发展出对物理知识的探索兴趣，学生还能在课后继续思考、讨论并解答课堂体验内容，从而提高课堂教学效果。
例如，在学习“第3节 大气压强”这部分物理知识的教学中，为了让学生更好的感知大气压强的存在，教师就利用视频和问题的方式，为学生展示大气压强的存在。在物理学习之前，教师先从互联中搜集一些和本节课有关的内容，并设计成微课形式。接着，在物理学习中，教师先向学生提出问题引导学生思考：“同学们，钢铁是不是很坚硬？下面，我们看一个视频，思考一下，空的铁油罐为什么会变扁？”之后，教师让学生观看视频：在视频中，学生看到一个铁质油罐车在一瞬间被压扁，学生都发出惊讶的声音。这个时候，教师引导学生：“在我们呼吸的空气中，有一种非常强大的存在，这个存在我们看不见、摸不到，确实真实存在的。这个就是大气压强。”在物理课堂中融入生活情境实例，能让学生体验到物理知识的实用性，学生会更加迫切的想要了解物理原理，既发展了兴趣，又提升了学习效果。
二、演示實验体验，增强学生感知
物理是一门以实验为主的学科，任何物理原理都需要通过实验来证明其准确性。在物理学习中，相比较直接记忆物理原理来说，不如通过实验演示帮助学生正确认识物理知识。并且，在演示的过程中，还能发展学生兴趣，使学生更愿意探究和深入了解相关的物理知识。因此，在物理学习中，教师可以选择生活中常见的事物进行演示，学生可以直接观察、思考和记忆。
例如，在学习“第1节 压强”这部分物理知识的教学中，教师可以利用演示实验，组织学生开展教学活动，增强学生的物理感知。在物理学习中，教师先拿出提前准备好的物品，两打鸡蛋。然后，教师将一打鸡蛋分别放到脚的两侧，并取出一个鸡蛋，提出问题让学生思考：“同学们，我手里有一个鸡蛋，如果我直接用脚踩上去，鸡蛋会被踩碎吗？”学生在生活经验的引导下，异口同声的说：“会。”教师继续引导：“既然大家都认为鸡蛋会被踩碎。接下来，我们就来做个试验，验证一下是不是真的。”教师将两打鸡蛋放到地上，并找其中一位学生进行演示。当这位学生踩上鸡蛋之前，所有学生都会目不转睛，都认为鸡蛋会被踩碎。可是，当学生站到鸡蛋上的时候，其余学生发出了惊奇的声音，都觉得的不可思议。甚至部分学生表示为什么鸡蛋不会被踩碎。紧接着，教师就利用学生此时的心态，来开展本节课的学习内容。学生在这样的学习方式下，更愿意接受知识，强化对知识的记忆，加入课堂学习的积极性更高了。
三、动手制作体验，提升综合能力
动手制作体验是学生在学习完相应的物理原理后，教师让学生自行设计一些小发明、小物件，将自己所学知识运用到实际中的一种方式。物理知识来源于生活，是生活实际的总结和概括。所以，教师可以为学生组织动手制作体验，能让学生进一步强化对物理知识的记忆，还能让学生在实际操作中，提升自己的动手能力，有助于学生综合能力的提升。
例如，对于物理动手制作的内容，教师可以从互联网中搜集、查阅资料等方式，找出一些适合初中阶段学生的制作内容。或者，也可以让学生自己寻找适合自己的小发明。以学习《第4节 光的折射》这部分物理内容的教学为例。为了保证动手制作的有效进行，教师可以为学生介绍相关的材料、制作方式。如，自制潜望镜，教师将纸盒、镜子、刀、尺等道具分给学生，让学生制作潜望镜。接着，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部相互讨论和学习。最后，制作完成后，可以在班级中进行展示。运用这样的方式，有效发展学生的兴趣，学生也愿意加入到学习活动中，自愿接受知识、记忆知识，从而提升学习效果。
综上所述，初中阶段是学生接触物理的开端，对学生未来学习物理有着关键的作用。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设情境体验、演示实验体验以及动手制作体验等方式，组织学生开展物理学习活动。让学生在物理体验中，学习物理、会学物理，从而掌握知识和培养物理综合能力。
参考文献
[1] 张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（05）389-391.
[2] 严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（04）：59-61+50.