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摘 要：本文选取枣庄职业学院2014级五年制大专护理专业5班和6班的80名学生作为研究对象，将学生随机分为对照组和观察组。对照组学生采用多媒体教学法进行教学，实验组学生采用微课结合翻转课堂教学模式进行教学，对比两组学生的理论考试成绩及教学满意度。以此探讨微课结合翻转课堂教学模式在外科护理教学中的应用效果，为教学提供理论依据。
关键词：外科护理；翻转课堂；微课
外科护理学是护理专业的必修课程之一。在外科护理教学中应用多媒体技术，能够将图像、文字、视频结合在一起，不仅将教学内容直观地展现在学生面前，还提高了学生的学习兴趣。然而多媒体辅助教学也有不足之处。随着科学技术的发展，微课结合翻转课堂教学模式逐渐被人们关注。本文主要探讨微课结合翻转课堂教学模式在外科护理教学中的应用效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选取我校2014级五年制大专护理专业5班和6班的80名学生作为研究对象，将学生随机平均分为对照组和观察组，每组40名学生。所有学生均为女生，对两组学生进行一般情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。两组学生在之前的学习过程中均采用多媒体教学法。
2.方法
两组学生所使用的教材、教学内容、教学计划、实验课场地以及任课教师均相同，对照组学生采用多媒体教学，观察组学生采用微课结合翻转课堂教学模式，具体措施如下：微课结合翻转课堂模式是课前教师布置具体的学习任务，课上教师与学生、学生与学生之间进行讨论，课后教师与学生再次交流。如学习急性阑尾炎病人护理前，教师根据教学大纲和教学目标的要求，结合学生的实际情况，将学生需要掌握的重点、难点制作成微课视频，并上传到教学平台，在视频中设置开放性问题。学生登录教学平台观看微课视频，带着问题预习所学内容。课堂上教师引导学生组成学习小组，让学生以小组为单位进行讨论，每个学习小组派代表回答微课视频中提出的问题，最后由教师补充纠正，并总结归纳课程的重点学习内容。课后学生可以通过教学平台、微信群等途径，讨论复习过程中遇到的新问题。
3.评价指标
对两组学生进行理论考试，由课题组教师以流水作业的方式进行阅卷。对学生发放教学满意度调查问卷，满分100分，80～100分为非常满意，60～79分为比较满意，60分以下为不满意。教学满意度为非常满意与比较满意数之和占总体学生数量的比例。
4.统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件对数据进行统计学分析，计量资料用（X±S）表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用X2检验，当P<0.05时，差异有统计学意义。
二、结果
观察组学生的理论考试成绩以及对教学的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（见表1）。
三、讨论
外科护理教学内容与基础学科如解剖学、生理学联系紧密，具有较强的专业性与实践性，不仅对学生的自主学习能力要求比较高，还要求学生具有较强的实践能力和心理素质。因此教师教学任务重、难度大。
微课时间虽短，但结合了外科临床真实病例，集知识性和趣味性于一身，使学生上课之前就能了解课程内容的重点、难点。并且微课可通过多种方式进行传播，学生可以不受时间、空间的限制，随时随地进行学习，改变了传统的学习模式。与傳统多媒体授课相比，微课将课程内容简单化、重点化，节省了大量时间，提高了教学效率。此外，学生可利用手机等移动设备反复观看学习课堂上没听清、没听懂的重点和难点内容。微课结合翻转课堂的教学方式采用先学后教的教学方式，让学生课前观看教学视频预习课程内容，小组之间互相讨论解决所遇到的学习问题，课下进行复习，对知识点进行查漏补缺，不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了外科护理教学质量。
四、结语
当今社会是信息化的社会，想要培养与时俱进的优秀人才，外科护理的教学改革任重而道远。微课结合翻转课堂的教学模式应用于外科护理教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高外科护理教学质量，建议在今后的教学中推广应用。
参考文献：
[1]徐春岳，饶和平，陈瑞明，等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学，2016，45（33）.
[2]宋琦，祖国胜，宋伟.微课结合翻转课堂模式在外科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（16）：105-106.
[3]张慧敏，李伊为，吴小婉.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J].全科护理，2016，14（26）.
关键词：外科护理；翻转课堂；微课
外科护理学是护理专业的必修课程之一。在外科护理教学中应用多媒体技术，能够将图像、文字、视频结合在一起，不仅将教学内容直观地展现在学生面前，还提高了学生的学习兴趣。然而多媒体辅助教学也有不足之处。随着科学技术的发展，微课结合翻转课堂教学模式逐渐被人们关注。本文主要探讨微课结合翻转课堂教学模式在外科护理教学中的应用效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选取我校2014级五年制大专护理专业5班和6班的80名学生作为研究对象，将学生随机平均分为对照组和观察组，每组40名学生。所有学生均为女生，对两组学生进行一般情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。两组学生在之前的学习过程中均采用多媒体教学法。
2.方法
两组学生所使用的教材、教学内容、教学计划、实验课场地以及任课教师均相同，对照组学生采用多媒体教学，观察组学生采用微课结合翻转课堂教学模式，具体措施如下：微课结合翻转课堂模式是课前教师布置具体的学习任务，课上教师与学生、学生与学生之间进行讨论，课后教师与学生再次交流。如学习急性阑尾炎病人护理前，教师根据教学大纲和教学目标的要求，结合学生的实际情况，将学生需要掌握的重点、难点制作成微课视频，并上传到教学平台，在视频中设置开放性问题。学生登录教学平台观看微课视频，带着问题预习所学内容。课堂上教师引导学生组成学习小组，让学生以小组为单位进行讨论，每个学习小组派代表回答微课视频中提出的问题，最后由教师补充纠正，并总结归纳课程的重点学习内容。课后学生可以通过教学平台、微信群等途径，讨论复习过程中遇到的新问题。
3.评价指标
对两组学生进行理论考试，由课题组教师以流水作业的方式进行阅卷。对学生发放教学满意度调查问卷，满分100分，80～100分为非常满意，60～79分为比较满意，60分以下为不满意。教学满意度为非常满意与比较满意数之和占总体学生数量的比例。
4.统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件对数据进行统计学分析，计量资料用（X±S）表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用X2检验，当P<0.05时，差异有统计学意义。
二、结果
观察组学生的理论考试成绩以及对教学的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（见表1）。
三、讨论
外科护理教学内容与基础学科如解剖学、生理学联系紧密，具有较强的专业性与实践性，不仅对学生的自主学习能力要求比较高，还要求学生具有较强的实践能力和心理素质。因此教师教学任务重、难度大。
微课时间虽短，但结合了外科临床真实病例，集知识性和趣味性于一身，使学生上课之前就能了解课程内容的重点、难点。并且微课可通过多种方式进行传播，学生可以不受时间、空间的限制，随时随地进行学习，改变了传统的学习模式。与傳统多媒体授课相比，微课将课程内容简单化、重点化，节省了大量时间，提高了教学效率。此外，学生可利用手机等移动设备反复观看学习课堂上没听清、没听懂的重点和难点内容。微课结合翻转课堂的教学方式采用先学后教的教学方式，让学生课前观看教学视频预习课程内容，小组之间互相讨论解决所遇到的学习问题，课下进行复习，对知识点进行查漏补缺，不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了外科护理教学质量。
四、结语
当今社会是信息化的社会，想要培养与时俱进的优秀人才，外科护理的教学改革任重而道远。微课结合翻转课堂的教学模式应用于外科护理教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高外科护理教学质量，建议在今后的教学中推广应用。
参考文献：
[1]徐春岳，饶和平，陈瑞明，等.基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践[J].重庆医学，2016，45（33）.
[2]宋琦，祖国胜，宋伟.微课结合翻转课堂模式在外科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（16）：105-106.
[3]张慧敏，李伊为，吴小婉.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J].全科护理，2016，14（26）.