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摘要：高中数学学困生的转化，是在教师、家庭和数学学困生等的共同努力下，通过各种策略，提高数学学困生的数学成绩以达到高中数学教学大纲要求的工作。目前，对于学困生的研究很多，但数学学困生，尤其是高中数学学困生的研究较少，所以高中数学学困生的转化策略的研究是一个很有意义的课题。
关键词：高中数学；数学教学；学困生；转化策略
由于各种因素的影响，几乎每个班级都会存在一定数量的学困生，而其中数学学困生相较于其他学科的学困生往往在数量占到更多，尤其是进入高中阶段以后，数学学困生的数量会呈现出明显增加的趋势。
一、学困生形成的因素
高中学困生形成的因素是多方面的。主要有以下几种。
（一）智力因素。
高中数学内容较初中内容难度加大，对学生的逻辑思维能力、推理运算能力、空间想象力的要求较高，部分学生逻辑推理能力差，思维缺乏灵活性、观察力低，分析问题存在片面性和表面性，常常把现象当本质，往往只抓住几个明显条件而忽视隐含条件，从而导致错误。平时学习机械模仿，生搬硬套数学公式，靠“死记硬背”、“生吞活剥”，知识“消化不良”，还有部分学生存在先天智力的缺陷。
（二）教材与教法的因素。
从目前的教育情况来看，为了应付高考，教学要求偏难、偏深、偏高。教师在教学中为了赶“进度”，对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，忽视了基础知识和基本能力，学习困难的学生显然消化不了，使数困生的数量大量增加。另一方面，教材与教学实际脱节。相对而言，学生对掌握教材内容一般是不成问题，然而对教学参考读物、测验卷等，题量大，形式多变，综合性较强的习题，掌握起来感到有一定的难度。学生虽然能独立解答课本中各种例习题，但考大学还是无望的。因此，客观上迫使师生在题海中沉浮，教师成了解题的工具，学生成了解题的奴隶。
二、学困生转化的对策
（一）消除学困生的疑惧心理。
学困生自我防范心理较强，对批评比较敏感，。他们常常主观地认为老师会轻视自己，厌弃自己、甚至会“迫害”自己。为了消除上述心理障碍，就要加强思想素质教育，培养学生意志和毅力，教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们，多方面去关心他们，使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意，从而把老师当作他们的知心人，这样就可能消除学生的疑虑，引起态度的转变。
（二）爱护学困生的自尊心。
学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体和别人尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉、积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。因此，教师在施教过程中一定要注重爱护学困生的自尊心。当学生做了错事的时候，教师不能求全责备，更不要大声训斥。而应该耐心细致地开导他们。这样便有可能培养学生辨别是非的能力，出现改过自新的可喜局面。
（三）寻找学困生的“闪光点”。
教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。教师要善于寻找和发现并肯定他的每一个优点，及时表扬他在学习中的每一个微小进步，与他谈心，成为知心朋友，让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习的信心与勇气。同时，教师应善于把学困生每一点微小的进步及时传送给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好。
（四）培养学困生的学习兴趣。
做学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，为了调动起学困生学习的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，引起学生对学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他越学越想学，越爱学。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他的学习，在实现这些学习目标时，让他自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他的学习，在实现这些学习目标时，让他自己去体验成功的喜悦。
（五）分析原因，指导学习的方法。
教师应该针对不同的原因加以引导，帮助他检视和反思自我，明白自己想要学什么和获取什么，确立能达到的目标，帮助他设计适合自己的学习方式，形成学习活力和高效的学习方式，帮助他发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，帮助他营造和维持学习过程中积极的心理，有意识的结合教学内容，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生，使学生不仅获得知识，还获得能力和方法。
（六）让学生获得“成功感”。
我们老师就要想方设法让学困生有获得成功的机会，拥有成功的感觉，哪怕是一次也行。可以让学困生经常能在基础知识中获得成功，可以让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如说，有的同学学习成绩虽然不是很好，但是在音、体、美等方面有一定的特长，那么在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
（七）成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。
为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。如周×和马×，王×和许×，通过“一帮一”活动，使他们在学习上有了互补，更实现了品质上的互补。这样，整个班级的数学成绩也就提高了。
总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，它们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。有付出就会有收获，他们现在已经在缓缓地靠近我们班的整体队伍，要想使他们彻底脱困还需要更多的研究和帮助。
参考文献
[1]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社，2004.
[2]文海山.数学教育理论选讲.华东师范大学出版社，2009.
关键词：高中数学；数学教学；学困生；转化策略
由于各种因素的影响，几乎每个班级都会存在一定数量的学困生，而其中数学学困生相较于其他学科的学困生往往在数量占到更多，尤其是进入高中阶段以后，数学学困生的数量会呈现出明显增加的趋势。
一、学困生形成的因素
高中学困生形成的因素是多方面的。主要有以下几种。
（一）智力因素。
高中数学内容较初中内容难度加大，对学生的逻辑思维能力、推理运算能力、空间想象力的要求较高，部分学生逻辑推理能力差，思维缺乏灵活性、观察力低，分析问题存在片面性和表面性，常常把现象当本质，往往只抓住几个明显条件而忽视隐含条件，从而导致错误。平时学习机械模仿，生搬硬套数学公式，靠“死记硬背”、“生吞活剥”，知识“消化不良”，还有部分学生存在先天智力的缺陷。
（二）教材与教法的因素。
从目前的教育情况来看，为了应付高考，教学要求偏难、偏深、偏高。教师在教学中为了赶“进度”，对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，忽视了基础知识和基本能力，学习困难的学生显然消化不了，使数困生的数量大量增加。另一方面，教材与教学实际脱节。相对而言，学生对掌握教材内容一般是不成问题，然而对教学参考读物、测验卷等，题量大，形式多变，综合性较强的习题，掌握起来感到有一定的难度。学生虽然能独立解答课本中各种例习题，但考大学还是无望的。因此，客观上迫使师生在题海中沉浮，教师成了解题的工具，学生成了解题的奴隶。
二、学困生转化的对策
（一）消除学困生的疑惧心理。
学困生自我防范心理较强，对批评比较敏感，。他们常常主观地认为老师会轻视自己，厌弃自己、甚至会“迫害”自己。为了消除上述心理障碍，就要加强思想素质教育，培养学生意志和毅力，教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们，多方面去关心他们，使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意，从而把老师当作他们的知心人，这样就可能消除学生的疑虑，引起态度的转变。
（二）爱护学困生的自尊心。
学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体和别人尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉、积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。因此，教师在施教过程中一定要注重爱护学困生的自尊心。当学生做了错事的时候，教师不能求全责备，更不要大声训斥。而应该耐心细致地开导他们。这样便有可能培养学生辨别是非的能力，出现改过自新的可喜局面。
（三）寻找学困生的“闪光点”。
教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。教师要善于寻找和发现并肯定他的每一个优点，及时表扬他在学习中的每一个微小进步，与他谈心，成为知心朋友，让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习的信心与勇气。同时，教师应善于把学困生每一点微小的进步及时传送给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好。
（四）培养学困生的学习兴趣。
做学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，为了调动起学困生学习的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，引起学生对学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他越学越想学，越爱学。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他的学习，在实现这些学习目标时，让他自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他的学习，在实现这些学习目标时，让他自己去体验成功的喜悦。
（五）分析原因，指导学习的方法。
教师应该针对不同的原因加以引导，帮助他检视和反思自我，明白自己想要学什么和获取什么，确立能达到的目标，帮助他设计适合自己的学习方式，形成学习活力和高效的学习方式，帮助他发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，帮助他营造和维持学习过程中积极的心理，有意识的结合教学内容，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生，使学生不仅获得知识，还获得能力和方法。
（六）让学生获得“成功感”。
我们老师就要想方设法让学困生有获得成功的机会，拥有成功的感觉，哪怕是一次也行。可以让学困生经常能在基础知识中获得成功，可以让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如说，有的同学学习成绩虽然不是很好，但是在音、体、美等方面有一定的特长，那么在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
（七）成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。
为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。如周×和马×，王×和许×，通过“一帮一”活动，使他们在学习上有了互补，更实现了品质上的互补。这样，整个班级的数学成绩也就提高了。
总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，它们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。有付出就会有收获，他们现在已经在缓缓地靠近我们班的整体队伍，要想使他们彻底脱困还需要更多的研究和帮助。
参考文献
[1]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社，2004.
[2]文海山.数学教育理论选讲.华东师范大学出版社，2009.