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【摘要】英语核心素养既具备学生核心素养发展的普遍性，又具备英语学科独特的育人价值。学生核心素养培养终归来落实于课堂教学上，本文则从教学设计角度来思考学生核心素养培养过程中应该注意的事项，以帮助教师更好的理解教学设计的重要意义。
【关键词】核心素养；英语课堂；教学设计；高中英语
【作者简介】龙霞，贵州省习水县第一中学。
随着基础课程改革的逐渐深入，学生语言综合运用能力日益受到重视。2014年3月，国家教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“制定学生核心素养体系……促进学生全面而有个性的发展”。学生核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会需求的必备品格和关键能力。英语核心素养则是立足于三维目标的基础上，结合经济社会发展实际情况，对中学生英语学学习提出来的更高层面的具体要求。本文即从学生英语核心素养培养的角度出发，对课堂教学设计应该注意的事项进行探讨。
一、英语核心素养的内涵
理解英语核心素养的内涵是完善课堂教学设计的前提。国内著名学者龚亚夫认为“学习外语不仅仅达到沟通目的，更重要是的引导学生使用另外的认知思维，以培养学生健康的价值理念”。因此，英语学科的工具性、人文性、艺术性的多重属性，决定英语学科核心素养应该包括言能力、学习能力、文化意识和思维品质等四个方面。在此其中，语言能力和学习能力是关键能力，思维品质和文化意识是必要理念。语言能力是其它四项素养的基础，直接展现出学生听、说、读、写、看的基础；学习能力则是学生学习的重要方式，是利用学习策略、优化学习方式和提升学习质量的重要能力；文化意识则是学生理解中外文化差异，认同国外游戏文化的行为取向；思维品质则是学生从低级思维为转变为特定情境下的高级逻辑思维的综合状况。
二、英语核心素养视角下的课堂教学设计注意事項
英语核心素养的内涵明确指出英语课堂教学的目的，但语言能力、学习能力、文化意识和思维品质并没有高低之分，也不是孰轻孰重关系。为培养学生英语核心素养，英语课堂教学设计应该注重以下内容：
1.课堂教学目标是灵魂。课堂教学目标是是课堂教学活动所要达到的最佳效果。英语核心素养的四个内容明确为英语教学设计提供理论指导和思想一句。教师除却要理解英语核心素养的基本内容外，还必须具备相关的教学目标分类知识。当前，国内学术界较为认可的理论大致有：加涅的学习结果分类能够使得教学目标更具可行性；布鲁姆、安德森的目标分类，则认为认知过程领域包括六种类型；豪恩斯坦的情感目标分类则包括五个从低级到高级的过程；马扎诺教学目标的分类能够帮助教师设计出元认知目标。综上可知，教学目标可以划分为知识层面、认知层面、情感层面和元认知层面。此种分类既考虑到行为主义、认知主义的价值取向，又将知识建构和人文注意囊括其中。教师在教学设计过程中，既需要用外显的行为来陈述相关教学目标，又必须借用外显的行为来陈述心理过程。
2.课堂学情设计是基础。英语核心素养显然明确的是课堂教学的应然状态，但教师切不可因为英语核心素养而放弃听、说、读、写、看等技能的培养和掌握。英语知识学习既是目的，也是手段。学生知识能力是语言能力的重要组成方面。当前，高中学生英语水平尽管整体有所提高，但高中阶段的英语学习仍然属于夯实基础阶段，基础知识和基础技能仍然是高中阶段英语学习的核心内容。除此之外，学生英语基础掌握情况、读写能力，班级英语学习兴趣，学生的人文精神等都应该纳入到课堂学情的分析中。如果教师不考虑学生的实际认知情况，一味提倡核心素养培养，不仅仅无法达到教学目标，反而会受到拖累，导致学生英语学习效果的下降。
3.质量是教学设计宗旨。在参加公开课时，经常会出现教师由于不理解英语核心素养，不深入分析教材内容和学情，最终导致教学动态无法及时调整，而使得课堂教学质量惨不忍睹。部分教师在教学过程中往往仅仅是为了完成教学设计，而完全忽视课堂生成，表面上课堂成功，但却隐藏着众多问题。如课堂要想达到最佳学习效果，就必须了解学生的主体性。学生是课堂的主体，教师要想达到最佳学习效果，就必须尊重学生个性差异。承认个性差异，设置阶梯学习目标，才能够有帮助学生拓宽思维方式，提升学习效率，从而获得阶段性成长。但在大多数情况下，学生往往是被动的接受，学生对教师授课方式非常熟悉，不愿意耗费时间来选择其他学习方式，教师直接主导者课堂的教学效果和教学内容。长此以往，学生思考能力往往下降，参与意识下降，竞争性严重缺乏，更会导致学生的主体性意识泯灭。可以说，这些问题都需要教师在理解英语核心素养的前提下，完善教学设计，尊重学生差异，以达到最佳的教学效果。
三、结语
总而言之，学生英语核心素养培养应该是循序渐进、不断深化的过程。教师应该根据教材和学情设计教学目标，紧扣英语学科的思维品质，通过多元化的教学方法，赋予知识课堂社会意义，培养学生英语思维。
参考文献：
[1]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训，2018（5）：65-67.
[2]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（7）：58-59.
[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：57-61.
【关键词】核心素养；英语课堂；教学设计；高中英语
【作者简介】龙霞，贵州省习水县第一中学。
随着基础课程改革的逐渐深入，学生语言综合运用能力日益受到重视。2014年3月，国家教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“制定学生核心素养体系……促进学生全面而有个性的发展”。学生核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会需求的必备品格和关键能力。英语核心素养则是立足于三维目标的基础上，结合经济社会发展实际情况，对中学生英语学学习提出来的更高层面的具体要求。本文即从学生英语核心素养培养的角度出发，对课堂教学设计应该注意的事项进行探讨。
一、英语核心素养的内涵
理解英语核心素养的内涵是完善课堂教学设计的前提。国内著名学者龚亚夫认为“学习外语不仅仅达到沟通目的，更重要是的引导学生使用另外的认知思维，以培养学生健康的价值理念”。因此，英语学科的工具性、人文性、艺术性的多重属性，决定英语学科核心素养应该包括言能力、学习能力、文化意识和思维品质等四个方面。在此其中，语言能力和学习能力是关键能力，思维品质和文化意识是必要理念。语言能力是其它四项素养的基础，直接展现出学生听、说、读、写、看的基础；学习能力则是学生学习的重要方式，是利用学习策略、优化学习方式和提升学习质量的重要能力；文化意识则是学生理解中外文化差异，认同国外游戏文化的行为取向；思维品质则是学生从低级思维为转变为特定情境下的高级逻辑思维的综合状况。
二、英语核心素养视角下的课堂教学设计注意事項
英语核心素养的内涵明确指出英语课堂教学的目的，但语言能力、学习能力、文化意识和思维品质并没有高低之分，也不是孰轻孰重关系。为培养学生英语核心素养，英语课堂教学设计应该注重以下内容：
1.课堂教学目标是灵魂。课堂教学目标是是课堂教学活动所要达到的最佳效果。英语核心素养的四个内容明确为英语教学设计提供理论指导和思想一句。教师除却要理解英语核心素养的基本内容外，还必须具备相关的教学目标分类知识。当前，国内学术界较为认可的理论大致有：加涅的学习结果分类能够使得教学目标更具可行性；布鲁姆、安德森的目标分类，则认为认知过程领域包括六种类型；豪恩斯坦的情感目标分类则包括五个从低级到高级的过程；马扎诺教学目标的分类能够帮助教师设计出元认知目标。综上可知，教学目标可以划分为知识层面、认知层面、情感层面和元认知层面。此种分类既考虑到行为主义、认知主义的价值取向，又将知识建构和人文注意囊括其中。教师在教学设计过程中，既需要用外显的行为来陈述相关教学目标，又必须借用外显的行为来陈述心理过程。
2.课堂学情设计是基础。英语核心素养显然明确的是课堂教学的应然状态，但教师切不可因为英语核心素养而放弃听、说、读、写、看等技能的培养和掌握。英语知识学习既是目的，也是手段。学生知识能力是语言能力的重要组成方面。当前，高中学生英语水平尽管整体有所提高，但高中阶段的英语学习仍然属于夯实基础阶段，基础知识和基础技能仍然是高中阶段英语学习的核心内容。除此之外，学生英语基础掌握情况、读写能力，班级英语学习兴趣，学生的人文精神等都应该纳入到课堂学情的分析中。如果教师不考虑学生的实际认知情况，一味提倡核心素养培养，不仅仅无法达到教学目标，反而会受到拖累，导致学生英语学习效果的下降。
3.质量是教学设计宗旨。在参加公开课时，经常会出现教师由于不理解英语核心素养，不深入分析教材内容和学情，最终导致教学动态无法及时调整，而使得课堂教学质量惨不忍睹。部分教师在教学过程中往往仅仅是为了完成教学设计，而完全忽视课堂生成，表面上课堂成功，但却隐藏着众多问题。如课堂要想达到最佳学习效果，就必须了解学生的主体性。学生是课堂的主体，教师要想达到最佳学习效果，就必须尊重学生个性差异。承认个性差异，设置阶梯学习目标，才能够有帮助学生拓宽思维方式，提升学习效率，从而获得阶段性成长。但在大多数情况下，学生往往是被动的接受，学生对教师授课方式非常熟悉，不愿意耗费时间来选择其他学习方式，教师直接主导者课堂的教学效果和教学内容。长此以往，学生思考能力往往下降，参与意识下降，竞争性严重缺乏，更会导致学生的主体性意识泯灭。可以说，这些问题都需要教师在理解英语核心素养的前提下，完善教学设计，尊重学生差异，以达到最佳的教学效果。
三、结语
总而言之，学生英语核心素养培养应该是循序渐进、不断深化的过程。教师应该根据教材和学情设计教学目标，紧扣英语学科的思维品质，通过多元化的教学方法，赋予知识课堂社会意义，培养学生英语思维。
参考文献：
[1]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训，2018（5）：65-67.
[2]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（7）：58-59.
[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：57-61.