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“四步导学”教学法是依据素质教育的指导思想，构思并创建的高中阅读课教学法，20多年的杰出教学成绩充分验证了它的高效性和实用性。它的设计思路是：围绕如何激发学生兴趣，培养自学能力，强化语感而设计教法，指导学生在练中学。该设计思路的依据来源于“外语立体化教学法原理”。学生、语言和环境（母语、教师、教学手段和社会生活）是教学的三维立体系统，而三维的中心是学生。因此笔者认为，英语创新教育的关键在于利用和创造有利于学生学习的“环境”，加强学法指导，充分发挥学生的主观能动性，引导学生探索并掌握语言的本质。
阅读教学过程分为4步程序，即：导忆、导读、导思、导练。
1 导忆
1.1 指导思想为培养学生语言实践能力创造条件和情境，复习、强化、归纳以前学过并与本课有关的语言知识。
1.2 具体操作
1）值日生演讲。按学号顺序，每节课安排一名学生做2分钟演讲。学生可以从学校生活、教材、报刊或新闻中选择演讲话题，事先将演讲内容写在练习本上，但演讲时不看书面材料。学生演讲时，教师可将一些重点句子写在黑板上，以供学生参考。
2）即席讲话。教师从教材、学生生活中选择话题，课前写在黑板上，让学生有两三分钟的准备时间；上课后让一两个学生发表即席讲话；也可就谚语展开讨论并发表看法。在演讲或即席演讲过程中，可运用“英兼汉表达法”，即允许学生运用英语的结构、语序和时态，夹杂某些汉语词汇表达自己的思想和看法。这有利于克服学生心理上和语言上的障碍，使说、写训练得以顺利进行。
3）复习归纳。将课上归纳过的语言知识要点，运用听说法复习一遍，以强化记忆。
2 导读
2.1 指导思想分散理解和记忆难点，整体把握文章的内容，提高阅读速度和准确率，逐步培养学生根据语境体会词汇的含义和功能以及突破难句和把握文章脉络的能力。
2.2 具体操作
1）单词识记。将本课的三会和四会单词按重读开音节、重读闭音节、弱读音节的发音规律制成幻灯卡片，各音节之间用圆点隔开。课堂上，让学生在没有音标注音的情况下用“直呼拼读法”直接朗读这些单词。“直呼拼读法”可大幅度提高拼写的准确率。然后，教师运用刚学过的生词与学生进行“闪电问答训练”，让学生在情景中感悟和体会新词的用法。这样可以初步解决生词的音、形、义和用法的问题。
2）课文内容简介。教师可通过谈论图画，或就图画提出问题的方式介绍课文的内容，也可事先让几个优等生在课下背诵复述内容，以表演的形式介绍课文内容。
3）速读和问题讨论。教师将文章的段落大意编成问题，一般一段只设一个大问题，写在黑板或打在幻灯屏幕上，让学生在规定的时间内读完全文，然后小组讨论这些问题。这里可采用“合作学习法”或“讨论法”。“合作学习法”重点强调在课堂上学生之间在学习上的合作，它是培养学生自学能力，发现、分析、解决问题的能力，激发学习动机的重要方法。可将全班分成4人小组，每小组有1名组长，各小组成员共同讨论教师的思考题或自己提出的疑难问题。小组得出的答案由组长或组员向教师汇报。小组内部无法解决的疑难问题由组长举手并提交教师答疑。合作学习可以充分发挥学生教学主体作用及主观能动性，培养学生之间的合作能力。
4）难点突破。教师将设想的难句打在幻灯屏幕上，指导学生判断上下文的含义，分析并化简句子的结构，鼓励学生大胆推断难句的含义，最后让学生把该句翻译成汉语。运用上下文推断法、化简句子结构法和翻译法突破文中难点，是精确理解的关键一环，同时也可为培养良好的思维习惯打下坚实的基础。
5）领读与朗读。在学生完全理解文章内容之后让学生跟录音朗读，然后鼓励学生“看说”课文中的句子，即“尝试回忆”。
6）复述。复述是阅读教学的常用配套手段，有4种方式：看图复述，问题答案串连复述，段落大意串连复述，关键信息词串连复述。无论采用哪种方式，必须为学生提供可视性材料。
3 导思
3.1 指导思想培养学生捕捉文章深层含义、言外之意和作者态度的推断能力，发散思维能力及求异思维能力，帮助学生辨析句子、词汇在功能与含义上的差异。同时为听说创设语境，提供“说”的素材。
3.2 具体操作将需要深层理解和辨析的内容设计成思考题，打在幻灯屏幕上，让学生分组讨论，然后由教师核对答案。此所谓“激疑讨论法”。这里可采用“碰壁法”和“攀附比较法”来设计辨析习题。精练先于精讲，让学生先碰壁，后听讲，再归纳，即“碰壁法”；“攀附比较法”指：将教材中的语言点和学过的知识相联系，按含义、功能分类，将相同或相近或相关的语言知识归纳对比、攀附比较，并把它们精心设计成练习，让学生通过判断语境，运用求异思维，辨明用法。如此循环反复，为知识系统的最终形成奠定基础。
4 导练
4.1 指导思想借助教材提供的语境，通过综合技能训练，巩固重点语言知识，提高运用的熟练程度，为培养综合语言能力打基础。
4.2 具体操作将教材中含有重要语言知识的句子筛选出来，按句子的长短和难易程度分别设计不同类型的练习，并制作在幻灯卡片上，运用“五技组合法”，即“听、读、说、写、译”进行优化组合。组合原则：以教材内容为载体，以语言为中心，以准确理解和培养语言技能为目的。常用的组合方式：听说式、听写式、听译式、读写式、读说式等。教师可根据教学内容的多少和难易程度选择适当的组合方式。
阅读教学过程分为4步程序，即：导忆、导读、导思、导练。
1 导忆
1.1 指导思想为培养学生语言实践能力创造条件和情境，复习、强化、归纳以前学过并与本课有关的语言知识。
1.2 具体操作
1）值日生演讲。按学号顺序，每节课安排一名学生做2分钟演讲。学生可以从学校生活、教材、报刊或新闻中选择演讲话题，事先将演讲内容写在练习本上，但演讲时不看书面材料。学生演讲时，教师可将一些重点句子写在黑板上，以供学生参考。
2）即席讲话。教师从教材、学生生活中选择话题，课前写在黑板上，让学生有两三分钟的准备时间；上课后让一两个学生发表即席讲话；也可就谚语展开讨论并发表看法。在演讲或即席演讲过程中，可运用“英兼汉表达法”，即允许学生运用英语的结构、语序和时态，夹杂某些汉语词汇表达自己的思想和看法。这有利于克服学生心理上和语言上的障碍，使说、写训练得以顺利进行。
3）复习归纳。将课上归纳过的语言知识要点，运用听说法复习一遍，以强化记忆。
2 导读
2.1 指导思想分散理解和记忆难点，整体把握文章的内容，提高阅读速度和准确率，逐步培养学生根据语境体会词汇的含义和功能以及突破难句和把握文章脉络的能力。
2.2 具体操作
1）单词识记。将本课的三会和四会单词按重读开音节、重读闭音节、弱读音节的发音规律制成幻灯卡片，各音节之间用圆点隔开。课堂上，让学生在没有音标注音的情况下用“直呼拼读法”直接朗读这些单词。“直呼拼读法”可大幅度提高拼写的准确率。然后，教师运用刚学过的生词与学生进行“闪电问答训练”，让学生在情景中感悟和体会新词的用法。这样可以初步解决生词的音、形、义和用法的问题。
2）课文内容简介。教师可通过谈论图画，或就图画提出问题的方式介绍课文的内容，也可事先让几个优等生在课下背诵复述内容，以表演的形式介绍课文内容。
3）速读和问题讨论。教师将文章的段落大意编成问题，一般一段只设一个大问题，写在黑板或打在幻灯屏幕上，让学生在规定的时间内读完全文，然后小组讨论这些问题。这里可采用“合作学习法”或“讨论法”。“合作学习法”重点强调在课堂上学生之间在学习上的合作，它是培养学生自学能力，发现、分析、解决问题的能力，激发学习动机的重要方法。可将全班分成4人小组，每小组有1名组长，各小组成员共同讨论教师的思考题或自己提出的疑难问题。小组得出的答案由组长或组员向教师汇报。小组内部无法解决的疑难问题由组长举手并提交教师答疑。合作学习可以充分发挥学生教学主体作用及主观能动性，培养学生之间的合作能力。
4）难点突破。教师将设想的难句打在幻灯屏幕上，指导学生判断上下文的含义，分析并化简句子的结构，鼓励学生大胆推断难句的含义，最后让学生把该句翻译成汉语。运用上下文推断法、化简句子结构法和翻译法突破文中难点，是精确理解的关键一环，同时也可为培养良好的思维习惯打下坚实的基础。
5）领读与朗读。在学生完全理解文章内容之后让学生跟录音朗读，然后鼓励学生“看说”课文中的句子，即“尝试回忆”。
6）复述。复述是阅读教学的常用配套手段，有4种方式：看图复述，问题答案串连复述，段落大意串连复述，关键信息词串连复述。无论采用哪种方式，必须为学生提供可视性材料。
3 导思
3.1 指导思想培养学生捕捉文章深层含义、言外之意和作者态度的推断能力，发散思维能力及求异思维能力，帮助学生辨析句子、词汇在功能与含义上的差异。同时为听说创设语境，提供“说”的素材。
3.2 具体操作将需要深层理解和辨析的内容设计成思考题，打在幻灯屏幕上，让学生分组讨论，然后由教师核对答案。此所谓“激疑讨论法”。这里可采用“碰壁法”和“攀附比较法”来设计辨析习题。精练先于精讲，让学生先碰壁，后听讲，再归纳，即“碰壁法”；“攀附比较法”指：将教材中的语言点和学过的知识相联系，按含义、功能分类，将相同或相近或相关的语言知识归纳对比、攀附比较，并把它们精心设计成练习，让学生通过判断语境，运用求异思维，辨明用法。如此循环反复，为知识系统的最终形成奠定基础。
4 导练
4.1 指导思想借助教材提供的语境，通过综合技能训练，巩固重点语言知识，提高运用的熟练程度，为培养综合语言能力打基础。
4.2 具体操作将教材中含有重要语言知识的句子筛选出来，按句子的长短和难易程度分别设计不同类型的练习，并制作在幻灯卡片上，运用“五技组合法”，即“听、读、说、写、译”进行优化组合。组合原则：以教材内容为载体，以语言为中心，以准确理解和培养语言技能为目的。常用的组合方式：听说式、听写式、听译式、读写式、读说式等。教师可根据教学内容的多少和难易程度选择适当的组合方式。