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摘要：识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
关键词：识字教学;规律识字;游戏识字;生活识字
一、识字教学的地位
《语文课程标》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600 ——1800个，如此大的识字量，再加上汉字构造复杂，无疑给老师“教”，学生“学”都带来了一定的难度。教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。
二、理论依据
按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的認知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。
三、巧用识字方法
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。当学过同一类字后，可以启发学生由一字联想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
1.游戏识字
低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，
2.联想形象
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
3.规律识字
循其规律识字，则会情趣横生， 趣味无穷。同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。
4.生活识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！
汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”所以，教师在识字教学中应调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言、动作来描述，创造性地识字。总之，教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法。
参考文献：
1]探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. 殷超.教育理论研究（第九辑）[C]. 2019
[2]小学语文趣味识字探究[A]. 王丽.中国教育发展战略学会论文集卷三--课程改革[C]. 2018
关键词：识字教学;规律识字;游戏识字;生活识字
一、识字教学的地位
《语文课程标》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600 ——1800个，如此大的识字量，再加上汉字构造复杂，无疑给老师“教”，学生“学”都带来了一定的难度。教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。
二、理论依据
按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的認知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。
三、巧用识字方法
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。当学过同一类字后，可以启发学生由一字联想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
1.游戏识字
低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，
2.联想形象
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
3.规律识字
循其规律识字，则会情趣横生， 趣味无穷。同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。
4.生活识字
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！
汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”所以，教师在识字教学中应调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言、动作来描述，创造性地识字。总之，教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法。
参考文献：
1]探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. 殷超.教育理论研究（第九辑）[C]. 2019
[2]小学语文趣味识字探究[A]. 王丽.中国教育发展战略学会论文集卷三--课程改革[C]. 2018