很久以来，受应试教育的影响，知识至上，理性至上成为学科教学中的一大弊端。而作为实现课堂教学目标的一个重要环节――对学生学习状况的课堂评价也严重存在着重视理性，逻辑认识，轻视直觉感悟，重视学习的结果，忽视学习的过程和学生人文精神培养的倾向。老师的评价或冷若冰霜，或声嘶力竭，或笑容如昙花一现，简单地一个“对”字，或愤怒地打击一片。推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师的个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价语言，是其中必不可少且非常重要的一个方面，（这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等。）因为好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。
　　一、农村学校课堂评价的现状
　　1.评价的内容上存在一些问题
　　（1）课堂评价缺乏实事求是
　　（2）课堂评价言不由衷
　　（3）课堂评价没点明缘由
　　（4）课堂评价忽视了群体
　　（5）课堂评价缺乏主体多元性
　　2.评价激励的形式单一
　　现在有好多低年级的语文课堂上老师喜欢用小红花、大拇指、智慧星等来激励学生，可用得过频了，结果学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。
　　3.评价模式的单一化
　　即课堂上的评价绝大部分是老师对学生的评价，生生之间的评价和学生自我的评价很少，更不用说学生对教师的评价了。
　　二、让自己的课堂评价更具艺术性的对策
　　（一）体现评价的适合性
　　适合的课堂评价可以解读为“适时、适度、适量、适宜”。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及時的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则。原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是，当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。其次，评价要适度。评价的词语与评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张，否则会让学生对老师的评价目的抱有怀疑及不信任的态度。
　　再次，评价要适量。适可而止，不能滥用。那种动不动就把小红花发得满天飞的课堂，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，无论什么回答都用“好”去评价，这样的课堂评价肯定是没有什么效果的。课堂主要的时间还是要留给学生，让学生思考。要体现优化。
　　最后，评价要适宜。教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，像“好”“不错”“很棒”等，而应该用上具体的描述性的语言，如“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”让学生知道自己是因为什么原因而被赞扬。
　　（二）体现评价的人文性
　　新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。比如在回答一个难于阐述清楚的问题上，若当学生心里会想但难于表达时，老师就可说：“相信你想的跟我想的是一样的。”这充满人文关怀的话就能化解了学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。
　　（三）体现评价的灵活性
　　课堂评价不能过于简单化，教条化，教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势，动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用。平时我们还应对不同层次的学生进行不一样的评价：对尖子生，多给予启迪；对中等生，诚挚地欣赏；对学困生，热切地激励。
　　（四）体现评价的导向性
　　课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。如可以夸奖学生想的不一样：“你真爱动脑子，会联系生活想出与众不同的内容”“你真会创新……”等；当学生回答还不到位，思维还比较混乱的时候，教师就可以启发学生再去思考：“你别急于回答，再想想，是不是这样呢？还有没有更好的答案？”当提出开放性或答案多样化的问题时，教师应认真倾听学生的回答，不过早做总结性评价，可以表扬学生“爱思考，有独到的见解”、“横看成岭侧成峰”、“能从不同角度来看问题”以此鼓励引导其他学生说出更多的想法，让课堂生成得更加精彩纷呈。
　　（五）注意评价主体的多元性
　　平时，教师的课堂评价多局限在教师评价学生，而很少采用生生评价，更谈不上学生评价老师了。从新课程理念出发，教师和学生都是平等的地位，有教师评价学生，也应该有学生评价教师，这样的课堂才算得上和谐的课堂。要用教师的评价评价，感染学生；通过生生互评，以补充延伸；通过生评老师，以达到教学相长的目的。
　　如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。