内容摘要：课堂教学评价新标准坚持了新的教学评价理念：重评学、重自评、重学生学的“三侧重”理念；由单向信息交流向综合信息交流转变的开放性理念；教师由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变的可行性理念。
　　关键词：历史课 教学评价新理念 浅析
　　一.三个侧重的评价理念
　　历史课堂教学评价，应坚持评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相结合，侧重自评；由重教师“教”向重学生“学”转变。
　　“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。他评就是外部评价，只能起到评判和督促作用，而要真正促使教师专业发展，只有通过自评的内部评价来实现。
　　传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。比如在中职历史课教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因在于教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课本，于是就包办代替。互动教学中教师把课堂的时间、空间让给学生，并创造学生自主学习的条件，让学生参与学习从中体验学习成功乐趣。
　　二.综合的信息交流理念
　　历史课堂教学评价，要看课堂信息交流状态。历史课教学改革，要促使课堂信息的交流应由单向信息交流向综合信息交流转变。
　　因教师采用的教学方法不同，出现以下四种主要信息交流方式：以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答；
　　以探究研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
　　这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
　　三.平等合作的教师角色理念
　　历史课教学评价，要看教师在课堂教学中的具体行为特点。教师应由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变。
　　传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生这间的关系显然是不平等的。
　　现代教学论研究表明，教学过程是认知过程和情感过程的统一，是智力活动和非智力活动的统一。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
　　教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
　　对课堂教学评价而言，我们曾经有一个很长的时期，注重对于教学活动中教的方面的评价，而忽视了学习的主人——学生的评价；现在，由于人本主义理论，后现代教育评价理论以及建构主义学习理论的出现，人们又将关注的目光转向了学生，教师的作用正被减弱，所以我们需要将课堂教学作为一个整体的系统来看待，不要做极端化的思维，在进行课堂教学评价时，既要注重对学生的评价，又要注重对教师的评价，使学生和教师都感受到人本主义的精神。
　　随着历史的发展，科学的进步，人类对其未知的领域将有进一步的发现，对课堂教学也将会有新的认识，可以说，没有最好的课堂教学评价标准，只有更好的教学评价认识。
　　（作者单位：甘肃平凉师范学校）