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摘要从提问的作用、教学中的问题设计、提问中常出现的一些误区及对策三个方面讲述如何设计处理好课堂提问，提高课堂教学效果。本文笔者从提问的作用，问题设计以教学过程中的误区及对策进行了探讨。
中图分类号：G424.1文献标识码：A
Discussion about Problem-centered Teaching Model
YU Yueyan
(Suyu No.1 Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)
AbstractThis article discusses about how to design and deal with asking questions in class, and improve class efficiency from three aspects as the role of questions, questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions. The author talks about the role of questions, questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions.
Key wordsteaching model; problem centers; stimulate thinking
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。教师通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合以及概括等，从而达到培养学生综合素质的目的。
1 提问的作用
（1）提问可以提醒注意。激发学生的学习兴趣，并且赋予其学习动机这就要从提问入手，一个由浅入深的问号可以吸引学生的注意力，一个循序渐进的的提问可以紧紧地将学生的思维钳住，从而达到激发学生思维的效果。
（2）提问可以进行信息交流。教师向学生提出问题，听课人的回答实际上就是信息反馈，教师可以在这种信息交流中，不断调整原来的课堂设计。
（3）提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。课堂提问可以培养学生用学科语言表达自己想法的能力。比如，在做演示实验时，教师可以采用边提问题让学生一边回答的方法。这有利于培养学生观察、想象的能力，更重要的是可以培养学生语言表达的能力。另外还可以培养学生善于提出问题的习惯。与此同时，教师要鼓励学生敢于挑战，敢于质疑。
（4）提问可以激发想象、培养情感。通过提问，让学生展开充分的想象，从多种角度、不同侧面去拓宽思路。从而更全面地考虑问题。同时，教师提问，学生回答，也是一种情感交流的过程，其中有思考时的焦虑，回答后的喜悦，相互的尊重等，有利于培养健康的情感。
2 教学中的问题设计
问题的提出重要，问题的质量更为重要。如果教师没有在提出的问题质量上功夫，没有提出有代表的问题，没有提出有针对性的问题。那么学生在学习的过程中就会逐渐丧失淡定生的主动性，就会由变成知识的被动接受者。教学效果自然不会理想。这就要求教师在物理教学设计中，要挖掘教材联系生从而设计出高质量的问题来。
2.1 从挖掘教材来设计问题， 激发学生思维突出问题主体
中学生都处于青春期，有很强的求知欲，突出表现为思想上的困惑和疑问，这就驱动学生去追求知识、探索真理。所以教师应联系实际生活不断挖掘教材，联系书本知识及学生的接受能力，层层深入提出问题。
2.2 根据学生已有知识设计问题，从而引起广泛争论激发学生思考
在争论的过程中，学生的思维处于活跃状态，通过争论解决的问题会在学生人的脑海留下深刻的印象，其效果不是一般性讲解所能达到的。教学实践发现，容易引起争议的，都是现实与物理表面之间的“矛盾”，是习惯形成的概念与严格意义上的造成的不一致所造成的问题。这正是纠正学生的错误认识的大好时机。可以在教学中提出如下问题，如：“在平地上的挑着东西前进做不做功？”“力是不是物体运动的原因？”等，激发学生的思考能力，让学生自己来提问题自己来解答，这样会收到意想不到的效果。
2.3 理论联系实际 精心设计问题 激发学生兴趣 培养思考能力
在传统的物理教学中，往往只重视学纯知识的教学；因此学生的思维不能得到有效的锻炼，也得不到有序发展。长时间就会造成只会处理简单的物理模型，如果遇到实际问题就不会处理了。因此教师要充分利用教育手段创设符合教学内容以及要求的问题情境。激发学生学习兴趣，增加其感性认识从而形成学生学习动机。在专项或综合复习时，可以由学生联系所学物理知识，列举日常生活中所遇到的现象来说明物理原理。比如：“举例日常生活中可以说明分子是运动的的现象”，“举例说明日常生活所应用杠杆原理的使用工具”。这类问题可以激发学生思考的积极性和主动性。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。（下转第125页）（上接第121页）
2.4 教师优化问题的设计遵循学生认知规律从而培养其的创新思维能力
为了使所设计的问题有效的激发学生的思维，教师可以积极开拓、利用有利条件组织学生协作学习，鼓励学生之间进行讨论。教师适时提出问题引起学生的思考，在学生的讨论过程中可以加深对所学知识的进一步理解，启发学生的探索意识。当然问题设计一定要符合学生的知识水平、思想现状以及思维特点。问题设计要明确详尽，避免出现提出问题大而无当，内涵外延不明确，使学生一雾水，无从下手。问题的设计要注意以下几个问题：
（1）所设计的问题要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题，要遵循一定的规律。要有利于促进学生认知能力的发展而不仅限于纯知识性的提问。这样通过提问来引导学生的思维，不能包办代替学生的思维，不要直接告诉学生应该做什么，不应该做什么，让学生自己去思考，自己去做决断。
（2）所设计的问题要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的创造性和发散性思维，也就是既要了解学生思维的特点，还要注重培养构建学生的思维模型。比如教师可以通过：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”等这些问题来建立学生的思维模型。这样可以使学生在学习的过程中对问题保持敏感和质疑。
3 教学过程中提问所出现的误区及对策
在教学过程中提问往往会出现一些这样的错误：（1）滥问，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。条纹频繁，造成学生心理上的紧张状态，效果适得其反。（2）偏离了主题，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远。（3）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（4）只提问好学生，不管成绩稍差的学生；只重视一小部分学生，不提问、冷落了大多数学生，或着的对差生进行惩罚性提问，比如给学生难堪等等。
提出问题作为一种讲课的艺术和方法，应有一定的规律需遵循。讲课提问应有以下要求：（1）提问要有准备，要强调目的性、定向性。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。（2）教育应面向全体学生，课堂提问要照顾到大多数，培养优生，转化差生，达到共同提高。提问后要给学生以思考时间，不要先提学生姓名再提问。（3）教学内容中难免有难理解的部分也有容易消化的部分，教师所提出的问题要符合学生的认知水平以及接受能力，对于难以理解的问题要力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成课堂冷场，学生都回答不出问题来。（4）提出问题不要只问“是什么”、“对不对”等没有启发性的问题，否则学生会感到课堂单调、乏味，不能激发学生的兴趣，从而降低课堂活跃气氛等。（5）要把自己放在与学生同等位置，要有和蔼可亲的表情。获得提问的答案的时机要适当。学生对问题答不上来时，要鼓励学生大胆地回答，一个答不上来，可多问几人，可鼓励会的举手，造成集思广益的课堂气氛。教师要沉得住气，不可急于把答案交出，但也不能拖得太久，以免影响课堂进度。（6）要灵活多变有针对性提问。在讲课中要根据现场反馈的信息，及时作必要的调整，不应拘泥于原先的问题设计。
总而言之，课堂提问要针对初中学生的认知特点，尽量理论联系实际、课堂提问结合生活实际，设计出能激发学生兴趣、积极思考的高水平问题。同时在提问中要重视点拨启发学生分析解决问题的能力。教师的课堂提问不仅只是一门学问，而且还是一门艺术，没有固定的套路和模式，因此教师要不断实践、探索如何提出问题、充分发挥提问的教学功能，这样才可以提高教学水平，从而达到良好的教学效果。
中图分类号：G424.1文献标识码：A
Discussion about Problem-centered Teaching Model
YU Yueyan
(Suyu No.1 Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)
AbstractThis article discusses about how to design and deal with asking questions in class, and improve class efficiency from three aspects as the role of questions, questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions. The author talks about the role of questions, questions designed in teaching and misunderstandings and countermeasures in qeustions.
Key wordsteaching model; problem centers; stimulate thinking
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。教师通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合以及概括等，从而达到培养学生综合素质的目的。
1 提问的作用
（1）提问可以提醒注意。激发学生的学习兴趣，并且赋予其学习动机这就要从提问入手，一个由浅入深的问号可以吸引学生的注意力，一个循序渐进的的提问可以紧紧地将学生的思维钳住，从而达到激发学生思维的效果。
（2）提问可以进行信息交流。教师向学生提出问题，听课人的回答实际上就是信息反馈，教师可以在这种信息交流中，不断调整原来的课堂设计。
（3）提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。课堂提问可以培养学生用学科语言表达自己想法的能力。比如，在做演示实验时，教师可以采用边提问题让学生一边回答的方法。这有利于培养学生观察、想象的能力，更重要的是可以培养学生语言表达的能力。另外还可以培养学生善于提出问题的习惯。与此同时，教师要鼓励学生敢于挑战，敢于质疑。
（4）提问可以激发想象、培养情感。通过提问，让学生展开充分的想象，从多种角度、不同侧面去拓宽思路。从而更全面地考虑问题。同时，教师提问，学生回答，也是一种情感交流的过程，其中有思考时的焦虑，回答后的喜悦，相互的尊重等，有利于培养健康的情感。
2 教学中的问题设计
问题的提出重要，问题的质量更为重要。如果教师没有在提出的问题质量上功夫，没有提出有代表的问题，没有提出有针对性的问题。那么学生在学习的过程中就会逐渐丧失淡定生的主动性，就会由变成知识的被动接受者。教学效果自然不会理想。这就要求教师在物理教学设计中，要挖掘教材联系生从而设计出高质量的问题来。
2.1 从挖掘教材来设计问题， 激发学生思维突出问题主体
中学生都处于青春期，有很强的求知欲，突出表现为思想上的困惑和疑问，这就驱动学生去追求知识、探索真理。所以教师应联系实际生活不断挖掘教材，联系书本知识及学生的接受能力，层层深入提出问题。
2.2 根据学生已有知识设计问题，从而引起广泛争论激发学生思考
在争论的过程中，学生的思维处于活跃状态，通过争论解决的问题会在学生人的脑海留下深刻的印象，其效果不是一般性讲解所能达到的。教学实践发现，容易引起争议的，都是现实与物理表面之间的“矛盾”，是习惯形成的概念与严格意义上的造成的不一致所造成的问题。这正是纠正学生的错误认识的大好时机。可以在教学中提出如下问题，如：“在平地上的挑着东西前进做不做功？”“力是不是物体运动的原因？”等，激发学生的思考能力，让学生自己来提问题自己来解答，这样会收到意想不到的效果。
2.3 理论联系实际 精心设计问题 激发学生兴趣 培养思考能力
在传统的物理教学中，往往只重视学纯知识的教学；因此学生的思维不能得到有效的锻炼，也得不到有序发展。长时间就会造成只会处理简单的物理模型，如果遇到实际问题就不会处理了。因此教师要充分利用教育手段创设符合教学内容以及要求的问题情境。激发学生学习兴趣，增加其感性认识从而形成学生学习动机。在专项或综合复习时，可以由学生联系所学物理知识，列举日常生活中所遇到的现象来说明物理原理。比如：“举例日常生活中可以说明分子是运动的的现象”，“举例说明日常生活所应用杠杆原理的使用工具”。这类问题可以激发学生思考的积极性和主动性。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。（下转第125页）（上接第121页）
2.4 教师优化问题的设计遵循学生认知规律从而培养其的创新思维能力
为了使所设计的问题有效的激发学生的思维，教师可以积极开拓、利用有利条件组织学生协作学习，鼓励学生之间进行讨论。教师适时提出问题引起学生的思考，在学生的讨论过程中可以加深对所学知识的进一步理解，启发学生的探索意识。当然问题设计一定要符合学生的知识水平、思想现状以及思维特点。问题设计要明确详尽，避免出现提出问题大而无当，内涵外延不明确，使学生一雾水，无从下手。问题的设计要注意以下几个问题：
（1）所设计的问题要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题，要遵循一定的规律。要有利于促进学生认知能力的发展而不仅限于纯知识性的提问。这样通过提问来引导学生的思维，不能包办代替学生的思维，不要直接告诉学生应该做什么，不应该做什么，让学生自己去思考，自己去做决断。
（2）所设计的问题要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的创造性和发散性思维，也就是既要了解学生思维的特点，还要注重培养构建学生的思维模型。比如教师可以通过：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”等这些问题来建立学生的思维模型。这样可以使学生在学习的过程中对问题保持敏感和质疑。
3 教学过程中提问所出现的误区及对策
在教学过程中提问往往会出现一些这样的错误：（1）滥问，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。条纹频繁，造成学生心理上的紧张状态，效果适得其反。（2）偏离了主题，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远。（3）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（4）只提问好学生，不管成绩稍差的学生；只重视一小部分学生，不提问、冷落了大多数学生，或着的对差生进行惩罚性提问，比如给学生难堪等等。
提出问题作为一种讲课的艺术和方法，应有一定的规律需遵循。讲课提问应有以下要求：（1）提问要有准备，要强调目的性、定向性。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。（2）教育应面向全体学生，课堂提问要照顾到大多数，培养优生，转化差生，达到共同提高。提问后要给学生以思考时间，不要先提学生姓名再提问。（3）教学内容中难免有难理解的部分也有容易消化的部分，教师所提出的问题要符合学生的认知水平以及接受能力，对于难以理解的问题要力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成课堂冷场，学生都回答不出问题来。（4）提出问题不要只问“是什么”、“对不对”等没有启发性的问题，否则学生会感到课堂单调、乏味，不能激发学生的兴趣，从而降低课堂活跃气氛等。（5）要把自己放在与学生同等位置，要有和蔼可亲的表情。获得提问的答案的时机要适当。学生对问题答不上来时，要鼓励学生大胆地回答，一个答不上来，可多问几人，可鼓励会的举手，造成集思广益的课堂气氛。教师要沉得住气，不可急于把答案交出，但也不能拖得太久，以免影响课堂进度。（6）要灵活多变有针对性提问。在讲课中要根据现场反馈的信息，及时作必要的调整，不应拘泥于原先的问题设计。
总而言之，课堂提问要针对初中学生的认知特点，尽量理论联系实际、课堂提问结合生活实际，设计出能激发学生兴趣、积极思考的高水平问题。同时在提问中要重视点拨启发学生分析解决问题的能力。教师的课堂提问不仅只是一门学问，而且还是一门艺术，没有固定的套路和模式，因此教师要不断实践、探索如何提出问题、充分发挥提问的教学功能，这样才可以提高教学水平，从而达到良好的教学效果。